邵倩

【摘 要】 在素質教育的背景下，前置性作業(yè)的概念被提出并逐漸得到廣大小學數(shù)學教學工作者的推廣與應用。小學數(shù)學教師應當依照教學內容做出具體的安排，同時要注意遵循小學生身心發(fā)展特點，為小學數(shù)學課堂效率的提升做好前期的鋪墊。本文通過對前置性作業(yè)與預習任務的辨析以及前置性作業(yè)在小學數(shù)學課堂中的具體應用兩個方面，對于前置性作業(yè)在小數(shù)數(shù)學教學中的實施以及思考作了一些整理與總結。

【關鍵詞】 小學數(shù)學;六年級;前置性作業(yè)

前置性作業(yè)概念的提出有賴于教育心理學家維果斯基提出的與“最近發(fā)展區(qū)”相關的一些理論與觀點，這種理論認為學生水平可以分別認為是先天達到的、獨立便可及的水平，以及經過正式的系統(tǒng)教學活動之后到達的高度兩方面，這兩個方面之間存在著一定的距離，這兩者距離之間的那個部分被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教師的教學過程中最大的任務就是幫助學生超越其最近發(fā)展區(qū)，從一個階段跨越到另一個更高的階段，前置性作業(yè)正是為了達到這一目的而設置的。

一、關于預習任務與前置性作業(yè)的共同點以及不同之處的思考

很多教師與學生都將傳統(tǒng)教學模式中的預習任務與前置性作業(yè)看作是同樣的內容，這種看法其實是片面的。首先，預習任務與前置性作業(yè)一樣，它們都是教師在正式教學之前所布置的，為了幫助小學生更好地參與到課堂教學活動中去的一些問題，都是為了達到讓小學生提前對教學內容有一定認知，從而提升課堂質量的目的，這是二者的相同之處。其次，預習任務的本質是一種正式學習之前的準備，這些任務往往不會有太大的難度，它只是為了讓小學生對教學內容稍稍有些了解，具體的知識掌握還是需要由教師來完成。前置性作業(yè)則不是這樣，與預習任務相比，前置性作業(yè)更多地會偏向于引導與啟發(fā)學生主動地去獲取知識、總結規(guī)律，比起預習任務，它對學生的數(shù)學思維能力有著更高的要求。

二、如何設計與布置小學數(shù)學的前置性作業(yè)

1. 明確教學目標，重質而不重量

在傳統(tǒng)的教學模式中，為了提升學生的考試成績，許多教師都會布置大量的作業(yè)，這也是造成小學生學習壓力較大的主要因素之一。為了解決這一問題，教師應當在布置前置性作業(yè)的時候更加注重作業(yè)的質量，而不是一味地去追求數(shù)量。要想設計出一份高質量的作業(yè)，教師首先需要熟悉教材內容與教學大綱，明確教學目標。另外，在布置前置性作業(yè)的時候，教師還應顧及每個學生的具體情況以及個體差異，從實際情況出發(fā)科學地去安排學生的前置性作業(yè)，以期更好地發(fā)揮其效用。

例如，在教學《分數(shù)乘法》相關知識時，教師就可以這樣來設計前置性作業(yè)：在乘法算式中帶有分數(shù)的時候，計算過程中與整數(shù)乘法有什么不同與相同之處？這個問題不僅包括了分數(shù)乘法的基本步驟，而且還涉及以前學習過的整數(shù)乘法的復習與鞏固，能夠很好地啟發(fā)學生進行思考，對小學生的數(shù)學學習是非常有利的。

2.結合實際生活，以設置實際情景的方式吸引小學生注意

小學數(shù)學的大部分教學內容都與實際生活有著很大的關聯(lián)性，將教學內容與實際生活聯(lián)系不僅能夠吸引小學生的數(shù)學學習興趣，更能將數(shù)學知識置于具體的情境中，幫助小學生進行理解與吸收。因此在設計前置性作業(yè)時，教師應當在形式上使其盡量貼近實際生活，通過這樣的方法刺激小學生的求知欲，從而使他們積極主動地去進行小學數(shù)學課程的學習，同時能夠督促他們養(yǎng)成主動學習和積極思考的良好學習習慣，進而提升其學習效率。

例如，在教學《扇形統(tǒng)計圖》的時候，教師可以布置這樣的前置性作業(yè)：在超市找到自己喜歡的食品的營養(yǎng)成分表，然后說一說這種食品營養(yǎng)成分的分布情況。大部分小學生都會對食物很有興趣，食物也與每個人的生活息息相關，在完成這項任務的過程中，學生體會到扇形統(tǒng)計圖的價值以及適用范圍，能夠幫助小學生更好地理解并掌握有關扇形統(tǒng)計圖的作用、用法、用途等教學內容，進而促進小學數(shù)學課堂質量的提升。

3.對學生數(shù)學思維能力的提升予以足夠的重視

數(shù)學是一門需要理性思維的學科，很多數(shù)學問題往往都有著固定的答案，這也是造成很多人覺得數(shù)學學科不夠靈活的重要原因。數(shù)學問題雖然多數(shù)情況下只有一個固定的答案，卻通常沒有固定的解決方法。為培養(yǎng)學生的思維能力，教師在布置前置性作業(yè)的時候應當強調一題多解，鼓勵小學生使用不同的方法來解決同一個問題，采用這種方法促使小學生將自己的思維發(fā)散出去，提升小學生的綜合素質。

例如，在進行《式與方程》的復習時，教師可以布置先由學生自行出題，然后學生之間隨機交換題目，并用盡可能多的方法解答前置性作業(yè)。同樣的題目往往會有不同的解決方法，在完成上述前置性作業(yè)的第一步時，需要小學生先梳理一遍“式與方程”的相關知識點，然后再依據(jù)這些知識點出題，這個過程本身就是一個發(fā)散思維的過程，對小學生知識點的復習鞏固非常有利。第二步是問題的解答，很多問題既可以使用方程解答，又可以列算式進行計算，或者還可以畫圖進行輔助思考。在這一步中，教師明確提出并有意引導學生進行思維發(fā)散，是培養(yǎng)學生思維的一種比較直接的方法。

綜上所述，前置性作業(yè)對于小學數(shù)學的教學工作有著相當關鍵的作用，教師應當對其予以足夠的重視，從明確教學目標、激發(fā)學生學習興趣以及培養(yǎng)學生數(shù)學思維等方面出發(fā)，最大程度上發(fā)揮出前置性作業(yè)在課堂教學中的效用，提升小學生的學習能力。

【參考文獻】

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