江琳

摘?要：集體教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力、豐富幼兒知識(shí)儲(chǔ)備的關(guān)鍵所在，也是幼兒園教學(xué)的基本內(nèi)容，其重要性不言而喻?；诖?，本研究主要針對幼兒園集體教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析;并提出運(yùn)用建立主動(dòng)學(xué)習(xí)模式、營造活躍活動(dòng)氛圍、靈活提問等措施，達(dá)成以學(xué)導(dǎo)教目的，以期為幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)改革提供良好的理論支持。

關(guān)鍵詞：以學(xué)導(dǎo)教;幼兒園;集體教學(xué)活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G617?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）16-0056-01

結(jié)合當(dāng)前幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀可知，目前幼兒集體教學(xué)活動(dòng)中存在一定的問題。這些問題的存在，干擾了幼兒集體教學(xué)活動(dòng)作用的發(fā)揮。因此，分析幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效性措施具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

1.幼兒園集體教學(xué)現(xiàn)狀

結(jié)合當(dāng)前幼兒園集體教學(xué)現(xiàn)狀可知，集體教學(xué)活動(dòng)中的不足主要包含以下幾種：一是，以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主。在幼兒園集體教育活動(dòng)中，多數(shù)教師所采取的模式以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主。在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒缺乏主動(dòng)性，其多按照教師提出的要求，被動(dòng)完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)模式不利于集體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的提升。二是，活動(dòng)氛圍較為枯燥。由于受到教師重視程度不足、集體活動(dòng)模式單一等因素的影響，部分幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)氛圍較為枯燥，在這種環(huán)境下，幼兒難以從集體活動(dòng)中習(xí)得相應(yīng)的知識(shí)與技能。三是，提問有效性不足。在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，提問環(huán)節(jié)是維持幼兒注意力、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在。就當(dāng)前幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的提問設(shè)計(jì)狀況而言，提問內(nèi)容普遍缺乏有效性，這種提問設(shè)計(jì)形式，限制了提問作用的發(fā)揮。

2.幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效性措施分析

在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，教師可遵循以學(xué)導(dǎo)教原則，運(yùn)用以下幾種措施，提升幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效性。

（1）建立主動(dòng)學(xué)習(xí)模式。提升幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效性的關(guān)鍵在于：幼兒能夠積極主動(dòng)地參與集體教學(xué)活動(dòng)，并從中獲得一定的知識(shí)與技能?；谏鲜鲆?，可參照以學(xué)導(dǎo)教原則，在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，建立主動(dòng)學(xué)習(xí)模式，即將幼兒置于主體地位，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，以保障集體教學(xué)質(zhì)量。例如，在《生活中的音樂》集體活動(dòng)中，幼兒園教師可將還原幼兒主體地位作為基本要求，將集體活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)為：將幼兒分成人數(shù)基本一致的多個(gè)小組，為各組幼兒提供瓷盤、瓦罐、玻璃杯、塑料盒等多種材料，鼓勵(lì)每組幼兒自主選擇喜歡的發(fā)音材料，并以敲擊形式利用所選材料“演奏”生活中的音樂。這種集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)形式賦予了幼兒更多的權(quán)利。在活動(dòng)過程中，幼兒可通過敲擊動(dòng)作，掌握“敲擊瓷盤、塑料盒等材料可產(chǎn)生聲音”、“不同材料的敲擊聲音不同”等知識(shí)。相對于被動(dòng)學(xué)習(xí)模式而言，這種以幼兒為中心的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式，更有助于促進(jìn)幼兒的思維及能力發(fā)展。

（2）營造活躍活動(dòng)氛圍。集體活動(dòng)氛圍，是決定幼兒參與集體活動(dòng)積極性、幼兒學(xué)習(xí)成果的主要影響因素。在既往幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，集體教學(xué)活動(dòng)的氛圍較為枯燥，難以維持幼兒參與活動(dòng)的積極性。因此，在以學(xué)導(dǎo)教模式下，幼兒園教師可借助營造活躍活動(dòng)氛圍這一措施，提升幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效性水平。

教師可參照幼兒喜歡游戲這一特征，于集體教學(xué)活動(dòng)中引入各式各樣的小游戲，以活躍集體活動(dòng)氛圍。例如，在《樹葉的妙用》集體教學(xué)活動(dòng)中，幼兒園教師可于活動(dòng)期間，適時(shí)引入《樹葉貼畫》小游戲：鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮樹葉的裝飾作用，自主選擇卡通形象，利用樹葉及膠水等材料，在紙上重現(xiàn)其選擇的卡通形象。在游戲過程中，幼兒利用樹葉及其他材料重現(xiàn)卡通形象的過程，不僅可活躍集體活動(dòng)氛圍，還有助于開發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其動(dòng)手能力。

（3）靈活提問。在集體教學(xué)活動(dòng)中，提問環(huán)節(jié)具有集中幼兒注意力、提高幼兒學(xué)習(xí)興趣等作用。為了確保提問作用的充分發(fā)揮，幼兒園教師應(yīng)在充分了解隨意提問及固定提問不足的基礎(chǔ)上，按照以學(xué)導(dǎo)教的要求，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)狀況及集體教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，進(jìn)行靈活提問。例如，在《黃豆、紅豆與綠豆》集體教學(xué)活動(dòng)中，教師可在為學(xué)生發(fā)放觀察材料（黃豆、紅豆與綠豆）后，提出如下問題：仔細(xì)觀察一下，塑料盒中的三顆豆子有哪些不同？幼兒仔細(xì)觀察、尋找豆子之間區(qū)別的過程，可鍛煉其觀察能力。這種開放性的提問方式，不僅契合幼兒的發(fā)展需求，還有助于促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展。當(dāng)幼兒基本掌握這三種豆子的知識(shí)后，教師可按照靈活提問原則，進(jìn)一步進(jìn)行深化提問：在日常生活中，你吃過哪些由上述豆子制成的菜肴？這種提問方式將集體教學(xué)活動(dòng)與幼兒的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，其可激發(fā)幼兒的互動(dòng)熱情;幼兒思考并回答問題（炒黃豆芽、涼拌綠豆芽、紅豆湯等）的過程，則可擴(kuò)展幼兒在黃豆、紅豆、綠豆方面的知識(shí)儲(chǔ)備，幫助幼兒更加深刻地理解不同豆子的烹飪方法。

綜上所述，運(yùn)用以學(xué)導(dǎo)教原則優(yōu)化幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)具有一定的必要性。為了實(shí)現(xiàn)上述目的，應(yīng)在充分了解當(dāng)前幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)不足的基礎(chǔ)上，借助恰當(dāng)?shù)拇胧嵘變簣@集體教學(xué)活動(dòng)的有效性水平。

參考文獻(xiàn)

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