袁佳

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育心理學(xué)的理論內(nèi)容也得以不斷的改進(jìn)和完善，并且被逐漸應(yīng)用于日常教學(xué)管理，教育心理學(xué)的應(yīng)用極大地提高了高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及積極性，它的作用已經(jīng)在教學(xué)的過程中得到了很好的體現(xiàn)。本文從高職學(xué)生教學(xué)管理的實(shí)際出發(fā)，分析了教育心理學(xué)在高職學(xué)生教學(xué)管理過程中的作用及實(shí)際應(yīng)用策略，以期對提高高職學(xué)生教學(xué)管理的效率和質(zhì)量提供參考。

教育心理學(xué)是在對教育學(xué)和心理學(xué)重點(diǎn)知識進(jìn)行歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上形成的一門新興學(xué)科。教育心理學(xué)不僅注重對學(xué)生知識的傳授，更注重對學(xué)生心理思想上的教育，因此更能為解決日常教學(xué)中的問題提供較為專業(yè)的指導(dǎo)。在高職院校教學(xué)管理過程中，教師應(yīng)利用教育心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀，并對他們的行為進(jìn)行規(guī)范化的改進(jìn)。

1 高職院校學(xué)生特點(diǎn)及開展心理健康教育的必要性

近年來，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對于人才的需求量也在不斷加大，越來越多的高校開始實(shí)施擴(kuò)招政策，這就造成了很多院校招收的生源本身知識水平和學(xué)習(xí)能力可能存在較大的差異，在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)管理時(shí)就會(huì)產(chǎn)生較大的問題。

首先，從生源角度來說，高職院校的學(xué)生大部分來自于中職院校和職業(yè)高中等學(xué)校，可能還會(huì)有一小部分的初中學(xué)生，學(xué)生類型不同，知識水平和知識體系也參差不齊，不利于學(xué)校制定統(tǒng)一的管理策略，阻礙正常教學(xué)管理秩序的進(jìn)行。其次，從學(xué)生自身來說，很多學(xué)生對于學(xué)習(xí)本身就存在一定的抵觸情緒，缺乏學(xué)習(xí)的興趣，只是強(qiáng)制性的接受文化知識，導(dǎo)致其在進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)之前，并沒有將知識基礎(chǔ)打牢，知識體系比較雜亂，不利于開展新課程的教學(xué)管理。最后，很重要的一點(diǎn)，也是必須實(shí)施教學(xué)心理學(xué)的原因，針對目前高職院校學(xué)生的現(xiàn)狀調(diào)查，有相當(dāng)一部分的學(xué)生存在一定程度上的心理自卑感，這是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生來源于中職院?；蚣夹５葘W(xué)校，他們總會(huì)覺得自己不如那些參加高考的學(xué)生那樣優(yōu)秀，對自己的潛力和未來缺乏自信心。由于有很多的高職學(xué)生都存在這種自卑心理，就在無形中形成了一種消極的學(xué)習(xí)氛圍，久而久之，就失去了上進(jìn)心，最終對學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來發(fā)展產(chǎn)生不好的影響。加之社會(huì)上有些單位或個(gè)人仍然存在的思想偏見，認(rèn)為高職院校的畢業(yè)生的能力不如普通高校學(xué)生，在提供工作崗位時(shí)存在的不公正的現(xiàn)象，這也在一定程度上增加了高職院校學(xué)生的自卑感。

因此，基于上述狀況，高職院校教師不僅應(yīng)重視教授學(xué)生專業(yè)文化知識，還應(yīng)將學(xué)生的心理健康教育重視起來，真正將教育心理學(xué)理論與日常教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合在一起，積極關(guān)注學(xué)生的思想變化，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的心理狀態(tài)，逐漸樹立自信心，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，以積極的態(tài)度對待自己的學(xué)習(xí)和未來的職業(yè)發(fā)展。

2 教育心理學(xué)在高職教學(xué)管理中的作用

2.1 增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

高職教學(xué)的目標(biāo)之一就是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，助力學(xué)生掌握更多的專業(yè)知識和技能，而教育心理學(xué)在此過程中就起到了重要的推動(dòng)作用。教師通過適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教育心理學(xué)的理論方法，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)的意義的認(rèn)識，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)造良好的氛圍，幫助學(xué)生牢固掌握專業(yè)知識。在學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)給與相應(yīng)的鼓勵(lì)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

2.2 提升教師的教學(xué)效率

教師的主要工作就是對學(xué)生的教學(xué)管理。在高職院校中，由于學(xué)生的家庭背景和成長經(jīng)歷的不同，最終導(dǎo)致學(xué)生的性格特點(diǎn)、知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異，這些都對教師教學(xué)管理工作的正常開展造成了限制。而在教育心理學(xué)模式下，教師通過對學(xué)生基本情況的及時(shí)了解，可以制定出一套具有針對性地有效教學(xué)管理方案，這樣可以有效地提升教師的教學(xué)效率，提高了教學(xué)管理質(zhì)量。

3 教育心理學(xué)在高職教學(xué)管理中的實(shí)際應(yīng)用策略

3.1 了解每位學(xué)生的實(shí)際情況

在新生入校后，教師就應(yīng)及時(shí)主動(dòng)的了解每位學(xué)生的實(shí)際情況，包括學(xué)生的文化基礎(chǔ)、家庭情況、思想認(rèn)識以及未來規(guī)劃等，只有充分的了解了學(xué)生的基本信息，才能在日后的教學(xué)活動(dòng)中，從真正意義上做到因材施教，提高教學(xué)管理的針對性，提高教學(xué)效率。

3.2 對學(xué)生進(jìn)行針對性輔導(dǎo)

在充分了解了學(xué)生狀況的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)開展一些具有針對性的輔導(dǎo)活動(dòng)。新入學(xué)的高職學(xué)生基礎(chǔ)知識水平參差不齊，有一些學(xué)生的文化基礎(chǔ)較弱，不能直接趕上新課程的進(jìn)度，使之對自己越來越?jīng)]有自信，逐漸喪失了對于學(xué)習(xí)的興趣;還有一些學(xué)生可能因?yàn)榧彝ド钌系睦щy，經(jīng)常會(huì)陷入苦惱狀態(tài)。類似的這些問題在高職院校學(xué)生中普遍存在，這會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓其無法全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。作為教師來說，應(yīng)對這些情緒狀況進(jìn)行及時(shí)地了解，并進(jìn)行針對性的耐心輔導(dǎo)。教師應(yīng)通過運(yùn)用教育心理學(xué)的相關(guān)知識和方法，與學(xué)生溝通，盡可能地全面地了解學(xué)生產(chǎn)生這些問題和情緒的原因，幫助學(xué)生解決類似問題，引導(dǎo)學(xué)生放下心理壓力，專心投入到正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的價(jià)值觀念

大學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)前的關(guān)鍵階段，也是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積極的價(jià)值觀念的關(guān)鍵時(shí)期。因此，在日常學(xué)生的教學(xué)管理過程中，高職院校教師應(yīng)充分運(yùn)用教育心理學(xué)的理論知識和方法，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的價(jià)值觀念。比如，在日常教學(xué)過程中，可以定期或不定期地開展一些主題班會(huì)或?qū)嵺`活動(dòng)，講述一些當(dāng)代大學(xué)生的典型事跡，讓學(xué)生能夠看到同齡人身上的閃光點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生討論，分享自己的思想觀點(diǎn)，發(fā)掘?qū)W生最內(nèi)心深處的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生用積極的人生態(tài)度去面對未來的學(xué)習(xí)和生活。

在實(shí)際班級管理中，教師可以針對具體教學(xué)任務(wù)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以包括學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)和班級的共同目標(biāo)，想要構(gòu)建一個(gè)良好的班集體，就應(yīng)充分發(fā)揮共同目標(biāo)的作用。為了完成共同的目標(biāo)，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)積極性，一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中能夠自覺地遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。教師還可以將一些表現(xiàn)較好的同學(xué)樹立為榜樣，引導(dǎo)學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)最終的共同進(jìn)步。在此期間教師的榜樣作用也尤為重要，因?yàn)閷W(xué)生的大部分學(xué)習(xí)活動(dòng)都是在校園里進(jìn)行的。所以在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)以身作則，不斷用教育心理學(xué)的知識武裝自己，提高自身素質(zhì)，提升教學(xué)實(shí)踐能力，做好學(xué)生的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)。

3.4 設(shè)置一定的激勵(lì)機(jī)制

合理的激勵(lì)機(jī)制可以提供動(dòng)力，能夠在一定程度上增加學(xué)生的自信心，讓學(xué)生更大程度上發(fā)揮自己的優(yōu)勢，發(fā)掘自己的潛力。在日常教學(xué)管理中，高職院校教師需要合理地運(yùn)用教育心理學(xué)，設(shè)置一定的激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思想品質(zhì)。

4結(jié)束語

總而言之，教育心理學(xué)在高職院校學(xué)生的教學(xué)管理中扮演者重要的角色，因此，高職院校教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，將教育心理學(xué)與教學(xué)管理模式有機(jī)結(jié)合在一起，通過教育心理學(xué)的正確實(shí)施，可以有效地幫助教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)和思想狀況，幫助教師做好針對性的輔導(dǎo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，樹立積極的價(jià)值觀念，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。

（作者單位：南京機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院）