馬秀

摘?要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在計(jì)算教學(xué)、應(yīng)用題教學(xué)方面存在著比較大的問(wèn)題，尤其在應(yīng)用題教學(xué)上，學(xué)生往往表現(xiàn)出的現(xiàn)象就是弄不懂題意，分不清數(shù)量關(guān)系，導(dǎo)致做應(yīng)用題找不到突破口，筆者多年致力于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，而且多年專(zhuān)心研究應(yīng)用題教學(xué)，取得了比較大的成績(jī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題教學(xué);研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）16-0154-01

應(yīng)用題，新課改中改名叫解決實(shí)際問(wèn)題，往往在考試中處于試卷的最后一道題，題目以現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題出現(xiàn)，也就是映襯了數(shù)學(xué)新課標(biāo)上所說(shuō)的數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，用于解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。但是在實(shí)際的現(xiàn)狀就是，學(xué)生遇到此類(lèi)題，不會(huì)解決，找不到突破口，無(wú)從下手，看似比較簡(jiǎn)單，看似很好做，但做起來(lái)就出現(xiàn)了錯(cuò)誤，就是我們老師經(jīng)常說(shuō)的一知半解，這時(shí)候，只要老師稍微一指點(diǎn)，他們便茅塞頓開(kāi)，游刃有余，面對(duì)這種很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，好多老師不知所措，如何解決，筆者在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有意將此類(lèi)問(wèn)題作為自己的一項(xiàng)研究，而且將其列為筆者自己課題研究的主要內(nèi)容，獲得了學(xué)區(qū)學(xué)校的高度重視，下面就談?wù)劰P者的幾點(diǎn)實(shí)踐與思考。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)上存在的問(wèn)題

（1）應(yīng)用題的教學(xué)沒(méi)有引起高度的重視

根據(jù)以往的課堂教學(xué)表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生們對(duì)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)不夠重視，在平時(shí)的學(xué)習(xí)上不注重方法的積累，老師在分析講解應(yīng)用題的時(shí)候，學(xué)生們表現(xiàn)出的想法是只要認(rèn)得字就會(huì)做應(yīng)用題，從不把應(yīng)用題的學(xué)習(xí)重視起來(lái)，首先從心理上放松了對(duì)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)。作為老師，有些老師也說(shuō)，小學(xué)應(yīng)用題太簡(jiǎn)單了，眼睛一看都知道怎樣去做，在課堂上講應(yīng)用題，覺(jué)得實(shí)在沒(méi)有什么可講，學(xué)生也很不以為然，覺(jué)得枯燥乏味。

（2）學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用題方面學(xué)習(xí)方法缺失

沒(méi)有真正掌握應(yīng)用題的解題技巧和方法，教師在教學(xué)應(yīng)用題方面，沒(méi)有對(duì)學(xué)生形成一套分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法和技巧，致使學(xué)生和老師們都比較盲從。應(yīng)用題的教學(xué)在小學(xué)階段堪稱是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)上從三年級(jí)就對(duì)應(yīng)用題提出了明確的要求和標(biāo)準(zhǔn)，要教會(huì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，學(xué)生能很快的解決實(shí)際問(wèn)題。

（3）應(yīng)用題的教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

應(yīng)用題本身就很枯燥，教師教起來(lái)很枯燥，學(xué)生學(xué)起來(lái)很乏味，枯燥乏味的教學(xué)學(xué)生是不會(huì)感興趣的，應(yīng)用題教學(xué)必須做到聯(lián)系實(shí)際生活才能真正挖掘其中的秘訣。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)改進(jìn)策略

（1）加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題興趣的培養(yǎng)

學(xué)生要對(duì)應(yīng)用題感興趣，主要在教師，教師首先要保證在備課當(dāng)中把學(xué)生應(yīng)用題的學(xué)習(xí)興趣放在首位去思考，去實(shí)踐。例如，筆者在教學(xué)相遇問(wèn)題時(shí)，里面有好多關(guān)鍵的詞語(yǔ)，同時(shí)、相向而行，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，而且根據(jù)以往學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題所表現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)象就是學(xué)習(xí)也沒(méi)有興趣，筆者在備課時(shí)便想到了這一點(diǎn)，所以一開(kāi)始，筆者讓學(xué)生們首先弄清楚題意后，接下來(lái)進(jìn)行表演，學(xué)生站在講臺(tái)上，兩人一組，講臺(tái)的一端是甲地，代表客車(chē)，速度快點(diǎn)，講臺(tái)的另一端代表乙地，代表貨車(chē)從此地開(kāi)出，速度比較慢，接下來(lái)兩車(chē)同時(shí)從甲乙兩地開(kāi)出，兩位學(xué)生速度各不相同的從講臺(tái)兩端走過(guò)來(lái)，最后在講臺(tái)偏乙的地方相見(jiàn)，這時(shí)筆者就乘機(jī)告訴學(xué)生什么是同時(shí)，什么是相向而行，什么是相遇，全班學(xué)生都上來(lái)或分組走一遍，親身感受領(lǐng)會(huì)相遇問(wèn)題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出了客車(chē)走過(guò)的路程加上貨車(chē)走過(guò)的路程就是總路程，進(jìn)而和學(xué)生們一起推倒出了相遇問(wèn)題的計(jì)算公式。在第二課時(shí)，乘勝追擊，以同樣的思路和方法，一舉拿下了先走的相遇問(wèn)題應(yīng)用題的解題思路和方法。筆者覺(jué)得教師們只要把讓學(xué)生被動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)樽寣W(xué)生主動(dòng)接受，把學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)的實(shí)踐操作，親身體驗(yàn)，起到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果。

（2）積極探索教學(xué)方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

應(yīng)用題的教學(xué)首先要結(jié)合實(shí)際生活，教師們盡量要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生能夠得著，摸得到的事物，必要的時(shí)候我們可以反復(fù)給學(xué)生舉一些現(xiàn)實(shí)生活中的例子，幫助學(xué)生理解。例如，筆者在教學(xué)圓柱和圓錐有關(guān)切的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，覺(jué)得放再多的多媒體進(jìn)行演示，效果都沒(méi)有學(xué)生自己動(dòng)手操作強(qiáng)，于是在備課時(shí)，反復(fù)思考，最后靈機(jī)一動(dòng)，發(fā)現(xiàn)教師們可以用火腿腸讓學(xué)生切，于是我就布置學(xué)生第二天每人帶一個(gè)大火腿腸，每人帶一把小刀，第二天課堂上，老師和學(xué)生就一同動(dòng)手切火腿腸，沿長(zhǎng)切，垂直于高切，橫截面的增加，學(xué)生們看的一清二楚，根本不用老師多講什么，面積之間的數(shù)量關(guān)系式明明白白，筆者問(wèn)什么，學(xué)生輕而易舉的就答什么，師生共同動(dòng)手，課堂氣氛非常好，就連平時(shí)不善于言表的學(xué)生都激情高漲，上完這節(jié)課，覺(jué)得再?zèng)]有比這節(jié)課更好的教學(xué)方式了，因此，只要教師們多動(dòng)腦筋，多思考，多結(jié)合實(shí)際，一定會(huì)找到解開(kāi)應(yīng)用題的奧密。

（3）引導(dǎo)學(xué)生解題，發(fā)散學(xué)生思維

我們好多老師在學(xué)習(xí)解決問(wèn)題時(shí)，按類(lèi)總結(jié)公式及解答方法，筆者覺(jué)得這樣做就完全限制了學(xué)生們的思維，例如，筆者在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題后，里面有一類(lèi)應(yīng)用題是和倍和差倍應(yīng)用題，筆者當(dāng)時(shí)的解決方法是讓學(xué)生們用方程去解決，但在學(xué)習(xí)了比之后，筆者又重新給學(xué)生們提出和倍差倍問(wèn)題，筆者告訴學(xué)生們可以用按比例分配應(yīng)用題的方法去解決，也就是算數(shù)方法解決更簡(jiǎn)單，容易理解，因此，在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)上，不能一味的交給學(xué)生機(jī)械的思維方法，條條大路通羅馬，我們多啟發(fā)，多引導(dǎo)學(xué)生去思考，這樣，課堂應(yīng)用題教學(xué)將不再是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)遺憾。

參考文獻(xiàn)

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[2]詹 蓁.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)之我見(jiàn)[J].云南教育，2005（28）