李正雨

摘? 要：閱讀和寫作一直是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成內(nèi)容。如何讓學(xué)生激發(fā)出對(duì)閱讀和寫作的樂(lè)趣，怎樣快速提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平，在經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐教學(xué)后，衍生出“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方式。因此，本文就將“讀寫結(jié)合”教學(xué)運(yùn)用到高中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)分析讀寫之間的關(guān)系，提出相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式，希望能對(duì)其他教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

隨著新課程改革進(jìn)一步推進(jìn)的作用下，語(yǔ)文教育工作者越來(lái)越注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。但是，教師依然保留著傳統(tǒng)的教育理念，為了讓學(xué)生取得優(yōu)異的成績(jī)，會(huì)讓學(xué)生反復(fù)背誦教學(xué)重難點(diǎn)。這樣會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，不利于學(xué)生寫作能力的提升。對(duì)此，為了改善這種教學(xué)情況，需要教師積極改進(jìn)教學(xué)方式，通過(guò)運(yùn)用“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方式，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)。

一、積極開(kāi)展閱讀課程，為寫作積累經(jīng)驗(yàn)

就目前的高中教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)校會(huì)為學(xué)生設(shè)置專門的寫作課程。但是在傳統(tǒng)教育的作用下，教師僅僅為學(xué)生講解寫作技巧和寫作方法，卻忽視了學(xué)生缺少閱讀量的情況。這就容易導(dǎo)致，雖然學(xué)生知道了寫作技巧，還是無(wú)法進(jìn)行寫作。因此，為了讓學(xué)生擁有大量的閱讀知識(shí)儲(chǔ)備，需要通過(guò)為學(xué)生開(kāi)展相關(guān)閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生閱讀大量的文學(xué)作品，并讓其從中找出適合自己的寫作技巧，有效提升學(xué)生的閱讀量，為寫作積累一定的經(jīng)驗(yàn)。

例如，在開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和本節(jié)課的教學(xué)知識(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀專題，幫助學(xué)生積累閱讀量。如，我們以《荷塘月色》這部分語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)為例?！逗商猎律氛梅犀F(xiàn)代散文這種閱讀教學(xué)題材。因此，教師在為學(xué)生推薦閱讀內(nèi)容的時(shí)候，先讓學(xué)生閱讀這篇文章，并為學(xué)生提出相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題：“閱讀完成這篇課文之后，想一下，本文寫作的語(yǔ)言特點(diǎn)、寫作手法是什么？作者通過(guò)寫出這篇文章，想要表達(dá)出什么樣的思想感情？”之后，讓學(xué)生自行閱讀，也可以將學(xué)生進(jìn)行小組分配，由學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行閱讀、思考和討論這些問(wèn)題。接著，教師讓學(xué)生回答出這些問(wèn)題的答案。最后，由教師通過(guò)引薦，為學(xué)生介紹一些優(yōu)秀的散文，以便拓展學(xué)生的閱讀視野。通過(guò)為學(xué)生積極開(kāi)展閱讀指導(dǎo)教學(xué)，既能讓學(xué)生掌握相關(guān)的閱讀技巧，還能為未來(lái)的寫作積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。

二、充分理解課本教材，提高學(xué)生寫作技巧

課本中的教學(xué)內(nèi)容都是編寫者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的驗(yàn)證和修改所編寫，在題材、句式、修辭等方面，也都是學(xué)生寫作的經(jīng)典示范。而課本中優(yōu)秀的范文也是學(xué)生練習(xí)寫作的最佳參考。但是，在實(shí)際的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師會(huì)讓學(xué)生反復(fù)背誦相關(guān)的語(yǔ)文問(wèn)題，卻沒(méi)有讓學(xué)生記憶文章中的優(yōu)秀語(yǔ)句，也不利于學(xué)生寫作能力的提升。因此，教師需要深挖課本中的寫作技巧，結(jié)合寫作的內(nèi)容、特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)教學(xué)方式。以便學(xué)生能將閱讀知識(shí)運(yùn)用到寫作的過(guò)程中來(lái)，真正讓學(xué)生掌握寫作技巧，增強(qiáng)自身的閱讀、寫作和語(yǔ)文能力。

例如，我們以《林黛玉進(jìn)賈府》這部分語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)為例。對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，需要讓學(xué)生通過(guò)閱讀紅樓夢(mèng)來(lái)感受林黛玉等人心理、性格的人物特點(diǎn)，同時(shí)還需要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美等能力。因此，教師就可以結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生如何塑造人物形象進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的教授。如，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，為了能夠讓學(xué)生進(jìn)一步掌握相關(guān)的知識(shí)和技巧，教師先為學(xué)生播放林黛玉進(jìn)賈府這部分的影視片段，讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些人物所表現(xiàn)的性格特點(diǎn)。然后，讓學(xué)生閱讀課本內(nèi)容，同時(shí)向提出語(yǔ)文問(wèn)題：“通過(guò)閱讀文章之后，你對(duì)這些人物形象有了哪些感受？如果將文章中的語(yǔ)句運(yùn)用到你身邊的人身上，你會(huì)怎么運(yùn)用？”。學(xué)生就說(shuō)出自己的想法。通過(guò)在課堂教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)形式，讓學(xué)生在感受文章的過(guò)程中，掌握更多的寫作技巧，有助于這些知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用。

三、通過(guò)比較課文閱讀，嘗試進(jìn)行作文評(píng)判

在語(yǔ)文寫作教學(xué)中，學(xué)生的作文通常由教師進(jìn)行閱讀和批改。然后教師會(huì)把學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行整理、搜集和展示。但是，這樣的教學(xué)方式無(wú)法啟示學(xué)生，學(xué)生也無(wú)法真正了解自己的錯(cuò)誤點(diǎn)以及怎樣改正這些問(wèn)題。因此，教師可以充分利用課文的藝術(shù)特色進(jìn)行寫作教授，然后將學(xué)生所出現(xiàn)的寫作問(wèn)題通過(guò)課文的教授中，向?qū)W生展示出來(lái)，融入到課堂教學(xué)中進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣會(huì)有更好的教學(xué)效果。通過(guò)運(yùn)用這樣的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己在寫作過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，并且還能將這些問(wèn)題進(jìn)行改善和解決，這樣才能在后續(xù)的寫作練習(xí)中，不會(huì)再次出現(xiàn)相同的問(wèn)題。真正實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的語(yǔ)文課堂教學(xué)和學(xué)生未來(lái)的全面發(fā)展。

綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)綜合性的過(guò)程。教師既要讓學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的知識(shí)，還要不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、寫作能力等，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。在教學(xué)中，通過(guò)開(kāi)展閱讀課程、理解課本教材、比較課文閱讀等多種方法，學(xué)生能夠擺脫應(yīng)試教育過(guò)于單一與固化的教學(xué)方式，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行生動(dòng)的記憶和深刻的理解，并且在不斷的運(yùn)用中保持語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有效提高語(yǔ)文寫作能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]? 任娟.論高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫作實(shí)踐的結(jié)合[D].陜西師范大學(xué)，2017.

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