梅瑞婷

我國正在大力推進基礎教育課程改革，為了科學、有效地實施新課程教學，教師必須樹立與新課程理念相適應的教學觀念，掌握新課程的教學策略。新課程理念最終要通過課堂教學得以落實，新課程的目標最終要體現(xiàn)在學生的變化上，否則是難以取得真正成效的。所以為了更好的實施新課程，必須深入教學領域，研究課堂教學，這是我們教育工作者最中心、最緊迫的任務。通過研究生物學科的多種課堂教學案例和其他教師的有效教學行為，分析傳統(tǒng)課堂教學的利弊和影響影響中學生物學課堂教學有效性的因素，總結(jié)自己在教育實習中的重要經(jīng)歷和體驗，并結(jié)合有效課堂教學的理論和生物學科的特點，提出能夠提高生物學課堂教學有效性的若干策略。教學效果可以從以下兩項指標來加以評價：學生的學習狀態(tài)和課堂的氛圍。

在提高生物課堂效益的眾多途徑中，生物教學設計的優(yōu)勢占有舉足輕重的地位，具體可從課題導人、課堂提問、實驗教學這幾個方面來體現(xiàn)優(yōu)化生物教學的重要性。

一、精心設計生物教學課題的導入良好的開端是成功的一半

生動有趣的生物教學課題的導人方法，能激發(fā)學生學習生物學的興趣。同樣的課堂45分鐘，如何使學生在生動的氛圍中學到更多的知識，了解更多的事物，從而獲得最大的收益，是本文要解決的問題。設計生動新穎、引人入勝的新課導入，增強教學的趣味性。 好的開頭等于成功一半，可見導入新課是教學的一個重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)上，教師精心設計好引導方法，注意喚起學生的學習興趣，使學生在學習開始就產(chǎn)生熱烈的情趣，形成一個良好的學習狀態(tài)，那么整個教學過程就有了一個可喜的開端。

導入新課的方法很多，關鍵是教師要將學生的注意力引導到課題的內(nèi)容上來，抓住學生的心理特點，將課題的導言設計得“生動誘人、新奇有懸念”，這就能使學生很快地進入“角色”。

例如，學習“染色體變異”時，可以設問：“世界上幾乎所有的生物都可以產(chǎn)生自己的后代，馬生馬，驢生驢，但是誰想到馬和驢的愛情結(jié)晶——騾，為什么不能產(chǎn)生自己的后代呢？”通過趣味性問題引發(fā)學生的思維。又如，進行“基因的自由組合定律”習題課學習時，給出學生這樣一道題目：“基因型為AaBbCcDdEeFf的生物，在進行有性生殖時總共能產(chǎn)生幾種類型的配子？后代有幾種基因型？幾種表現(xiàn)型？”

二、恰當設問，巧用實例和數(shù)據(jù)調(diào)動學生學習的主動性和積極性

課堂上恰當設問是調(diào)動學生學習主動性，落實啟發(fā)式教學的一種行之有效的方法。生物課堂教學過程中，教師提出的問題一定要具有啟發(fā)性，鼓勵學生提問和爭論。不論是講解還是做觀察實驗，都要設計好調(diào)動學生思維的問題，突出啟發(fā)性，而不是告訴學生結(jié)論。

生物學知識中實例和數(shù)據(jù)比比皆是。生物教師在課堂教學中巧用實例和數(shù)據(jù)，能調(diào)動學生學習的積極性，加深學生對生物學基礎知識的理解，就會收到事半功倍的效果。

三、游戲?qū)嶒炘诮虒W中的應用，激發(fā)學生的學習興趣

高中階段，知識深度增加，知識面拓寬，學習有一定的難度，教師若適當采用游戲?qū)嶒瀸W生置于一種自然愉快的學習環(huán)境中，可以有助于學生掌握難點知識。例如，基因的自由組合規(guī)律是一難點內(nèi)容。為了讓學生更直觀地體會等位基因的分離，非同源染色體上非等位基因的自由組合，筆者利用人類10對單基因控制的性狀：有耳垂和無耳垂;卷舌和不能卷舌;發(fā)際有美人尖和無美人尖;拇指可向背面彎曲和不能向背面彎曲;食指比無名指長與比無名指短;左右手嵌合時右手拇指在上與左手拇指在上;雙眼皮與單眼皮;有酒窩與無酒窩;正常足與扁平足;色覺正常與色盲;白化病與皮膚正常等進行游戲?qū)嶒?。在課堂上采用不同性狀的組合方式，請具有相應性狀的學生站立，否則坐下。如有耳垂者站立，無耳垂者坐下;其中能卷舌者繼續(xù)站立，不能卷舌者坐下;再其中有美人尖者仍然站立，無美人尖者坐下……依此類推。在整個實驗過程中，學生認識了人類的一些單基因性狀，興致盎然地參與在整個實驗中，氣氛異常熱烈。然后，筆者適時地和他們一起計算這10對單基因性狀的自由組合方式有多少種？得出210=1024種（假設不連鎖）。學生恍然大悟：為什么采用不同性狀組合后剩下的總是不同的人。從而，認識了生物多樣性和特異性，進一步理解了基因重組是生物變異的主要來源，為知識的靈活應用奠定了基礎。

四、介紹最新生物學成果，展望生物學發(fā)展前景，激發(fā)學生求知的渴望

筆者在教學中，常常搜集一些新的生物學成果介紹給學生，以激發(fā)學生的學習興趣。如當英國瘋牛病肆虐的時候，我國采取了嚴密的防護措施以避免該病侵入我國。筆者適時給學生介紹瘋牛病的最新研究成果：并非異常大腦蛋白引起該病，而是人們未知的病毒等常規(guī)感染因子造成，但不管什么引起瘋牛病，它都會使人得致命腦病。學生們就會理解世界各國對此唯恐避之不及的心態(tài)了。

通過以上樂學情緒培養(yǎng)途徑的實施，學生對生物學的學習情有獨鐘，在快樂的情緒之下，好奇多思，好學多問，為生物學的學習、應用打下了良好的基礎。