方賢偉

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文中，閱讀是必不可少的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，閱讀水平和學(xué)生整體的語(yǔ)文水平息息相關(guān)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必須注重學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)。閱讀能力的提升，對(duì)情感的培養(yǎng)是十分重要的。情感這一要素，在閱讀教學(xué)中能夠更有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)?；诖?，本文先分析了如今小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所存在的不足，以及情感培養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的意義，隨后再?gòu)乃膫€(gè)方面具體介紹小學(xué)語(yǔ)文閱讀中情感培養(yǎng)的舉措。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 情感培養(yǎng)

情感是人們生活中的一部分，是人們?cè)谶M(jìn)行交往時(shí)的聯(lián)通紐帶，讓學(xué)生正確表達(dá)或理解情感也是語(yǔ)文教育目標(biāo)之一。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)上，學(xué)生對(duì)情感的認(rèn)知程度也決定了閱讀的教學(xué)質(zhì)量。因此，如果不改變以往教學(xué)中總注重知識(shí)而忽略情感的方式，閱讀教學(xué)將不能有效地進(jìn)行。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)注意情感培養(yǎng)的具體方法，通過(guò)塑造正確的情感以積極提高學(xué)生語(yǔ)文的閱讀能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感培養(yǎng)的現(xiàn)狀

在小學(xué)語(yǔ)文中，小學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，因年齡較小導(dǎo)致了他們對(duì)知識(shí)的接受程度不高，有一定的限制性。情感培養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中能夠有效改變這一限制問(wèn)題。教育行業(yè)面對(duì)這一需求積極進(jìn)行了教育課程改革，意在突破以往教學(xué)中忽略學(xué)生個(gè)性及情感這一不足。但如今仍然存在一部分教師不積極響應(yīng)情感培養(yǎng)問(wèn)題，一味地堅(jiān)持原先的傳統(tǒng)教案，對(duì)于學(xué)生個(gè)性和情感的培養(yǎng)不予重視，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)由于缺少情感共鳴，很有可能無(wú)法理解其閱讀內(nèi)容或是誤讀全文。這是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情感培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)存在的不足。

二、情感培養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的意義

（一）引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀

小學(xué)正是孩子們對(duì)外界有初步認(rèn)識(shí)的場(chǎng)所，應(yīng)從這個(gè)階段開(kāi)始幫助孩子樹(shù)立正確的價(jià)值觀。語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)的科目，不僅僅是要教給學(xué)生們課本上的詞語(yǔ)或句子，更是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)其內(nèi)在隱含的各種積極思想精神。閱讀教學(xué)中的文章，是教育者們篩選出來(lái)，具有正確情感價(jià)值導(dǎo)向。教師可以通過(guò)正確引領(lǐng)，使學(xué)生在閱讀完之后不僅只是完成認(rèn)字任務(wù)，而是讓其在閱讀過(guò)程中，通過(guò)對(duì)情感的認(rèn)知而領(lǐng)悟到作者在文章中表達(dá)的積極思想和正確精神。通過(guò)閱讀時(shí)的潛移默化，能夠幫助學(xué)生在完成閱讀時(shí)，有效樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀，這才是閱讀教學(xué)的教育目標(biāo)。

（二）提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中包括朗讀、表達(dá)和閱讀等多種能力的培養(yǎng)，各方面能力之間是存在著關(guān)聯(lián)關(guān)系的。情感要素的培養(yǎng)，對(duì)于語(yǔ)文綜合能力的提升有著極大的幫助。首先，在文章中，通過(guò)理解情感及正確認(rèn)知情感，能夠正確理解文章主旨，對(duì)于文章所要表達(dá)的因素也能夠清楚地認(rèn)識(shí)，從而提升閱讀能力。其次，認(rèn)知其情感也能幫助學(xué)生在朗讀時(shí)正確使用相應(yīng)的情感語(yǔ)調(diào)，對(duì)于朗讀能力也有一定程度的幫助。理解了文章對(duì)于文章的背誦也有很大的幫助，這樣一來(lái)，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)腦海中也能夠浮現(xiàn)相應(yīng)的素材。綜合來(lái)說(shuō)，學(xué)生情感的培養(yǎng)有助于語(yǔ)文各方面能力的提升。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀中情感培養(yǎng)的舉措

（一）創(chuàng)建特定閱讀環(huán)境

教師在閱讀課堂中可以為學(xué)生創(chuàng)建與閱讀主題相對(duì)應(yīng)的環(huán)境氛圍，這個(gè)舉動(dòng)能夠讓學(xué)生更快速地進(jìn)入到閱讀的情景中去，能夠更容易領(lǐng)悟到其情感。比如在進(jìn)行教材《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》這一課文的閱讀時(shí)，教師對(duì)教室進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹黝}布置，通過(guò)粘貼或繪畫(huà)的方式把教室布置成森林的樣子，這樣一來(lái)學(xué)生對(duì)于文章也會(huì)感到好奇，產(chǎn)生閱讀的興趣，真正閱讀時(shí)能夠使學(xué)生身臨其境，仿佛自己和課文中的小動(dòng)物一樣正處在森林中。同時(shí)，通過(guò)給學(xué)生一些動(dòng)物的小物件，扮演課文中的狐貍、大灰狼等動(dòng)物，使學(xué)生在閱讀時(shí)能夠?qū)⒆约捍脒M(jìn)角色，對(duì)于角色的情感有更好的共通性。閱讀主題環(huán)境的創(chuàng)建能夠使學(xué)生更容易融入文章環(huán)境中去，使得文章在年齡較小的學(xué)生看來(lái)不再是抽象的，能夠很大程度地幫助學(xué)生在閱讀中情感的培養(yǎng)。

（二）通過(guò)朗誦培養(yǎng)閱讀情感

正如之前所言，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中各方面都是有著緊密聯(lián)系的。因此，想要進(jìn)行語(yǔ)文閱讀中情感的培養(yǎng)，可以通過(guò)朗讀閱讀教材來(lái)進(jìn)行提高。比如在閱讀《我多想去看看》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)教材朗讀一遍，朗讀時(shí)要求學(xué)生先對(duì)整篇的語(yǔ)感有個(gè)初步的掌握，在朗讀時(shí)要帶有情感。首先給學(xué)生們做個(gè)示范，在這個(gè)過(guò)程中提醒學(xué)生應(yīng)該注意表情、停頓還有語(yǔ)調(diào)等一些小細(xì)節(jié)，例如課文中“我對(duì)爸爸說(shuō)，我多想去看看，我多想去看看！”應(yīng)注意讀出興奮激動(dòng)的感覺(jué)，準(zhǔn)確表達(dá)出作者渴望向往去北京看看的情感，抓住課文中的情感變化，注意朗誦時(shí)語(yǔ)氣的抑揚(yáng)頓挫，向?qū)W生表達(dá)其情感。隨后讓學(xué)生按照示范進(jìn)行仿讀。通過(guò)朗讀有助于學(xué)生更好地體驗(yàn)到文章的跌宕起伏，對(duì)于情感的認(rèn)知也更有幫助。例如還有教材中《太陽(yáng)的話》這篇課文，教師可以讓學(xué)生先對(duì)教材詞語(yǔ)進(jìn)行揣摩，進(jìn)而向?qū)W生朗讀示范，通過(guò)神情動(dòng)作等向?qū)W生傳達(dá)其情感，比如課文中“讓我進(jìn)去……”這一句就應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)，表現(xiàn)出文章中所要表達(dá)的強(qiáng)烈情感，讓學(xué)生能夠融入其情感之中。又例如教材《詠柳》這首詩(shī)中的前兩句，“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”這句，在朗讀時(shí)也要教導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到作者使用這兩句詩(shī)時(shí)的心情，要注意朗誦出勃勃生氣。在朗讀時(shí)正確把握其情感，才不會(huì)出現(xiàn)誤讀全文的現(xiàn)象。

（三）通過(guò)聯(lián)想法引起共鳴

“聯(lián)想法”作為一種新的教學(xué)方法在閱讀課堂上使用，教師可以引領(lǐng)學(xué)生在略讀完整篇文章之后，通過(guò)自我思考和結(jié)合自己的生活實(shí)際，對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，構(gòu)造出內(nèi)容發(fā)生的畫(huà)面。比如《媽媽睡了》這篇課文，通過(guò)小孩的視角講述了午睡時(shí)的場(chǎng)景，對(duì)于整篇文章表達(dá)的母子之愛(ài)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)想到自己和媽媽之間的情感，事先布置學(xué)生觀察媽媽睡覺(jué)時(shí)的樣子。假如換作學(xué)生自己在觀察自己的媽媽午睡時(shí)是怎樣的一種畫(huà)面，又是什么樣的一種情感。教師可以讓學(xué)生表達(dá)出自己聯(lián)想到的畫(huà)面和切身感受到的情感，讓學(xué)生在聯(lián)想和表達(dá)的過(guò)程中對(duì)文章的情感進(jìn)行深層剖析，如此一來(lái)，學(xué)生就會(huì)對(duì)閱讀內(nèi)容有實(shí)際性的認(rèn)識(shí)，更有利于正確認(rèn)識(shí)到文章所表達(dá)的情感，有效達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文閱讀中培養(yǎng)情感的教學(xué)目標(biāo)。

雖然要明確閱讀課堂上學(xué)生的主體地位，但教師同樣也扮演著十分重要的角色。由于學(xué)生的年齡較小，不可能對(duì)閱讀時(shí)所了解到的情感要素全部正確把握。教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感認(rèn)知的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行及時(shí)反饋。在了解到學(xué)生情感認(rèn)識(shí)的第一時(shí)間進(jìn)行解釋糾正。及時(shí)的反饋對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有非常重要的作用，此時(shí)學(xué)生經(jīng)過(guò)了自我思考和分析，教師在這一時(shí)刻對(duì)其進(jìn)行反饋，能使學(xué)生快速理解錯(cuò)誤的地方，對(duì)于文章情感的表達(dá)能夠重新建立印象，正確領(lǐng)悟?qū)W生情感。

結(jié)合上文所講，情感培養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有著十分重要的意義，目前仍然存在一部分學(xué)校未能及時(shí)改進(jìn)教學(xué)模式，對(duì)此必須重視起來(lái)。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在閱讀時(shí)的情感認(rèn)知，做到及時(shí)引領(lǐng)和糾正。以課堂實(shí)踐為教學(xué)基礎(chǔ)，注重學(xué)生情感的培養(yǎng)，通過(guò)創(chuàng)造閱讀環(huán)境、朗誦法、聯(lián)想法以及情感反饋等方式，培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知，以提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]余道菊.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的反思和幾點(diǎn)做法[J].安徽教育科研，2018（3）.

[2]顧興妍.情景法在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].教師博覽（科研版），2019，9（1）.

[3]樊萍.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的滲透[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2017，524（03）：84-85.

[4]程朋軍.淺談小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)中“閱讀力”的構(gòu)建[J].安徽教育科研，2018（6）.