陳陸

摘 要 本文通過(guò)光明新區(qū)第二屆“新苗杯”青年教師教學(xué)大賽對(duì)當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行闡述，并簡(jiǎn)要敘述自己對(duì)這些問(wèn)題的思考與看法，旨在拋磚引玉，與廣大同行共勉。

關(guān)鍵詞 小學(xué)信息技術(shù) 課堂教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)內(nèi)容重課本輕實(shí)際

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，大部分教師都以教學(xué)活動(dòng)的形式來(lái)展示教學(xué)內(nèi)容。就授課教師呈現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，咋一看內(nèi)容都很充實(shí)也很豐富，涵蓋了課本上所有的知識(shí)點(diǎn)。這種設(shè)計(jì)是理想化的，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)者的分析，《制作特色賀卡》是小學(xué)四年級(jí)信息技術(shù)第八課。該授課教師在“學(xué)習(xí)新知”板塊設(shè)置了三個(gè)活動(dòng)涵蓋了課本上的所有知識(shí)點(diǎn)，據(jù)筆者對(duì)自己學(xué)校的了解，四年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)完第七課《制作個(gè)人小名片》后，已有的認(rèn)知水平并沒(méi)有達(dá)到相關(guān)的要求，畢竟小學(xué)每個(gè)班級(jí)一個(gè)星期只有一節(jié)信息技術(shù)課程，每一節(jié)課只有35分鐘，有些父母在課后也根本不讓學(xué)生“玩”電腦，也就更談不上課后復(fù)習(xí)了。所以在對(duì)新的章節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)之前一定要從實(shí)際出發(fā)，尤其是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，以免學(xué)生在課堂上只是匆忙的完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解而非掌握。

1.2技術(shù)支持重使用輕促進(jìn)

伴隨信息技術(shù)與課程的深度融合，技術(shù)支持在教學(xué)過(guò)程中顯得非常重要，這一點(diǎn)毋容置疑。表現(xiàn)為在技術(shù)支持下創(chuàng)設(shè)情境、獲取資源、提供認(rèn)知工具與學(xué)習(xí)支架。然而，現(xiàn)實(shí)的情況是，授課教師在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出對(duì)新技術(shù)的盲無(wú)目的的追求與眼花繚亂的使用，較少促進(jìn)教學(xué)的有效進(jìn)行。 造成這樣現(xiàn)象的原因主要有兩個(gè)方面，一是未將技術(shù)與教學(xué)聯(lián)結(jié)起來(lái)研究，二是未深入分析技術(shù)在情境、資源、工具與支架等學(xué)習(xí)環(huán)境各要素中所發(fā)揮的關(guān)鍵作用。

以案例1——小學(xué)四年級(jí)第八課《制作特色賀卡》為例，雖然在課程導(dǎo)入時(shí)利用幻燈片播放生活中各種節(jié)日的賀卡引出了學(xué)習(xí)主題，但是由于未能將技術(shù)與教學(xué)聯(lián)結(jié)起來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，沒(méi)有將幻燈片中的賀卡與本節(jié)課中要制作的賀卡聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致教學(xué)情境的生命周期在引出學(xué)習(xí)主題后即走向結(jié)束，很難引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究與協(xié)作更是無(wú)從談起。

1.3教學(xué)評(píng)價(jià)重成果輕發(fā)展

在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，只有通過(guò)評(píng)價(jià)才能察覺(jué)出課堂教學(xué)中哪些地方還需要改進(jìn)。而教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)龐大而復(fù)雜的系統(tǒng)，包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過(guò)程中的內(nèi)隱性指標(biāo)難以操作而外顯性指標(biāo)又難以測(cè)量，這樣就容易導(dǎo)致在評(píng)價(jià)過(guò)程中以成果取代過(guò)程的評(píng)價(jià)取向。

例如在案例1中，教師將學(xué)生有無(wú)完成最后的圣誕賀卡作為評(píng)價(jià)學(xué)生這一節(jié)學(xué)到知識(shí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而忽略了對(duì)學(xué)生自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，在某種程度上也扼殺了學(xué)生自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)的積極性，而創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)更是無(wú)從談起。

2對(duì)信息技術(shù)課程教學(xué)中存在問(wèn)題的思考及對(duì)策

2.1從實(shí)際出發(fā)，提升教學(xué)內(nèi)容的合理性

這里所說(shuō)的實(shí)際指的是學(xué)生的原有認(rèn)知水平，教學(xué)內(nèi)容的安排必須從學(xué)生原有的認(rèn)知水平出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為導(dǎo)向，課本設(shè)置的知識(shí)點(diǎn)一節(jié)課完成不了，可以安排兩課時(shí)來(lái)完成，不能刻意的去追求進(jìn)度而不能保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，這樣反而適得其反。其次，在安排教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中要確保相關(guān)內(nèi)容的連貫性和整體性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中保證邏輯思維的連續(xù)性。

小學(xué)信息技術(shù)課程原本是學(xué)生比較喜歡的一門課程，適用性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有著重要的指向性，所以教學(xué)內(nèi)容的合理性是上好一節(jié)信息技術(shù)課的重要保證。

2.2從內(nèi)涵入手，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性

教學(xué)活動(dòng)作為教學(xué)過(guò)程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，其目的都是以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，并以一定的理論基礎(chǔ)為指導(dǎo)。教學(xué)活動(dòng)的不同往往體現(xiàn)了教學(xué)理念的差異，小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科作為實(shí)踐新型教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式的前沿學(xué)科，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)前一定要深刻理解該教學(xué)活動(dòng)所要體現(xiàn)的教學(xué)理念或?qū)W習(xí)方式的內(nèi)涵。以自主探究學(xué)習(xí)為例，教師在設(shè)置學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要充分考慮到小學(xué)生自控能力差的特點(diǎn)，讓學(xué)生自主探究的“度”要把握好，不能過(guò)分的“自主”而導(dǎo)致課堂秩序無(wú)法操控，要做到收放自如。其次，探究的內(nèi)容要符合主題，不能盲無(wú)目的，天馬行空。最后，活動(dòng)的設(shè)置要考慮學(xué)生原有認(rèn)知的差異性，要讓每一為學(xué)生都能在活動(dòng)中有所收獲。

2.3以發(fā)展為目標(biāo)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程具有重要的指導(dǎo)意義。在教學(xué)過(guò)程中我們?cè)u(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生，每一位都是有認(rèn)知、有情感的個(gè)體，而且存在差異性，這就要求我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)所依據(jù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能是單一的，而應(yīng)該是多元化的。

而小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生信息能力的提升和信息素養(yǎng)的養(yǎng)成，所以評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)更應(yīng)該是多元化的。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以利用信息技術(shù)建立學(xué)生的成長(zhǎng)檔案，讓學(xué)生隨時(shí)記錄自己學(xué)生的成長(zhǎng)歷程;讓學(xué)生記錄自己每一節(jié)課的學(xué)習(xí)日志，主要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià);還可以對(duì)學(xué)生研究性的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)等等。授課教師要善于挖掘?qū)W生的特長(zhǎng)愛(ài)好，通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，更重要的是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3總結(jié)

雖然教育信息化的力度在不斷加大，小學(xué)信息技術(shù)課程也越來(lái)越受到大家的關(guān)注，但是在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題值得大家共同去思考和探索，本文僅僅是闡述了本次比賽過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，有問(wèn)題并不需要擔(dān)心，重要的是要找到問(wèn)題的根源，從而徹底的解決問(wèn)題，期待小學(xué)信息技術(shù)課程引起專家同行的進(jìn)一步關(guān)注和研究。

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