吳立明

【摘 要】 小學數學教學不僅要注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還應注重學生課堂實踐能力的提高。針對小學數學教學進行改革，應培養(yǎng)學生動手實踐能力，在相應教學基礎上構建小學數學高效課堂。本文主要對小學數學教學實踐活動進行分析，力爭在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的前提下做到相應實踐能力的提高。

【關鍵詞】 核心素養(yǎng);小學數學;實踐活動

小學數學課堂學習任務相對來說比較輕松，老師應當注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，帶領學生在數學課堂上進行必要的實踐活動，改善過去的教學環(huán)境，激發(fā)學生自主學習數學知識的興趣，從而更好地完成教學任務。新形勢下，應該更加注重學生的全面發(fā)展，這樣有利于讓學生從小養(yǎng)成良好的學習習慣。在今后的數學教學中，需要找到適合學生自身的教學方法，教會不等于引導，主要以引導學生通過動手實踐完成對數學知識的認知，從而有利于提高學生自主解決問題的能力。

一、貼近生活，探索小學數學教學活動

注重小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在小學數學教學活動中注重培養(yǎng)學生自主學習的習慣與實際應用的能力。在目前的教育改革形勢下，在小學數學課堂上，需要老師深刻研究數學教學活動的推廣，應用于數學理論知識，既要做到不脫離小學數學教材，又要做到圍繞學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學數學課程相對于其他課程來說比較復雜，能夠培養(yǎng)學生的思維能力和邏輯分析能力，開展一部分課堂實踐活動有利于學生提高數學學習興趣。

核心素養(yǎng)的范疇不僅僅指學生學會簡單的數學知識，更加注重學生的思維能力培養(yǎng)。只有學生有獨立的思維能力，才有可能產生對問題的應用，簡單說就是將能力轉移到自身，并且應用于自己的生活。目前教學的目標把培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)放在第一位。老師需要加強與學生的交流，第一時間掌握學生的學習情況，面對學生的共性難題，組織學生展開小組討論，有助于學生在難題交流過程中產生自己的思想。一個學生解決不了的難題，也許多個學生湊到一起就能很好地解決。老師把課堂還給學生，與學生進行合作交流，有利于實踐教學的開展。

例如，在學習“元、角、分”這一部分內容時，在課堂上可以模擬超市買東西進行教學實踐活動。在學習新知識之前，老師可以提前準備好一些文具和零錢，讓學生結合平常和家長購物的情況，對學習文具進行標價，把一部分零錢分給學生，讓學生一同模擬買東西的場景，同時去判斷商品的價格。對于這樣的教學活動，商品肯定會涉及“元、角、分”。通過學生動手學習，在做好一件事的同時也學到了相應的數學知識，同時訓練了基本生活技能。在學習數學的思維方面、心理方面打消了學生對數學學科的抵觸心理，在教學實踐活動中，老師需要多和與學生進行溝通，及時了解學生學習的基本狀況，有利于促進學生的進步。

二、核心素養(yǎng)背景下數學實踐活動的應用

在小學數學課堂上，為了更好地拉近學生與數學的關系，利用生活中的實例進行引導，符合相應的教材內容。小學數學課堂進行實踐活動至關重要，所以需要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)生活中存在的數學問題，可以帶到課堂上大家一同進行探討。在核心素養(yǎng)的背景下培養(yǎng)學生的實踐能力，有利于改善課堂環(huán)境。良好的課堂環(huán)境有助于學生學習和生活，在小學數學教學中，離不開對課堂氛圍的改造，利用數學知識聯(lián)系現(xiàn)實生活，有利于調動學生學習的主動性，學生和老師共同合作完成，從而拉近與學生的距離。

例如在學習“圓柱的體積”時，小學生在接觸立體圖形時會覺得思維轉換跟不上，這就需要老師在數學課堂教學中開展實踐活動，利用多媒體找到一些圓柱體的實物，比如生活中小朋友經常吃的蛋糕，這樣做可以很好地引起學生對圓柱體的興趣，并引發(fā)學生的思考。同時老師也可以開展往圓柱體水杯里倒水的活動，帶領學生自己去完成，有利于學生對圓柱體形成新的認識，方便老師開展關于這節(jié)課的教學。實踐源于生活，生活化教學模式打破了小學數學課堂教學的常態(tài)化，有利于轉換學生對數學學習的思維方式，同時也促進小學數學教育事業(yè)的重大改變和社會的進步。

三、小學數學活動實踐分析與認知

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，不僅在小學數學教學中起到一定積極作用，還能更好地提高學生的綜合素質和實踐能力。所有數學問題不能總結成一類，老師需要對小學數學活動的實踐分析產生一定的認知，針對不同的問題進行不同的分析。從實際教學的理念出發(fā)，回歸課堂，通過實踐解決數學問題。通過小學數學教學活動的實踐分析，有利于小學數學教學的模式更新，容易讓學生對知識產生新的認知，從而使得數學課堂教學變得更加完整。

首先，在數學教學方面，教學活動的設計一定要注意聯(lián)系實際生活，而不是一味追求傳授知識。有時候復雜的教學實踐活動會適得其反，讓學生對問題產生麻木，失去對數學學習的興趣。其次，在教學過程中需要針對全體學生，注重把握整體的課堂氛圍，一步一步地實施引導，避免學生迷失學習方向，引導學生利用自己的思維方式。這就需要數學老師進行必要的實踐活動，通過學生自己動手去實踐并且完成學習任務。最后，在教學方法上，老師一定要注意活動的邏輯性、準確性，避免考慮不周，對學生的教學產生錯誤。完成以上兩個層次后，相應的課堂教學也進入總結分析層次。教科書上都有課后習題，方便小學生通過做題來鞏固學到的相應知識。在教育新形勢下，教師可以通過選擇一些學生適用的題型，對學生進行全面分析，引導學生獨立完成題目，完成后進行分組討論，不僅可以引發(fā)學生的獨立思考，也可以對教學知識進行延伸學習。

綜上所述，無論是培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)還是開展小學數學教學實踐活動，都要圍繞學生對數學知識的認知，更好地運用數學知識。學生的學習過程不應該是在“聽中學”，而應該在“做中學”。相信通過小學數學老師不斷的探索，改變過去的教學環(huán)境，給學生一個相對自由的學習空間，有利于學生提高綜合素質，去創(chuàng)造更好的發(fā)展機會。

【參考文獻】

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