白虎俊

摘?要：步入新時(shí)期以來(lái)，農(nóng)村地區(qū)對(duì)于教育工作的重視程度獲得了顯著的提升。教育工作開展的逐步深入，使得越來(lái)越多新型的教學(xué)模式被應(yīng)用于初中教學(xué)當(dāng)中，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中引入分層教學(xué)模式，一方面能夠有效提升教育工作的實(shí)際開展水平，另一方面也能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。本文就對(duì)于農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新性的思考，意在為農(nóng)村教學(xué)工作的開展提供一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);農(nóng)村;初中數(shù)學(xué);創(chuàng)新思考

【中圖分類號(hào)】G633.6?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）16-0005-01

1.引言

隨著教育改革的逐步深入，農(nóng)村教學(xué)工作的開展也逐步引入了新的內(nèi)容。相對(duì)于其他學(xué)科而言，數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的邏輯思維要求較高，數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展的過(guò)程同時(shí)也是一種教學(xué)啟發(fā)的過(guò)程，很多時(shí)候，教師在實(shí)際講解的過(guò)程當(dāng)中，面臨著部分學(xué)生對(duì)于講解的內(nèi)容未能理解，而另外一部分學(xué)生又認(rèn)為所講解的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單的現(xiàn)象。分層教學(xué)法的出現(xiàn)則有效改善了此類問(wèn)題。在這篇文章當(dāng)中，我們就對(duì)于農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新性的思考。

2.農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用

（1）充分考慮到學(xué)生的個(gè)性化差異

目前，許多教師都已經(jīng)意識(shí)到了分層教學(xué)模式所具備的突出優(yōu)勢(shì)，但將理論應(yīng)用到實(shí)際的過(guò)程往往是較為困難的。分層教學(xué)模式要求教師能夠做到因材施教，充分考慮到學(xué)生的個(gè)性化差，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)際學(xué)習(xí)水平進(jìn)行全面的掌握，同時(shí)考慮到學(xué)生的主觀能動(dòng)性，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、課堂表現(xiàn)以及作業(yè)完成情況等因素進(jìn)行分層，將學(xué)生分為能力突出、能力一般以及能力較差等不同層次。值得注意的是，層次的劃分應(yīng)當(dāng)由教師依據(jù)實(shí)際情況單方面進(jìn)行，不可面向?qū)W生公布，以免打擊學(xué)生的自信心和學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。教師可以立足于學(xué)習(xí)層次這一角度之上，面向?qū)W生開展個(gè)性化教學(xué)，同時(shí)也可以有針對(duì)性地將學(xué)生分為多個(gè)不同的小組，引入小組教學(xué)的方式，使學(xué)生在互相幫助的過(guò)程當(dāng)中獲得同步的進(jìn)步。而優(yōu)劣學(xué)生的搭配學(xué)習(xí)也能夠使得學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生從學(xué)習(xí)能力較為突出的學(xué)生身上學(xué)到更為正確的學(xué)習(xí)方法，也能夠使成績(jī)較為突出的學(xué)生在幫助他人的過(guò)程當(dāng)中獲得知識(shí)的鞏固與提升。

（2）構(gòu)建不同層次的教學(xué)目標(biāo)

初中教師在開展數(shù)學(xué)學(xué)科的講解時(shí)，應(yīng)當(dāng)樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，指明明確的教學(xué)方向。對(duì)于學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)制定相對(duì)較低的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生對(duì)于較為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)有相應(yīng)的掌握，能夠解決難度適中的數(shù)學(xué)題目。對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)提升教學(xué)要求，要求學(xué)生在掌握課本知識(shí)的基礎(chǔ)之上，能夠做到活學(xué)活用、舉一反三，解決更多方面的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)提出更高的學(xué)習(xí)要求。除了要掌握課本當(dāng)中的知識(shí)之外，還應(yīng)當(dāng)拓展更多的課外內(nèi)容，能夠解決不同類型、難度較高的題目。教學(xué)目標(biāo)的制定對(duì)于不同層次的學(xué)生而言都存在著較大的實(shí)現(xiàn)可能，學(xué)生只要通過(guò)個(gè)人努力，一步一步，腳踏實(shí)地，就能夠取得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。此種教學(xué)方式能夠有效提升學(xué)生的自信心，使學(xué)生更好的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中。

（3）采取多方面的分層教學(xué)形式

首先，在課程講解的過(guò)程當(dāng)中，教師可以留有一定的時(shí)間面向?qū)W生對(duì)于本堂課程所講解的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，其目的在于了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，強(qiáng)化課堂的學(xué)習(xí)氛圍。相對(duì)于其他學(xué)科而言，數(shù)學(xué)學(xué)科具備著較為理性的特征，教師難以通過(guò)情感代入的方式使學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，但卻可以通過(guò)提問(wèn)的方式集中學(xué)生的精力，使學(xué)生主動(dòng)開展學(xué)習(xí)。在提問(wèn)的過(guò)程當(dāng)中，基礎(chǔ)性的問(wèn)題可以交由學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生來(lái)回答，難度適中的問(wèn)題可以交由學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生來(lái)回答，難度較高的問(wèn)題則可以交由學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生來(lái)回答。教師應(yīng)當(dāng)注重輪流提問(wèn)，強(qiáng)化每一個(gè)學(xué)生的參與感，在學(xué)生答對(duì)問(wèn)題時(shí)給予一定的認(rèn)可，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

其次，分層教學(xué)的方法所發(fā)揮的作用不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于課堂之上，還應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的始終。這就要求教師能夠科學(xué)合理的進(jìn)行課后作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，依據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況布置難度不同的作業(yè)，為學(xué)生提供有針對(duì)性的復(fù)習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí)不論是對(duì)于哪一層次的學(xué)生，教師作業(yè)的布置都應(yīng)當(dāng)引入不同類型的題目，包括基礎(chǔ)題目、強(qiáng)化題目、實(shí)用題目等，使學(xué)生能夠獲得多個(gè)方面的鍛煉。

最后，由于教師需要通過(guò)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考量，于是我們提倡能夠?qū)⒎謱釉O(shè)計(jì)融入于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)當(dāng)中。之所以要開展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，最主要的目的就是為了對(duì)于學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解和掌握，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身所存在的不足，從而有針對(duì)性的進(jìn)行提升。我們必須明確的是，無(wú)論學(xué)生的學(xué)習(xí)情況如何，教師都應(yīng)當(dāng)給予足夠的鼓勵(lì)，避免打擊學(xué)生的自信心。而學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不應(yīng)當(dāng)只局限于對(duì)于學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)，而是應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況、小組學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況等多項(xiàng)因素，避免以片面的評(píng)價(jià)手段來(lái)衡量學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成果。

3.總結(jié)

綜上所述，在農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展的過(guò)程當(dāng)中引入分層教學(xué)法能夠切實(shí)提升教學(xué)工作的實(shí)際開展水平，實(shí)現(xiàn)對(duì)于全體學(xué)生的能力素質(zhì)培養(yǎng)。在今后教育工作開展的過(guò)程當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

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