摘 要：保教結(jié)合是學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)和我國幼兒教育基本原則之一。教師和保育員作為保教結(jié)合原則的直接實(shí)踐者，兩者的分工與合作質(zhì)量直接影響保教質(zhì)量。教師和保育員應(yīng)是分工明確、合作有序。本研究選取了三所分工合作模式不同的幼兒園，分析其模式異同及影響因素，并提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：保教結(jié)合;幼兒教師;保育員;分工與合作

教師和保育員作為保教結(jié)合原則的直接實(shí)踐者，兩者應(yīng)在工作中密切配合、分工明確、合作有序?？涩F(xiàn)實(shí)情況是，由于教師與保育員通常分開管理，造成只重各自工作，忽視兩者合作，保教分離。本研究選取了三所在保教結(jié)合原則下，教師與保育員分工合作模式不同的幼兒園，分析其模式異同及影響因素，并提出相應(yīng)的建議。

一、 三所幼兒園教師與保育員分工與合作模式簡(jiǎn)述

（一）A幼兒園——分工明確、平行管理模式

A幼兒園在分工上教師與保育員分工明確，從制度上規(guī)定各自職責(zé)，對(duì)合作無硬性要求，把自由度放給各班，所以通常兩者合作是針對(duì)本班實(shí)際情況，在需要時(shí)自然產(chǎn)生的、以溝通為主的合作。該園上午要求兩位老師同時(shí)帶班、分組教學(xué)，無須保育員從旁參與，故在該時(shí)段內(nèi)保育員有其他職責(zé)。因此個(gè)人有明確分工意識(shí)，合作主要體現(xiàn)針對(duì)班中個(gè)別幼兒教養(yǎng)情況的合作，融入一日生活中。另外兩者分開管理，有各自發(fā)展體系，教研與考核中保教內(nèi)容均有涉及。

（二）B幼兒園——保教合作制度、統(tǒng)一管理模式

B幼兒園有總、分園兩個(gè)部，由分園負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)分園保教情況，等同保教主任一職，統(tǒng)管教師與保育員。幼兒園制定兩者合作機(jī)制，保證教師與保育員有序合作。思想意識(shí)上對(duì)于保育員為生活老師的定位，使班級(jí)保教人員形成三位一體，有部分環(huán)節(jié)需要合作，如運(yùn)動(dòng)、來/離園，也有滲透于一日生活中的個(gè)別幼兒合作教養(yǎng)，也有文案工作中三人合寫的家庭教育個(gè)案和全日觀察記錄表，將教師與班中保育員部分捆綁式管理，共同對(duì)全班幼兒負(fù)責(zé)。但集體活動(dòng)中兩者分工明確，教師進(jìn)行活動(dòng)中保育員進(jìn)行個(gè)人工作。

（三）C幼兒園——分合混合管理模式

C幼兒園為有總、分園兩個(gè)部，分別設(shè)兩位副園長、四位主管共同走動(dòng)管理。在分工上相對(duì)明確，教師重教、保育重保，但不完全割裂。合作上，思想上該園將保育員定位為生活老師，并對(duì)保育員稱呼“老師”為主，重視兩者間合作，強(qiáng)調(diào)三位一體，但強(qiáng)調(diào)合作需在各自職責(zé)完成之基礎(chǔ)上。教師與保育員分屬不同主管負(fù)責(zé)，但在各自教研、考評(píng)中都注重保教結(jié)合，并有一塊班務(wù)管理涉及三位一體，做到從行政管理上分工合作混合管理模式。這保證了許多活動(dòng)中保育員的參與，做到兩者合作，比家長工作、集體活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)，又會(huì)在一日生活中針對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行合作教養(yǎng)。

二、 三所幼兒園模式相同點(diǎn)及其背景

（一）分工與合作思想意識(shí)上

1. 重視合作與溝通

在保教結(jié)合的理解上，三所幼兒園的受訪者從領(lǐng)導(dǎo)層到教師、保育員都表達(dá)了對(duì)保教結(jié)合的重視，對(duì)于兩者合作的重要性也給予高度肯定。

2. 教師與保育員平等的地位

以往許多園所每班設(shè)一位班長，班長通常為教師，起領(lǐng)導(dǎo)其他兩位保教人員作用，但這三所園中體現(xiàn)出如今保教并重的背景下，不設(shè)班長一職，教師與保育員地位是平等的，沒有高低、領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)之分，但需要時(shí)，教師對(duì)保育員有指導(dǎo)作用。

（二）分工合作細(xì)則上

無論是前期的班級(jí)計(jì)劃、真正實(shí)施中的保教，還是結(jié)果中對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，都需要教師與保育員共同的參與與合作完成，兩者的合作貫穿了教育的始末。

三、 三所幼兒園模式不同點(diǎn)及其背后因素分析

（一）分工與合作思想意識(shí)上

三所幼兒園對(duì)于保育員職業(yè)的定位有所不同，這直接體現(xiàn)在對(duì)保育員的稱呼上。B、C幼兒將保育員定位為生活老師，稱呼保育員為“老師”。A幼兒對(duì)保育員定位更偏“養(yǎng)”，稱“阿姨”“阿婆”“老師”皆可，從稱呼上模糊了保育員“教”的定位。

（二）分工合作細(xì)則上——四大板塊上的分與合

三所幼兒園在四大版塊中具體分工與合作上各有差異.其中生活中的分工較為一致，不同點(diǎn)集中在集體教學(xué)活動(dòng)、來/離園和運(yùn)動(dòng)中。但總體上，合作的多與少、分工的清與糊，更直接反應(yīng)的是園所的理念與實(shí)際的管理。

（三）管理機(jī)制上——合作是如何產(chǎn)生的

不同形式的合作，其產(chǎn)生背景必然不同，自然條件下教養(yǎng)方面的合作是三所幼兒園的共同點(diǎn)，但其他類型合作則各有不同。A幼兒園在管理上，教師與保育員由不同主管負(fù)責(zé)，且兩者考評(píng)不掛鉤。B幼兒園在管理上，兩者由分園負(fù)責(zé)人統(tǒng)管、共同指導(dǎo)，考評(píng)中互相牽連。C幼兒園在管理上，兩者由不同主管負(fù)責(zé)，但在考評(píng)中，涉及合作，如級(jí)氛圍，幼兒發(fā)展測(cè)評(píng)結(jié)果和兩者考核都有掛鉤等。

四、 建議

（一）因地制宜、巧選模式

本研究中的三所幼兒園，在教師與保育員分工與合作上均采取了不同模式，各有可借鑒之處。雖然各模式具有一定參考價(jià)值，但并非直接照搬即可，還需根據(jù)園所自身調(diào)整修改。如園所規(guī)模較小的幼兒園可適當(dāng)參考B幼兒園模式，設(shè)保教主任統(tǒng)管教師與保育員，來達(dá)到兩者更好的合作;規(guī)模較大的可適當(dāng)參考C幼兒園的行政分管、教育培訓(xùn)統(tǒng)管制度，有分有合，協(xié)同有序;亦或可參考A幼兒的兩位教師同時(shí)帶班制，確保教師層面保教結(jié)合。

（二）創(chuàng)平臺(tái)、促合作

由于目前兩者分屬兩個(gè)獨(dú)立的發(fā)展體系，建議創(chuàng)設(shè)共同培訓(xùn)的平臺(tái)或機(jī)制，促進(jìn)兩者合作。例如手足口高發(fā)期，教師與保育員共同教研，從各自角度提出意見建議，注意事項(xiàng)，討論如何共同防范等，以便開展合作。

（三）考核交集、互相牽連

B幼兒園中將合作納入正式考核的做法，提高了教師與保育員的合作意識(shí)與力度，并且在考核中有兩者相互牽連的部分，體現(xiàn)了班中三位保教人員對(duì)全班共同負(fù)責(zé)的原則，具一定借鑒意義。

（四）教師多放手、保育員多參與

在安排保育員工作流程時(shí)，可適當(dāng)空出集體活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)等部分時(shí)段，給予保育員參與的機(jī)會(huì)。班中教師也可以以更接納的態(tài)度面對(duì)保育員，聽取其意見想法。保育員也可以以更積極的態(tài)度，參與到班級(jí)活動(dòng)中。

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作者簡(jiǎn)介：

徐卉，上海市，上海市市立幼兒園。