摘 要：隨著現(xiàn)代教育理念的不斷完善，教師們?cè)絹碓街匾晫?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，期望通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)來強(qiáng)化他們的主體意識(shí)，使之更加主動(dòng)地配合教師完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)。低年級(jí)學(xué)生正處于打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，此時(shí)教師需要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在情感體驗(yàn)，有意識(shí)地調(diào)整教學(xué)策略，利用情景教學(xué)法來調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們?cè)趨⑴c中感知、領(lǐng)會(huì)，繼而提高教學(xué)的有效性。對(duì)此，本文以部編版小學(xué)一年級(jí)語文課本為例，探討了情景教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;小學(xué)語文;應(yīng)用

情景教學(xué)法是教師圍繞具體的授課內(nèi)容，利用各種輔助手段來創(chuàng)建適合教學(xué)的場景，用以吸引學(xué)生注意力、引導(dǎo)他們發(fā)散思考，并使之產(chǎn)生情感上的共鳴的一種新型教學(xué)模式，具有很強(qiáng)的趣味性、感染性。在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，能夠使之在學(xué)習(xí)中獲取更多樂趣，也可以由此將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為易于學(xué)生理解和感知的內(nèi)容，不斷簡化他們的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而從整體上提高本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，輔助學(xué)生建構(gòu)完善的知識(shí)體系。

一、 構(gòu)建音樂情景，強(qiáng)化學(xué)生的品讀感知能力

情景教學(xué)法的核心是“情”和“景”，而音樂則是反映各種情感的藝術(shù)形式，因此低年級(jí)語文教師在使用情景教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以將其與音樂藝術(shù)相結(jié)合，為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，并使他們調(diào)動(dòng)個(gè)人的感官進(jìn)行品味、分析，進(jìn)而不斷提高教學(xué)成效。例如，語文老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩《小池》時(shí)，就可以使用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一段輕靈的古箏曲，使他們靜心聆聽，感受音樂中傳達(dá)出來的靜謐、和諧，同時(shí)教師可進(jìn)行配樂朗讀，為學(xué)生示范誦讀本首詩的方法，使其掌握基本的情感基調(diào)和節(jié)奏，然后指導(dǎo)他們?cè)谝魳非榫爸衅纷x古詩，感受其韻律美和意境美，同時(shí)體味詩中景物的柔和、靈動(dòng)，并領(lǐng)會(huì)自然的和諧之美，進(jìn)而在良好的情景中增強(qiáng)學(xué)生的誦讀和感知能力。

二、 創(chuàng)設(shè)表演情景，輔助學(xué)生把握文本的要點(diǎn)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生往往有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，在課上也十分活潑、好動(dòng)，此時(shí)語文教師可以因勢利導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)表演情景來調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，同時(shí)使他們?cè)谘堇[中把握文本情節(jié)、了解人物性格，進(jìn)而準(zhǔn)確地解讀課文主題。比如，語文老師可以將學(xué)生劃分成不同的表演小組，要求他們根據(jù)《比尾巴》一課的內(nèi)容進(jìn)行表演，可以通過制作簡單的動(dòng)物尾巴道具來區(qū)分角色，然后選出組內(nèi)的一位同學(xué)擔(dān)任“提問”的角色，其他扮演小動(dòng)物的學(xué)生要根據(jù)提示及時(shí)出現(xiàn)，并描述自己所扮演動(dòng)物的尾巴特點(diǎn)，還可以自由發(fā)揮，用其他常見的小動(dòng)物來安排新的角色，由此使學(xué)生在表演情景中了解文章的要點(diǎn)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握不同動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，進(jìn)而不斷提升課堂教學(xué)的趣味性和有效性。

三、 打造游戲情景，簡化學(xué)生的識(shí)字認(rèn)字過程

游戲在小學(xué)生的生活中占據(jù)了重要的地位，且在新課改背景下，游戲化教學(xué)模式也已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到了學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中。據(jù)此，小學(xué)低年級(jí)語文老師可以在教學(xué)過程中通過打造游戲情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并輔助他們?cè)谟螒蛑凶R(shí)字、認(rèn)字，繼而不斷提升其語文素養(yǎng)。如，教師在講解《文具的家》一課中的生字時(shí)，就可以組織一個(gè)“卡片拼字”游戲，先根據(jù)課后漢字的偏旁部首來制作對(duì)應(yīng)的卡片，然后在課堂中挑選學(xué)生在眾多卡片中尋找合適的偏旁部首進(jìn)行組合、排列，確保其能夠組成課后的某個(gè)漢字，且要保證排列順序與正確的筆順相對(duì)應(yīng)，以此在寓教于樂中提高學(xué)生的識(shí)字、認(rèn)字成效。

四、 設(shè)計(jì)繪本情景，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

色彩鮮艷的圖片和生動(dòng)有趣的故事都對(duì)小學(xué)生有著莫大的吸引力，因而語文教師可以將繪本應(yīng)用于日常教學(xué)活動(dòng)中，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)輔助他們以更加生動(dòng)、直觀的方式學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，教師可以結(jié)合《烏鴉喝水》一課來搜集或制作繪本，用生動(dòng)的圖文將烏鴉喝到水的過程展示出來，以此來吸引學(xué)生的興趣，使他們一邊觀察、一邊想象，了解烏鴉喝水所用的方法，再據(jù)此去閱讀課文，感受烏鴉的聰明，從而在繪本情景中切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

五、 創(chuàng)建視頻情景，增強(qiáng)學(xué)生的理解分析能力

針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)低年級(jí)語文老師還可以通過創(chuàng)設(shè)視頻情景來觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行理解和分析，不斷簡化其學(xué)習(xí)過程。比如，語文教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《小猴子下山》一課時(shí)，就可以使用多媒體設(shè)備將提前下載好的同名視頻播放出來，借助動(dòng)畫情景來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們主動(dòng)觀察，在直觀的畫面中了解小猴子下山后都遇到了哪些東西，又做了什么事情，然后鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)中分享，說一說：“為什么小猴子見到了那么多東西，也都拿了，但最后還是空著手回家了呢？”再讓學(xué)生帶著此問題去閱讀課文，從而使他們將視頻和文字結(jié)合起來，更加準(zhǔn)確地把握文本主題，有利于增強(qiáng)其閱讀分析能力。

六、 塑造實(shí)踐情景，提升學(xué)生的綜合應(yīng)用水平

小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中也可以創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情景，為學(xué)生搭建親身體驗(yàn)和經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，以便強(qiáng)化他們的感知、理解能力，同時(shí)在實(shí)踐中不斷訓(xùn)練他們的動(dòng)手、探究能力，繼而提升其綜合應(yīng)用水平。如，教師可根據(jù)《端午粽》一課的內(nèi)容，在端午節(jié)前組織一次實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供食材，教他們學(xué)習(xí)包粽子，使之體驗(yàn)勞動(dòng)的樂趣，并在此過程中為學(xué)生講解屈原的故事和端午節(jié)的其他風(fēng)俗，以此既可以滲透傳統(tǒng)文化教育，也能讓學(xué)生在實(shí)踐中更加深入地理解課文內(nèi)容，還能借此機(jī)會(huì)鍛煉他們的動(dòng)手能力，從而提升其綜合素質(zhì)。

七、 結(jié)束語

誠然，在面向低年級(jí)學(xué)生授課時(shí)，情景教學(xué)法能夠迅速激發(fā)他們的興趣，使之配合教師主動(dòng)開展各種探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在此過程中保持學(xué)習(xí)的熱情和長久的注意力，進(jìn)而收獲相應(yīng)的知識(shí)，有利于促進(jìn)教學(xué)效率的提升。鑒于此，小學(xué)低年級(jí)語文老師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)探索，將情景教學(xué)法以學(xué)生喜聞樂見的方式融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)不斷豐富其呈現(xiàn)形式，讓學(xué)生在良好的氛圍中進(jìn)行快樂學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，同時(shí)不斷強(qiáng)化他們的感知、理解能力，推動(dòng)其語文素養(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展。

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作者簡介：

黃瓊燕，湖南省婁底市，湖南省婁底市第八中學(xué)。