摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起步階段，也是數(shù)學(xué)教育的初級(jí)階段。學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)，能夠?yàn)楹⒆拥慕K身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。對(duì)于教師來(lái)說，看好課堂教學(xué)極為關(guān)鍵。本人作為一名鄉(xiāng)村一線的基層數(shù)學(xué)教師，對(duì)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作了一些試探。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);優(yōu)化課堂;策略

一、 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)生而言，不僅單調(diào)枯燥而且在理解上也有一定難度。導(dǎo)致小學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中缺乏興趣，甚至很多學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生恐慌或厭倦的心理。教師通過開展生活情境，將生活與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)上述問題就會(huì)起到明顯的改善作用。利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，能夠使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上更加輕松，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)能夠充分理解。當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作與實(shí)際生活產(chǎn)生共鳴時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就會(huì)變得輕松有趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能有效地促進(jìn)課堂教學(xué)。小學(xué)生的思維正處在具體形象思維向抽象思維發(fā)展的過渡階段，這個(gè)時(shí)期他們的思維客觀尚未主觀化，其思維多半受家長(zhǎng)老師影響，數(shù)學(xué)是邏輯性學(xué)科，倘若小學(xué)生因?yàn)闊o(wú)學(xué)習(xí)興趣而沒有打好基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)中如何能夠由簡(jiǎn)入繁從深到難。

二、 引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐

小學(xué)生的思維正處在發(fā)展成型階段，所以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐并在實(shí)踐中萌發(fā)自我思考能力并養(yǎng)成習(xí)慣性創(chuàng)新思維是尤為重要的。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該把握好學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)機(jī)，精心地設(shè)計(jì)一些開放性習(xí)題運(yùn)用于教學(xué)之中，以實(shí)踐學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的習(xí)慣，讓學(xué)生在自主探究、合作交流的過程中，理解和掌握基本的知識(shí)與技能，從而形成自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維。教學(xué)中要盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生上臺(tái)講一些做題的過程，講一些概念，讓學(xué)生講算法、講思路、講解題的過程。與此同時(shí)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，在動(dòng)手實(shí)踐提升數(shù)學(xué)的運(yùn)用能力。

三、 建立融洽的師生關(guān)系

良好的情緒能使學(xué)生的精神振奮，不良的情緒則會(huì)抑制學(xué)生的智力活動(dòng)。教師與學(xué)生其樂融融，將自己與學(xué)生放在一起，讓學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)中去。同時(shí)在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師隨時(shí)做到平易近人和藹可親，要放下師者“尊嚴(yán)”，用對(duì)待自己孩子的方法來(lái)對(duì)待他們，久而久之，學(xué)生就會(huì)慢慢對(duì)你親切起來(lái)，在和諧的教學(xué)氣氛中，知識(shí)的灌輸和接受都會(huì)事半功倍的。站在孩子的角度去考慮問題，建立融洽的師生關(guān)系，能在課堂教學(xué)中取得事半功倍的效果。

四、 尊重學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性

一個(gè)班級(jí)存在著差異性，參差不齊的個(gè)體組成了集體。教師如果一成不變的全面灌輸，學(xué)生接受知識(shí)的成效定有優(yōu)劣之分，優(yōu)生“吃不飽”，后進(jìn)生“吃不了”，中等生“吃不好”。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助營(yíng)造學(xué)生獨(dú)立思考和探索的氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。數(shù)學(xué)題目中答案雖然往往只有一個(gè)，但是其邏輯性決定了解題的方法不止一個(gè)，培養(yǎng)個(gè)性的解題邏輯思維對(duì)于學(xué)好數(shù)學(xué)是尤為重要的。讓學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見解，對(duì)于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，應(yīng)給予及時(shí)的肯定，對(duì)于出現(xiàn)的問題，則應(yīng)耐心引導(dǎo)，并與學(xué)生一起分析其產(chǎn)生的原因，鼓勵(lì)他們通過自身的努力去改正，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

五、 打破常規(guī)教學(xué)方法

所謂打破常規(guī)的教學(xué)方法，是在遵循兒童認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上全方面盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的積極性和發(fā)展能力的教學(xué)方法。整體來(lái)說，小學(xué)數(shù)學(xué)打破常規(guī)的教學(xué)方法，其教學(xué)目的大多是在學(xué)生缺少感性經(jīng)驗(yàn)而遇到比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師用非常規(guī)教學(xué)手段將抽象的知識(shí)具體化，激發(fā)學(xué)生的思考能力從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

（一）營(yíng)造生活情境，引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，兒童的思維具有明顯的形象化特點(diǎn)。在教學(xué)遇到比較的單位、概念，如果將實(shí)際生活中的一些物品應(yīng)用到教學(xué)中，在實(shí)際的操作中讓學(xué)生能更好切身體驗(yàn)數(shù)學(xué)中的樂趣。

（二）創(chuàng)造故事情境，給學(xué)生想象的空間

我們可以將數(shù)學(xué)中的問題以童話故事的方式表現(xiàn)出來(lái)。豐富的想象力是兒童的特質(zhì)所在，他們喜歡想象這個(gè)奇妙的世界，也喜歡引人遐想的童話故事。

（三）創(chuàng)造活動(dòng)情境，培養(yǎng)想象力

數(shù)學(xué)知識(shí)只有在具體的實(shí)際中才能理解和把握。教師通過讓學(xué)生去做、去理解，在實(shí)際動(dòng)手操作的過程中增加對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

六、 結(jié)合實(shí)際生活，做到學(xué)以致用

學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的根本目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)是必不可少的。將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活情境相結(jié)合，利用學(xué)生的生活感知，分析問題、思考問題從而解決問題。例如，在學(xué)習(xí)“百以內(nèi)的數(shù)字連續(xù)減法”時(shí)，題目為100-25-7=？許多學(xué)生對(duì)此很難理解，若將生活體驗(yàn)與題目相連，其效果就會(huì)相當(dāng)理想。爸爸拿著100元錢去玩具店首先買了一個(gè)電動(dòng)玩具車花去25元，然后又買了一只泡泡槍花去7元，用100減去電動(dòng)玩具車的25剩下75，再減去泡泡槍的7元，最后爸爸剩下了68元。類似這樣的實(shí)際生活體驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)?shù)字變得形象直觀，并使學(xué)生在遇到此類生活問題時(shí)又能夠輕松找到問題的答案。

授之以魚不如授之以漁，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力為主。同時(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，不免會(huì)出現(xiàn)問題，這就需要我們具體問題具體分析，時(shí)刻注意以學(xué)生為主，以解決學(xué)生的問題為根本依據(jù)，增進(jìn)與學(xué)生之間的交流。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說，必須進(jìn)行優(yōu)化課堂教學(xué)的探究，向課堂教學(xué)要質(zhì)量，提升課堂教學(xué)的策略，能夠在師生在合作學(xué)習(xí)中共同提升。

作者簡(jiǎn)介：

田景祥，貴州省銅仁市，貴州省松桃縣盤信鎮(zhèn)民族完小。