摘 要：高職院校是培養(yǎng)專業(yè)性高素質人才的主要場所，高職院校不僅要向學生傳授特定的專業(yè)技能，同時還要培養(yǎng)學生的綜合素質，對學校內部的學生開展思政課實踐教學活動，對提升學生的綜合素質具有良好的作用。本文圍繞著高職院校思政課實踐教學，分析其教學現狀，積極探索能夠充分發(fā)揮學生主體性的實踐教學策略，并且提出一些具有參考價值的建議，希望為廣大思政課教學工作者進行教學時提供參考依據。

關鍵詞：高職院校;思政課;學習熱情

一、 引言

高職院校將培養(yǎng)具備較高專業(yè)技能的高素質人才，作為自身開展各項教學活動的首要目標，在各項高職院校教學活動中，思政課程教學占據著不可或缺的重要地位，其能夠幫助高職學生養(yǎng)成良好的道德品質。思政任課教師對班級學生開展實踐教學活動，是提升班級學生對所學知識應用能力的主要途徑之一，但是受到多種因素的影響，學生參與實踐教學活動的興趣度較低，在一定程度上影響著思政課程的教學效果。

二、 開展思政課實踐教學活動的意義

高職院校的教師依據教學計劃，對班級學生開展思政課堂教學活動，向班級學生傳授與法律法規(guī)、良好道德品質等有關的知識內容，其主要的教學目的是為了促進班級學生養(yǎng)成良好的道德品質，并且能夠做遵紀守法的好公民。思政課的任課教師依據自身對教學知識內容的熟練掌握，組織班級學生參加一系列實踐教學活動，讓班級學生運用自身所學的知識，解決實踐中面臨的困境，并且從實踐活動中，總結出與思想政治教育有關的內容。因此，對高職學生開展思政課實踐教學活動，能夠提升學生在教學活動中的參與度，使得學生明白自身在教學活動中學習到的理論性知識內容，能夠運用到現實生活當中，從而激發(fā)起學生學習教學知識的欲望。教師開展的實踐教學活動與學生的日常生活具有緊密的聯系，在實踐教學活動結束之后，學生可以仔細觀察生活中常見的景象，從中找出與教學知識內容有關的現象，其對于提升學生的觀察能力和自主探究能力具有重要的作用。

三、 高職院校思政課實踐教學活動存在的問題

在各項高職院校教學課程中，專業(yè)性的教學課程占據著較大的比例，為了培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，部分高職院校將文化類課程的教學時間，轉換為專業(yè)課教學，從而導致思政課實踐教學活動的開展，缺乏充足的教學場地和教學時間。部分思政任課教師受到傳統(tǒng)教育理念、自身教學能力、現有教學基礎設施等多種因素的共同影響，其在向班級學生開展思政教學活動時，只是向班級學生講解教材中涵蓋的知識內容，忽略了班級學生才是各項教學活動的主體，使得教學活動枯燥乏味，在一定程度上降低學生學習教學知識的興趣度。部分思政任課教師在向高職學生開展實踐教學活動時，采取單一化的課堂提問方式，依據教材中涵蓋的知識內容，設置一些簡單的問題，然后抽取幾名學生進行回答，使得實踐教學活動流于形式，不僅浪費了寶貴的課堂教學時間，還降低了班級學生學習教學知識的效率。

四、 思政課實踐教學活動中充分發(fā)揮學生主體性的策略

（一）轉變教學理念，重新定位自身角色

高職院校是培養(yǎng)專業(yè)性技術人才的主要場所，其教學重心是向學生傳授專業(yè)的技能，但是社會的發(fā)展需要的是具備較高道德品質的高素質人才，因此高職院校應意識到對學生開展思政教學活動的重要性，并且合理安排思政課教學時間。思政任課教師應轉變自身陳舊的教學理念，樹立全新的以人為本教育理念，對自身在實踐教學活動中的角色進行重新定位，明確學生才是自身開展各項教學活動的主體，并且加強自身與學生之間的溝通，了解學生的興趣愛好及其對教學知識內容的掌握程度，使得自身制定的實踐教學計劃，符合高職學生的實際學習需求。高職學生在接受思政課實踐教學活動時，其對課程的認知直接影響其學習興趣，思政教師在正式開展實踐教學活動之前，先向學生講解設立思政教學課程的目的以及學習教學知識內容對學生未來職業(yè)生涯的幫助，從而加深高職學生對思政課程的認知，提升高職學生學習教學知識內容的興趣度。思政任課教師在向學生開展實踐教學活動時，可以帶領班級學生走出校園，游覽一些具有教育意義的名勝古跡或者博物館，讓學生能夠受到中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的熏陶，從而培養(yǎng)高職學生養(yǎng)成良好的道德品質。

（二）創(chuàng)新教學方式，提高學生參與熱情

想要充分發(fā)揮高職學生在思政課實踐教學活動的主體地位，任課教師應積極學習國內外先進的教學方式，結合對高職院?，F有教學基礎設施、高職學生興趣愛好、自身教學能力等各項具體實際情況的了解，選擇恰當的實踐教學方式，并且將其與自身原有的教學方式相結合，從而進行教學方式的創(chuàng)新。思政任課教師在向學生開展實踐教學活動時，可以采取課堂互動與小組合作探究相結合的教學方式，將班級學生按照座位順序進行分組，每組4名學生，每兩個小組進行辯論，教師依據自身對教學知識內容的熟練掌握，設置學生辯論主題。如教師設置“在激烈的職場競爭環(huán)境中，個人利益是否大于集體利益”辯論主題，學生可以依據自身的見解，選擇辯論方向，在辯論活動結束之后，教師讓小組的組長對辯論觀點、辯論的論據、辯論結果進行總結，教師依據總結的結果，評選出最優(yōu)的辯論小組。在這樣的實踐教學活動中，每位學生都擁有發(fā)表自身意見的機會，同時能夠從隊友以及對方辯論選手提出的論點和論據中，學習到更多的教學知識內容。

（三）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習的自主性

高職學生在接受思政課實踐教學活動時，其學習自主性的高低，直接影響其學習教學知識的效率，因此思政任課教師應采取多方可行有效措施，提高班級學生學習的自主性。創(chuàng)設具有較高趣味性的教學情境，是激發(fā)學生學習自主性的主要方式之一，思政任課教師可以通過手機、電腦等電子設備，在網絡環(huán)境中搜索與教學內容相關的社會熱點、情境等內容，依據自身對教學知識內容的熟練掌握，對自身搜集的資料進行歸納和整理，并且向其中添加新的內容，將其作為開展實踐教學活動的輔助資源。思政任課教師在向學生開展實踐教學活動時，可以采取情境設置與角色扮演相結合的教學方式，如設置“小楠和小蘭是一對形影不離的好朋友，小楠將自己最愛的課外讀物借給小蘭，但是粗心的小蘭不小心將課外讀物弄丟，小楠讓小蘭賠償原價，但是小蘭拒不賠償”情境，教師讓學生設想自身是情境中的角色，應該采取什么樣的方式，解決小楠和小蘭的困境。在這樣的教學活動中，學生通過參加趣味游戲的方式，運用所學知識內容，解決情境中主要角色面臨的困境，其不僅能夠體現學生在教學活動中的主體性地位，同時還能夠提升學生在實踐教學活動中的參與度。

（四）創(chuàng)新評價方式，發(fā)揮學生的創(chuàng)新性

在傳統(tǒng)的學生學習效果評價方式中，將學生參加考試的成績，作為評價學習效果的唯一標準，這就使得部分學生認為上課無須認真聽講，在考試前期復習教學重點，便可以取得良好的考試成績。這樣的學習效果評價方式，嚴重影響著學生的學習方式，想要充分發(fā)揮學生在教學活動中的主體性地位，必須創(chuàng)新學習效果的評價方式，從而為高職學生提供充足的發(fā)揮空間。針對思政課實踐教學，高職院?？梢越⒁浴敖處熭o導學生學習，學生自主探究”為中心的學習效果評價體系，將學生在實踐教學活動中的表現、小組合作探究的結果、學生上交的實踐報告等內容包含在評價體系當中，使得高職學生能夠重視思政課實踐教學活動，促使學生能夠主動參與到教學活動中，進而提高學生的自主探究能力和創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)出一批批具備較高專業(yè)技能的高素質人才。

五、 結束語

綜上所述，高職思政課任課教師在向學生開展實踐教學活動時，應意識到班級學生在教學活動中處于主體性地位，并加強自身與學生之間的溝通，了解學生的興趣愛好、對所學知識掌握程度等情況，使得自身制定的實踐教學計劃符合學生的實際學習需求，從而提高自身的教學效率，促進學生全面發(fā)展。

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作者簡介：

楊斌，講師，貴州省銅仁市，貴州工程職業(yè)學院。