康忠寶 楊鳳翔 楊積鳳

【摘? ?要】 高職教育已經(jīng)轉(zhuǎn)入提高質(zhì)量的內(nèi)涵發(fā)展新階段，準確把握職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，客觀反映職業(yè)素養(yǎng)存在的問題，探索職業(yè)素養(yǎng)教育的有效方法途徑，對于提升農(nóng)業(yè)高職院校教育教學質(zhì)量具有重大意義。

【關鍵詞】 高職教育;農(nóng)業(yè)高職院校;職業(yè)素養(yǎng)

我國在新的發(fā)展階段，各行各業(yè)對技術技能人才提出了更高要求，用人單位更加看重學生的職業(yè)素養(yǎng)，這為農(nóng)業(yè)高職院校發(fā)展迎來了新的機遇，同時也面臨新的挑戰(zhàn)。提高高職教育質(zhì)量核心在于培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)對于高職學生全面發(fā)展意義重大，探索職業(yè)素養(yǎng)教育的有效方法途徑，對于提高農(nóng)業(yè)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的意義。

1? 職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵意義

1.1? 職業(yè)素養(yǎng)簡要概述

職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)者在從業(yè)活動中應遵守的行為規(guī)范和表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。百度職業(yè)素養(yǎng)一詞，其概念非常寬泛，職業(yè)素養(yǎng)（professional quality）是人類在社會活動中需要遵守的行為規(guī)范。個體行為的總合構(gòu)成了自身的職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)是內(nèi)涵，個體行為是外在表象。職業(yè)素養(yǎng)包含很多元素，內(nèi)涵非常豐富，一般包括職業(yè)道德、職業(yè)思想（意識）、職業(yè)行為習慣、職業(yè)技能等方面內(nèi)容。作為高職學生職業(yè)素養(yǎng)提升的核心不在于職業(yè)技能方面，而在于職業(yè)道德、職業(yè)思想（意識）和職業(yè)行為習慣，更具體的主要體現(xiàn)在情緒管理能力、時間管理能力、職業(yè)形象與禮儀、自我管理能力、問題解決能力、表達溝通能力、團隊合作能力、開拓創(chuàng)新能力等方面。

1.2? 職業(yè)素養(yǎng)的意義

高等職業(yè)教育培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術技能人才，這對技術技能人才素質(zhì)提出了更高要求，企業(yè)需要的人才不但應該掌握從事工作崗位所需要知識和技術技能，更應該具有從事工作領域的更高職業(yè)素質(zhì)，這樣才能更好適應企業(yè)工作需要。因此，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)意義重大，這涉及到高職院校人才培養(yǎng)目標的達成度。其重大意義在于：第一，加強職業(yè)素養(yǎng)教育是全面貫徹黨的教育方針，有效落實立德樹人根本任務的政治要求。培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題，加強以職業(yè)道德、職業(yè)思想（意識）、職業(yè)行為習慣為重要組成部分的學生職業(yè)素養(yǎng)教育，是堅持立德樹人、培根鑄魂的具體體現(xiàn)，是踐行社會主義核心價值觀的具體體現(xiàn)，是用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人的具體體現(xiàn)，為保證高職教育質(zhì)量筑牢堅實基礎。第二，加強職業(yè)素養(yǎng)教育是增強學生就業(yè)競爭力， 為企業(yè)輸送高素質(zhì)合格技術技能人才的現(xiàn)實需要。從企業(yè)用人的角度來看，企業(yè)招聘員工更看重畢業(yè)生具有愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、團結(jié)協(xié)作、精益求精等良好的職業(yè)素養(yǎng)。第三，加強職業(yè)素養(yǎng)教育是提升學生終身學習能力，促進學生可持續(xù)發(fā)展的必然要求。學生具備了良好職業(yè)素質(zhì)，就會堅持不懈地學習，就會堅持不懈地努力，就會不斷獲得進步，從而實現(xiàn)自我完善、自我提升、自我發(fā)展。

2? 職業(yè)素養(yǎng)的主要問題

職業(yè)素養(yǎng)反映的是職業(yè)人的一種綜合素質(zhì)，是職業(yè)人對社會職業(yè)的了解、態(tài)度與適應能力的一種綜合體現(xiàn)。伴隨著經(jīng)濟社會發(fā)展和技術研發(fā)和產(chǎn)品升級需要，企業(yè)用人已從數(shù)量需求向質(zhì)量渴求轉(zhuǎn)變，更加要求高職院校培養(yǎng)的人才具有較好的職業(yè)素養(yǎng)。而當前我國高職學生職業(yè)素養(yǎng)缺失成為亟待解決的突出問題，主要體現(xiàn)在職業(yè)認知不足、職業(yè)意識不強和職業(yè)行為失范等方面。

2.1? 職業(yè)認知不足

新時代的高職學生成長于社會快速發(fā)展生活日益富裕的時期，是社會進步和經(jīng)濟發(fā)展成果的享受者，是在家長親人們的全部關愛呵護下成長起來的，很少參加實踐活動，缺少社會實踐經(jīng)驗，對專業(yè)了解不多，對職業(yè)了解較少。具體表現(xiàn)為自我認知能力薄弱，實際解決問題的能力不足，缺乏團隊精神和人際溝通能力等。因此，專業(yè)的選擇多是父母的意愿，即便部分學生是自己的選擇，也沒有明確的職業(yè)認知，存在很大程度的盲目性，專業(yè)選擇和職業(yè)取向跟風，對所選擇或期望的職業(yè)本身缺乏基本了解，對行業(yè)特點、行業(yè)要求以及行業(yè)發(fā)展情況都缺乏分析，同時，高職院校迫于生源不足的招生壓力，專業(yè)介紹對對應的職業(yè)或職業(yè)群的宣傳誤導，家長、學校、考生多種因素導致學生職業(yè)認知盲目混亂，對自己所選擇的專業(yè)和職業(yè)需要什么樣的素質(zhì)，客觀上也不得而知。

2.2? 職業(yè)意識不強

新時代的高職學生注重自我，主體意識強，責任意識弱，部分學生一切以自我為中心，過分強調(diào)自我獨立性，忽略集體群體性，集體主義思想淡化，利己思想和行為嚴重，缺少團結(jié)協(xié)作和進取精神，不能明確自身責任[2]。大多數(shù)高職學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的理念認識不足，自身對職業(yè)生涯規(guī)劃重視不夠。為了了解高職學生的職業(yè)生涯規(guī)劃狀況，筆者對當?shù)夭糠指呗氃盒W生做了問卷調(diào)查，結(jié)果統(tǒng)計顯示，有四成以上的高職學生沒有做過職業(yè)規(guī)劃，有八成以上的高職學生不清楚自己適合的職業(yè)，沒有明確的職業(yè)目標，只有不到二成的高職學生對自己將來的職業(yè)發(fā)展有明確規(guī)劃，幾乎所有學生都希望畢業(yè)后能找到一份理想的工作，但絕大多數(shù)學生自我認知嚴重缺失，對職業(yè)性格、職業(yè)興趣、職業(yè)價值觀模糊不清，對理想職業(yè)與自己的職業(yè)素養(yǎng)匹配缺乏認知，期望值過高，存在理想化傾向，追求高工資、大城市、好環(huán)境等“高大上”的理想職位，對行業(yè)和職業(yè)沒有形成關心意識。

2.3? 職業(yè)行為失范

職業(yè)行為是指人們對職業(yè)勞動的認識、評價、情感和態(tài)度等心理過程的行為反映，是職業(yè)目的達成的基礎[3]。職業(yè)行為習慣是職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，也是職業(yè)素養(yǎng)的外在表現(xiàn)，只有在工作過程的實踐中經(jīng)過長時間地作用才能形成習慣，要經(jīng)歷由學習到改變再到形成最后變成習慣的過程。新時代的高職學生具有自我意識強、心理承受能力差、抗挫折能力弱、網(wǎng)絡過度依賴等突出特點，在學校理論學習或?qū)I(yè)實踐過程中，表現(xiàn)出自我控制和管理能力不強，不善于合理分配時間，經(jīng)常出現(xiàn)遲到早退現(xiàn)象;表達溝通能力和團隊合作能力不強，以自我為中心，不善于團隊協(xié)作，集體觀念和大局意識淡泊;不注重職業(yè)形象與禮儀，沒有吃苦耐勞精神，不善于克服困難，開拓創(chuàng)新能力不強，遇事不知道如何正確解決。特別是在頂崗實習等職業(yè)行為中部分學生不能嚴格執(zhí)行企業(yè)管理制度，自由散漫，不服從安排，表現(xiàn)出重個人意愿輕團隊合作，重榮譽利益輕職業(yè)道德，重舒適安逸輕辛苦勞作等問題。

3? 職業(yè)素養(yǎng)的教育策略

3.1? 立德樹人，堅持全面發(fā)展，構(gòu)建人才培養(yǎng)三位一體育人體系

高職院校要按照德智體美勞全面發(fā)展要求，構(gòu)建學生道德品質(zhì)、職業(yè)技能和發(fā)展?jié)摿θ灰惑w的人才培養(yǎng)體系，把道德品質(zhì)、發(fā)展?jié)摿εc職業(yè)技能置于同等重要位置，在強化職業(yè)技能訓練的同時，更加注重學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，圍繞全員全過程全方位，把立德樹人融入教育教學各環(huán)節(jié)，把素質(zhì)養(yǎng)成貫穿人才培養(yǎng)全過程，把工學交替、工學結(jié)合等教學模式與德育教育和素質(zhì)訓練有機結(jié)合，建立起促進全面發(fā)展的三位一體的長效工作機制，全面提升學生職業(yè)素質(zhì)。黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學院一直將學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)置于突出位置，構(gòu)建了“科學定位、協(xié)調(diào)發(fā)展、內(nèi)涵提升、特色育人”的內(nèi)涵發(fā)展模式，確立了“培養(yǎng)有社會責任感、有技能的人”的育人目標，學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能同步提升，涌現(xiàn)出一批黑龍江省道德模范人物和技能標兵，學院在2014—2018年全國普通高校競賽評估結(jié)果中位于黑龍江省第一名，畢業(yè)生得到企業(yè)的普遍認可。

3.2? 引企入校，產(chǎn)教深度融合，搭建職業(yè)素養(yǎng)教育企業(yè)對接平臺

深化產(chǎn)教融合、校企合作是新時代職業(yè)教育改革與發(fā)展的必由之路，更是高職院校辦學的核心理念和必然選擇，職業(yè)素養(yǎng)教育離不開深度的校企合作。引企入校是促進教學過程與生產(chǎn)過程緊密對接的有效途徑，有助于在企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境中促進學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學院始終堅持“沒有高水平的校企合作，就沒有一流的職業(yè)教育”的辦學理念，把深化產(chǎn)教融合校企合作作為提升辦學水平的總開關和金鑰匙，作為提升學生職業(yè)素養(yǎng)的根本途徑，立足引領性和先進性，堅持高起點選擇合作伙伴，搭建職業(yè)素養(yǎng)教育校企對接平臺，以高度融合的校企合作牽引和帶動學生職業(yè)素質(zhì)教育質(zhì)量的提升。學院先后引一大批國際國內(nèi)領軍企業(yè)入校開展深度融合的校企合作，引進國際農(nóng)機巨頭凱斯·紐荷蘭公司建立“校中廠”，引進中興通訊共建混合所有制中興通訊電信學院和ICT行業(yè)創(chuàng)新基地，引進ABB公司共建工業(yè)機器人技術協(xié)同創(chuàng)新研究中心和ABB自動化技術培訓基地，引進寶馬集團實施“寶馬售后英才教育項目”，實施教育部主導的中德汽車、德瑪吉、中興3個校企合作辦學大項目，各類專業(yè)群與行業(yè)企業(yè)建立了良好的校企協(xié)同鑄魂育人的職業(yè)素養(yǎng)教育平臺。

3.3? 引企入教，注入職業(yè)元素，實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)教育對接職業(yè)標準

引企入教是促進課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接的有效途徑，是深化教學改革的有效舉措。引企入教目的在于引入企業(yè)課程體系，推進將職業(yè)元素融入課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容與職業(yè)標準緊密對接，保證教學內(nèi)容的先進性和實用性。2017年國務院辦公廳印發(fā)《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，提出了30項措施意見深化產(chǎn)教融合，支持“引企入教”改革。黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學院通過引進凱斯紐荷蘭、寶馬集團、中興通訊、瑞士“ABB”、阿里巴巴等基本覆蓋開辦專業(yè)大類的一批高水平領軍合作企業(yè)，將凱斯·紐荷蘭標準、寶馬課程體系、中興通訊KPI考核管理模式、瑞士ABB技術標準和行業(yè)資格證書標準融入到課程開發(fā)和課堂教學內(nèi)容中，貫穿到理論和實踐教學各環(huán)節(jié)，將工匠精神潛移默化地融入教學全過程，做到職業(yè)技能訓練與職業(yè)精神培育相結(jié)合，激發(fā)學生學習和主動性和積極性，培養(yǎng)做事工作的細致性和嚴謹性，追求工作實踐中的精益求精，在培養(yǎng)熟練職業(yè)技能的同時，有意識地培養(yǎng)職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)作風等方面的隱性素養(yǎng)。引企入教改革，也促進了教師教學創(chuàng)新團隊建設，學院70名教師分別獲得寶馬、凱斯紐荷蘭、中興、華為、西門子等國際大企業(yè)培訓師資格，技術技能培訓能力獲得了企業(yè)的高度認可。

3.4? 文化引領，打造自主品牌，開展職業(yè)素養(yǎng)教育校園文化活動

職業(yè)素養(yǎng)教育離不開校園文化活動這個有效載體，培育高職院校自主文化品牌，以文化為引領開展特色校園文化活動，是增強學生文化自信，提升學生職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學院在2001年提出學生專業(yè)技能節(jié)、校園文化藝術節(jié)、校園體育節(jié)、讀書文化節(jié)的“四節(jié)”校園文化活動模式沿用至今，形成了學校的特有品牌文化，“四節(jié)”校園文化活動增強了學生苦練技能、創(chuàng)新創(chuàng)造的意識，是弘揚校園文化，展現(xiàn)學生綜合能力素質(zhì)的舞臺，對于促進學生養(yǎng)成良好的行為習慣，提高學生的內(nèi)在素質(zhì)修養(yǎng)起到了積極作用。培養(yǎng)了大批具有先進文化的優(yōu)秀技術技能人才，涌現(xiàn)出五一勞動獎章獲得者、黑龍江省大學生優(yōu)秀道德模范、教育部“閃亮的日子——青春該有的模樣”大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)人物等一大批先進典型，發(fā)揮典型引領作用，進一步推動了學校文化育人功能發(fā)揮，充分展現(xiàn)了學?！翱茖W定位、協(xié)調(diào)發(fā)展、內(nèi)涵提升、特色育人”的內(nèi)涵發(fā)展模式和“培養(yǎng)有社會責任感、有技能的人”的育人目標，顯現(xiàn)了學校文化育人的豐碩成果。

3.5? 強化管理，規(guī)范日常行為，實施職業(yè)素養(yǎng)教育行為考核評價

實施職業(yè)素養(yǎng)教育行為考核評價是強化學生管理的有效舉措，有助于正確引導高職學生規(guī)范日常行為，通過政策激勵學生提升職業(yè)素養(yǎng)。黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學院制訂了《學生綜合素質(zhì)評價考核辦法》（以下簡稱《辦法》），以學生學業(yè)成績和素質(zhì)養(yǎng)成情況為考核內(nèi)容，按照公式SZ= XY×70% +（70分+JF-KF）×30%計算學生綜合素質(zhì)評價考核成績（其中XY為學生每學期學業(yè)平均成績，JF為素質(zhì)養(yǎng)成加分，KF為素質(zhì)養(yǎng)成扣分），素質(zhì)養(yǎng)成加分項目JF從思想品德、技能培養(yǎng)和文體素質(zhì)三個方面規(guī)定了明確加分辦法，素質(zhì)養(yǎng)成扣分項目KF主要從文明守紀方面規(guī)定了明確的扣分辦法。《辦法》還明確規(guī)定了考核程序以及具體操作流程?？己私Y(jié)果登入《學院學生綜合素質(zhì)評價考核成績單》，作為學生評獎評優(yōu)、入黨和推薦工作的重要依據(jù)，畢業(yè)時裝入學生檔案。《辦法》的實施，以真實數(shù)據(jù)量化反映學生的綜合素質(zhì)特別是素質(zhì)養(yǎng)成情況，有效教育引導學生不僅重視職業(yè)技能的學習訓練，更要注重自身職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，提高了管理效能，促進了學生職業(yè)技能、職業(yè)道德與職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的共同提高。

參考文獻：

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[2] 周 晶.黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學院校園文化建設，《職業(yè)技術教育》，2012.

（編輯：李丹）