[摘 要] 隨著我國(guó)信息技術(shù)不斷發(fā)展，以及教育教學(xué)改革的持續(xù)推動(dòng)，信息化教學(xué)模式已成為教學(xué)改革的大趨勢(shì)。而目前我國(guó)的中職婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)實(shí)踐及改革中仍存在一些問(wèn)題和不足，作為教學(xué)工作者，應(yīng)跟進(jìn)教學(xué)改革的步伐，積極探索基于信息技術(shù)支持下的創(chuàng)新型教學(xué)模式。結(jié)合我國(guó)中職婦產(chǎn)科護(hù)理專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略提出一些改進(jìn)建議，以補(bǔ)充和優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)

2013年教育部發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》對(duì)教學(xué)信息化發(fā)展做出了指示，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合[1]。2015年《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》文件出臺(tái)，明確提出我國(guó)的職業(yè)教育要注重對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。這就要求職業(yè)教育一定要通過(guò)探索新的教學(xué)模式，培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代發(fā)展和要求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)和實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近幾年因信息技術(shù)發(fā)展而興起的“翻轉(zhuǎn)課堂”將會(huì)給我們中職婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)的教育模式改革提供一個(gè)契機(jī)和平臺(tái)。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的概述與優(yōu)勢(shì)

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”的概述

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom），又被稱作“顛倒課堂”，它顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教學(xué)流程，在當(dāng)今世界迅猛發(fā)展的信息技術(shù)大環(huán)境下，構(gòu)建出學(xué)習(xí)活動(dòng)的新環(huán)境，以及更加靈活的學(xué)習(xí)方式。翻轉(zhuǎn)課堂較傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同的是，課前由學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)節(jié)奏，通過(guò)手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備，自學(xué)完成教師提供的多種形式的學(xué)習(xí)資源（如教學(xué)視頻、語(yǔ)音、在線測(cè)試等）。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容教師不再在課堂上講授。師生充分利用課堂上有限的時(shí)間，專注于疑難問(wèn)題或基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)探討，完成知識(shí)的內(nèi)化[2]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式更加注重實(shí)踐教學(xué)，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)傳輸。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生們?cè)谡n前自學(xué)和合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，作為學(xué)習(xí)的主人主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程。有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、臨床思維能力，分析解決問(wèn)題的能力、溝通及表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí);學(xué)生因課前準(zhǔn)備較充分，在課上分享交流的效率更高，參與的學(xué)生也將更多，同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂所提供的教學(xué)資源可長(zhǎng)期保存，學(xué)生可在課下反復(fù)觀摩學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)效果，提升復(fù)習(xí)質(zhì)量[3]。翻轉(zhuǎn)課堂在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)完成了知識(shí)的內(nèi)化，有效提升了學(xué)習(xí)效果及課堂效率;翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)生能力及接受程度，在課前靈活安排時(shí)間完成自學(xué)，或課后進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。通過(guò)信息技術(shù)手段，能夠便利地進(jìn)行課前課后的師生及生生間的交流合作，學(xué)習(xí)方式靈活多樣，形成了個(gè)性化教育的方式。

二、目前在中職婦產(chǎn)科護(hù)理的教學(xué)實(shí)踐中存在的幾點(diǎn)問(wèn)題

（一）中職婦產(chǎn)科護(hù)理的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一些弊端，不利于培養(yǎng)應(yīng)用型護(hù)理學(xué)生

目前中職護(hù)理教育仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，往往是教師將知識(shí)要點(diǎn)講解得清清楚楚，學(xué)生將筆記記得明明白白，盡可能讓所有的學(xué)生都達(dá)成教學(xué)目標(biāo)中對(duì)知識(shí)目標(biāo)的認(rèn)知，在學(xué)業(yè)成績(jī)上達(dá)到考核的最佳成績(jī)。長(zhǎng)此以往學(xué)生只是“學(xué)會(huì)”，并沒(méi)有“會(huì)學(xué)”，更沒(méi)有“樂(lè)學(xué)”。

（二）職教課堂傳統(tǒng)教學(xué)中，因中職學(xué)生的特性而面臨諸多困境

中職學(xué)生中的大部分在初中階段學(xué)習(xí)成績(jī)不甚理想，基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)欠缺積極性和熱情，習(xí)慣于上課“劃重點(diǎn)”，考試“背重點(diǎn)”，盡管這些年來(lái)很多學(xué)校圍繞著教學(xué)改革做了諸多嘗試，開(kāi)展了PBL和CBL等教學(xué)法的應(yīng)用[4]，但學(xué)生的特性使職教課堂教學(xué)仍面臨諸多困境。

但從中職學(xué)生的年齡和心理需求來(lái)看，追求新鮮事物如網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、游戲等是他們所熱衷的興趣點(diǎn)，面對(duì)感興趣的事物他們反應(yīng)敏捷，接受能力強(qiáng)?，F(xiàn)代媒體技術(shù)運(yùn)用在教學(xué)中，形式新穎、靈活多樣，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，可能更利于對(duì)中職學(xué)生“因材施教”。

（三）中職婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)課時(shí)有限，學(xué)習(xí)效果尚需提升

中職護(hù)理《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》教材，內(nèi)容多且專業(yè)性強(qiáng)，相對(duì)于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而言，存在一定的難度但教學(xué)課時(shí)尚顯不足。在傳統(tǒng)教學(xué)中，有限的課堂教學(xué)時(shí)間無(wú)法充分留給學(xué)生思考和討論，學(xué)生已習(xí)慣聽(tīng)，教師按授課計(jì)劃講，才能保證教學(xué)任務(wù)完成。這種長(zhǎng)此以往以單向溝通和傳遞信息為主的教學(xué)模式，是無(wú)法達(dá)成最優(yōu)學(xué)習(xí)效果的。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）中職“婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)”目前的教學(xué)模式分析

中職院校《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》教材是由全國(guó)衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)統(tǒng)一印發(fā)和制定的，分為四大模塊：女性生殖系統(tǒng)解剖與生理、產(chǎn)科（包括生理和病理產(chǎn)科）、婦科、計(jì)劃生育。存在兩種教學(xué)形式：理論授課和技能實(shí)訓(xùn)。分析該學(xué)科各模塊目前的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、內(nèi)容難易度是否適合中職學(xué)生自學(xué)以及所采用的主要教學(xué)方法等，詳見(jiàn)表1。

（二）探索翻轉(zhuǎn)課堂在中職婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用策略

經(jīng)文獻(xiàn)查閱、專家咨詢、2017年尹蕾等嘗試在中職婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)的部分內(nèi)容中開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的初步應(yīng)用探索[6]，以及應(yīng)用后的總結(jié)分析，現(xiàn)階段提出以下應(yīng)用策略。

1.根據(jù)各教學(xué)模塊所分析的內(nèi)容難易程度、結(jié)合中職學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力，同時(shí)考慮到此創(chuàng)新模式的應(yīng)用會(huì)給師生帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)和壓力等諸多因素，故當(dāng)前不適合對(duì)中職《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》整本教材都應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)當(dāng)合理規(guī)劃，與傳統(tǒng)教學(xué)模式科學(xué)合理地結(jié)合應(yīng)用。

2.中職《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》在教學(xué)實(shí)踐中建議傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效結(jié)合，各模塊采用的教學(xué)模式建議如下表2。

3.在中職“婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)”嘗試開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，建議在可嘗試的幾大模塊中分步開(kāi)展推進(jìn)。先考慮選擇部分合適內(nèi)容進(jìn)行嘗試，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐后進(jìn)行考核、訪談等評(píng)估教學(xué)效果，總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，再做進(jìn)一步推廣應(yīng)用。

四、結(jié)語(yǔ)

在對(duì)中職“婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)”開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究探討中，對(duì)各教學(xué)模塊的分析及諸多應(yīng)用策略的提出和建議，需要更多的實(shí)踐驗(yàn)證。后續(xù)仍應(yīng)通過(guò)教學(xué)實(shí)踐反復(fù)進(jìn)行研究，進(jìn)一步修訂、完善和優(yōu)化，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適應(yīng)我國(guó)中職護(hù)理學(xué)生的學(xué)情現(xiàn)況，成為傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)

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[3]熊韋銳，鄧占梅.高校翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展綜述[J].武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（6）：91-95.

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[6]尹蕾，姚曉嵐，李冰，羅虹.翻轉(zhuǎn)課堂在中職婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].解放軍護(hù)理雜志，2018，35（4）：37-40.