摘? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生常常因?yàn)槿狈栴}意識(shí)而導(dǎo)致很多知識(shí)“一知半解”，無法真正掌握知識(shí)的應(yīng)用，當(dāng)在生活中遇到這些難題時(shí)，也無法用學(xué)過的知識(shí)去解決問題，可見很多小學(xué)生缺乏問題意識(shí)的同時(shí)，缺乏思考能力。本文從多方面入手分析了如何培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題意識(shí)，以為提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效果打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);問題意識(shí)

對(duì)于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的確會(huì)遇到一些難題，但是很多小學(xué)生遇到難題選擇退縮，而不是基于問題意識(shí)去提問、去思考、去解決問題。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識(shí)，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)組織問題、思考問題、提出問題，并積極參與解決問題。

一、尊重學(xué)生的人格與個(gè)性差異，培養(yǎng)問題意識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材內(nèi)容采用的是螺旋式上升的排列方式，強(qiáng)調(diào)思維的階梯式上升。不同的學(xué)生其思維過程是不一樣的，而數(shù)學(xué)這門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科恰恰是鍛煉學(xué)生思維的有效工具。例如，在中低年級(jí)教學(xué)中，我們可以按數(shù)學(xué)思維的深淺程度，把問題分成三個(gè)層次：第一層次是通過觀察可以直接回答的，如“誰(shuí)最多”“誰(shuí)最少”“誰(shuí)和誰(shuí)同樣多”;第二層次是通過一步計(jì)算就可以解答的，如“誰(shuí)比誰(shuí)多（少）幾”“誰(shuí)和誰(shuí)一共是幾”“誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍”“幾個(gè)幾是多少”等;第三層次是需要通過兩步計(jì)算才能解決的。低年級(jí)學(xué)生的提問可以第一層次和第二層次中的問題為主，中年級(jí)學(xué)生的提問可以第三層次中的問題為主。在提問過程中，教師要尊重學(xué)生的人格與個(gè)性差異，使他們敢于提問題，并耐心傾聽學(xué)生的提問。

二、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，讓學(xué)生敢于提問題

學(xué)生之所以不敢提問，是因?yàn)闆]有把教師和同學(xué)當(dāng)成與他共同探討新知的伙伴。而學(xué)生的問題意識(shí)能否得以表露，取決于是否有適宜的學(xué)習(xí)氛圍。有的學(xué)生基礎(chǔ)差，膽子小，要在課堂上提出問題確實(shí)不容易。因此，教師首先要充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識(shí)，創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的課堂氛圍。當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，教師要用信任的目光注視他;當(dāng)學(xué)生提出的問題有偏差時(shí)，教師要先肯定學(xué)生敢提出問題的勇氣，而后再啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生提出問題。教師在課堂中要轉(zhuǎn)變自己與學(xué)生的角色，樹立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者和合作者”的意識(shí)，多用激勵(lì)性的語(yǔ)言，允許學(xué)生自由發(fā)言，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的獨(dú)立見解。

三、在新知探究中，提供機(jī)會(huì)，使學(xué)生善于提問

在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，學(xué)生不僅要學(xué)答，而且要善問。教師可以提供小組討論的機(jī)會(huì)，在教學(xué)中圍繞教材的重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生矛盾沖突的問題情境，引發(fā)學(xué)生問，通過討論，啟迪思維，培養(yǎng)學(xué)生提問的能力。例如，在教授《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)讓學(xué)生觀察幾組小數(shù)（1）5元8角，5.8元;（2）1小時(shí)30分鐘，1.5小時(shí);（3）30厘米，0.3米。然后組織討論“這些表達(dá)的共同點(diǎn)”，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)小數(shù)的理解，然后組織學(xué)生練一練，看看他們還能舉出什么例子，讓不同的小組之間相互提問某種表達(dá)方式如何轉(zhuǎn)化成小數(shù)，由此培養(yǎng)了學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力。

四、教給提問技巧，培養(yǎng)問題意識(shí)

（一）模仿提問

讓學(xué)生模仿教師的示范性方法提問。如在教學(xué)“4的乘法口訣”時(shí)，教師提問：一只青蛙四條腿，兩只青蛙幾條腿？用加法怎么計(jì)算？根據(jù)乘法算式怎樣編寫口訣？三只呢？四只呢？這樣，在學(xué)習(xí)“5的乘法口訣”時(shí)，學(xué)生就可以進(jìn)行模仿提問了。

（二）比較提問

在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，抓住教學(xué)重點(diǎn)，以舊引新，設(shè)計(jì)具有沖突性的問題，打破學(xué)生的認(rèn)知水平，使學(xué)生在比較中產(chǎn)生認(rèn)知失衡，激發(fā)求知欲望。比如在教學(xué)《位置與方向》時(shí)，在“方向”教學(xué)中，教師可以隨機(jī)叫起一名學(xué)生，讓他回答自己在教師的什么方向，在這名學(xué)生回答正確之后，他也可以叫一名同學(xué)起來回答關(guān)于方向的問題，以此類推。

（三）發(fā)散提問

發(fā)散提問是引導(dǎo)學(xué)生從這種事物聯(lián)想到相近的、類似的或完全相反的另一類事物，體現(xiàn)出學(xué)生思維的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。如在教學(xué)了“面積”后，給學(xué)生發(fā)面積測(cè)量單，讓學(xué)生通過測(cè)量不同平面的面積進(jìn)行發(fā)散思維，提出“如何測(cè)量”方面的問題。

五、聯(lián)系生活事例創(chuàng)設(shè)問題

情境數(shù)學(xué)源于生活，但又高于生活。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往會(huì)覺得枯燥無味。這就要求教師在教學(xué)中，要注意聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可探索的問題情境。創(chuàng)設(shè)的問題情境越貼近學(xué)生的生活，就越能使學(xué)生體驗(yàn)出數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)學(xué)生的興趣激發(fā)、實(shí)踐能力和解決問題能力的培養(yǎng)也就越好。

例如“角的認(rèn)識(shí)”教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生熟悉的班級(jí)生活情景引出角和直角。首先讓學(xué)生觀察教室內(nèi)學(xué)生的周圍哪些物品中有角。在學(xué)生觀察的過程中，可利用多媒體課件把學(xué)生能看到的物品以動(dòng)態(tài)的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，同時(shí)讓同桌相互說說從中發(fā)現(xiàn)了什么？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生說出黑板、桌凳、課本、作業(yè)本、三角板、紅領(lǐng)巾等，這些物品中都有角。然后從觀察實(shí)物中抽象出所學(xué)的角和直角，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)抽象的過程，感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問題，從而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣。

六、提供開放題，讓學(xué)生在異中“問”

課后設(shè)置開放題，可以促使學(xué)生更深層地思考所學(xué)的知識(shí)，有利于擴(kuò)大學(xué)生思維空間，把機(jī)械模仿轉(zhuǎn)化為探索創(chuàng)造，開放學(xué)生的思路，開放學(xué)生的潛能。例如，在學(xué)生學(xué)完三角形面積計(jì)算后，安排以下練習(xí)題：用三角板畫一個(gè) 2平方厘米的正方形。學(xué)生已經(jīng)會(huì)畫 1平方厘米、4平方厘米等這樣邊長(zhǎng)整厘米數(shù)的正方形，那么面積是 2平方厘米的正方形該怎樣畫呢？這樣的問題會(huì)有多個(gè)解決途徑、答案具有多樣性，學(xué)生需要?jiǎng)右粍?dòng)腦子才能得到答案，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力都很有幫助。

總之，疑問是主動(dòng)思維的火花塞，是積極學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)。古人云：“學(xué)貴知疑，小疑而小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！敝灰鉀Q了學(xué)生敢于提問、善于提問、在答疑中獲得樂趣這三個(gè)環(huán)節(jié)，就能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，成為主動(dòng)探索、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造者。數(shù)學(xué)問題意識(shí)的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，需要經(jīng)過長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的實(shí)踐過程。只有讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，帶著問題走出課堂、走向課外，拓寬知識(shí)，才能促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：蔣利媛（1984-），女（漢族），湖南衡南縣三塘鎮(zhèn)松山中學(xué)，大專學(xué)歷，主要從事教學(xué)工作。