仇美珍

摘? 要：運(yùn)算是一項(xiàng)基本的數(shù)學(xué)技能，也是一個(gè)人必須要具備的一項(xiàng)素養(yǎng)，其在注重基礎(chǔ)打造的小學(xué)階段更應(yīng)該受到重視。對(duì)此，本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，粗談如何促進(jìn)良好計(jì)算素養(yǎng)在實(shí)踐教學(xué)過程中的滲透與落實(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);核心素養(yǎng);運(yùn)算

運(yùn)算在小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中占有較大比例，教師也應(yīng)該在認(rèn)識(shí)和明確其重要性的前提下，繼承傳統(tǒng)教學(xué)中的精華，結(jié)合新時(shí)代學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行核心素養(yǎng)在課堂中的有效滲透，使學(xué)生真正能夠形成堅(jiān)實(shí)和較高水平的運(yùn)算素養(yǎng)。

一、良性激勵(lì)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生來說，外部動(dòng)機(jī)占較大部分，通俗地講就是喜歡他人對(duì)自己的褒獎(jiǎng)和激勵(lì)，因此教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中多采用激勵(lì)教育，鼓勵(lì)學(xué)生促使外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。鼓勵(lì)可以是一句贊賞的話，也可以是一個(gè)欣賞的延伸，無論哪一種方式都對(duì)于小學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展有積極意義，這同樣也會(huì)推動(dòng)著課堂教學(xué)效率的提高。那么除了一些外在的激勵(lì)行為之外，教師還可以較多采取一些隱性的激勵(lì)行為，以計(jì)算類知識(shí)教學(xué)為例，課堂上學(xué)生正在計(jì)算一道習(xí)題，教師可以讓學(xué)生在得出結(jié)果后講一講自己的運(yùn)算思路，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表述內(nèi)容來做出具體評(píng)價(jià)，重要的是讓其他學(xué)生也能夠感受到這位同學(xué)的做法是對(duì)的，并看到老師給他的獎(jiǎng)勵(lì)，相信其他同學(xué)的內(nèi)心也會(huì)暗暗為自己加把勁，希望下次自己能夠來正確地回答問題。除此之外，對(duì)于一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師也不應(yīng)該輕易地放棄他們，而是要付出更多的精力去找到他們的優(yōu)點(diǎn)，不斷放大。具體地，教師可以針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)分層任務(wù)，來讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在由易到難、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中獲得長足進(jìn)步，這樣既使不同層次的學(xué)生都獲得了良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也可以讓一些較低層次的學(xué)生獲得自信，并不斷挑戰(zhàn)高一層的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在“跳一跳后摘到果子”。

二、習(xí)慣養(yǎng)成

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程也是一個(gè)數(shù)學(xué)思維或習(xí)慣形成的過程，這對(duì)于奠定基礎(chǔ)的小學(xué)階段更是如此。小學(xué)生初接觸數(shù)學(xué)不久，教師就要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)良好的運(yùn)算思維和做題習(xí)慣。首先，書寫規(guī)范、字跡工整應(yīng)該是第一要求，比如豎式的數(shù)位要對(duì)齊，小數(shù)點(diǎn)要標(biāo)對(duì)，數(shù)字與數(shù)字之間的間隔要有均勻感等等。其次，認(rèn)真審題，開放思維。這一點(diǎn)雖然對(duì)于小學(xué)生來講并不容易，但也是可以循序漸進(jìn)加以培養(yǎng)的。比如養(yǎng)成一個(gè)逐字閱讀的習(xí)慣，在讀到自己感覺是關(guān)鍵的地方時(shí)要標(biāo)注出來。此外，還要具備一定的估算意識(shí)和驗(yàn)算習(xí)慣。在計(jì)算過程中，學(xué)生能夠?qū)⒔Y(jié)果與計(jì)算過程、實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，在思考后范文自己結(jié)果是否符合實(shí)際，就能夠很清楚地知道計(jì)算結(jié)果的正確與否，而不用在計(jì)算過程和列式上面出錯(cuò)。例如，3600÷700=5……1，經(jīng)過驗(yàn)算，700×5+1≠3600，便很快能夠得知這道題的答案是錯(cuò)誤的。在具備較強(qiáng)的估算意識(shí)后，往往僅通過眼睛就可以快速思考出大致的答案范圍，從而對(duì)結(jié)果做出判斷。

三、領(lǐng)悟算理

1、整數(shù)乘除

整數(shù)乘除法包括了表內(nèi)乘除法，以及乘、除數(shù)是一、兩位數(shù)的乘除法教學(xué)。教師在實(shí)際教學(xué)過程中不應(yīng)該僅僅是強(qiáng)化學(xué)生的記憶，而是引導(dǎo)學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟乘法口訣，理解其意義。比如二三得六，可以表示為一個(gè)盤子中裝有2個(gè)蘋果，有相同的3個(gè)盤子，即三個(gè)2相加，一共是6個(gè)蘋果。

2、小數(shù)加減

在學(xué)習(xí)整數(shù)加減法后，學(xué)生需要接觸小數(shù)加減法，教師要注重對(duì)其中的算理進(jìn)行講解。比如1.25+2.4，教師可以從生活情境中來引導(dǎo)學(xué)生理解：1.25元=1元2角5分，2.4元=2元4角;元加元，角加角，分加分，合起來就是3元6角5分，即1+2=3，0.2+0.4=0.6，3+0.6+0.05=3.65元。

3、教學(xué)多元

運(yùn)算的實(shí)質(zhì)其實(shí)是對(duì)于程序的掌握和方法的活用，每一個(gè)問題都有著它早已固定好的方法，可以是一個(gè)也可以是多個(gè)。一般地，培養(yǎng)對(duì)于算法的掌握可以從日常的運(yùn)算和習(xí)題練習(xí)入手，而且這兩種途徑都有各自的固定程序。前者比較注重對(duì)于技巧的訓(xùn)練，當(dāng)然也需要長時(shí)間的堅(jiān)持。相反，后者則對(duì)于先天思維條件有更高的要求。那么在實(shí)際運(yùn)算過程當(dāng)中，大腦都是出于活躍狀態(tài)的，而教師需要做的就是多啟發(fā)學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散，對(duì)于同一種問題不要僅存在一種觀點(diǎn)，而是要多探索新的解決方法，不斷挑戰(zhàn)新的未知世界。思維的多樣性正是從與眾不同開始的，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效舉措。

綜上，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的趣味與快樂，而運(yùn)算無疑是最佳載體。對(duì)此教師也應(yīng)嘗試多種教學(xué)模式，設(shè)計(jì)開放性的課堂教學(xué)來讓學(xué)生真正能夠在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)，獲得相應(yīng)的技能，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。

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