牛梅花

[摘要]精簡課堂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是提高化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的有效途徑？課堂教學(xué)要以新課程理念為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的自主發(fā)展為根本，構(gòu)建“精而不虛，簡而不俗”的課堂教學(xué)環(huán)境，真正讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的主要陣地。

[關(guān)鍵詞]精簡策略;高中化學(xué);課堂教學(xué)

[中圖分類號] GJ633.8

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）14-0065-02

面對高中化學(xué)教材紛繁復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，教師抱怨“課時(shí)不夠”“內(nèi)容講不完”;學(xué)生抱怨“內(nèi)容太多記不住”“題目太多做不完”。如今，教師仍然為了讓學(xué)生在一節(jié)課中學(xué)到更多的知識，不惜用知識把課堂45分鐘擠爆，有時(shí)甚至還占用課外時(shí)間。高中化學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出“教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，成績不理想”的惡性循環(huán)狀態(tài)，精簡化學(xué)課堂教學(xué)成為當(dāng)務(wù)之急。精簡就是要讓教“精而不虛”，教有方法;讓教“簡而不俗”，教出成效。精簡要具體落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，要讓學(xué)生成為知識的建構(gòu)者、學(xué)習(xí)的探索者和學(xué)法的發(fā)現(xiàn)者。為此，教師要精化教學(xué)主線和教學(xué)素材，簡化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最優(yōu)化。本文以人教版化學(xué)必修1《鐵及其化合物》的教學(xué)為例，簡要闡述高中化學(xué)課堂教學(xué)的精簡策略。

一、精化教學(xué)主線

所謂“教學(xué)主線”就是一節(jié)或一單元知識的主干脈絡(luò)。精準(zhǔn)提煉知識要點(diǎn)，厘清每一節(jié)或每一單元的教學(xué)主線，就可以構(gòu)建邏輯分明、層次清晰的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在教師構(gòu)建的最優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)中迅速建立起學(xué)習(xí)路線圖，形成系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)體系，并以此為線索全面記憶和理解所學(xué)知識。而要精化教學(xué)主線就要認(rèn)真研讀教材，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容與過程，勾勒出結(jié)構(gòu)清晰的教學(xué)主線，使課堂教學(xué)達(dá)到框架清晰與內(nèi)容豐滿的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

例如，在《鐵及其化合物》教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了如圖1所示的教學(xué)主線結(jié)構(gòu)圖。

通過構(gòu)建這一教學(xué)主線，使學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)具體內(nèi)容的情況下就能夠迅速建立本節(jié)課的知識框架，并激發(fā)學(xué)生積極探究每一層次的具體內(nèi)容。這樣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)，使教與學(xué)達(dá)到和諧一致、全面高效。

二、精化教學(xué)素材

在化學(xué)課堂教學(xué)中，精細(xì)化教學(xué)素材是改變課堂教學(xué)高消耗、低效率現(xiàn)象的重要手段。教學(xué)素材包括教科書、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)參考資料、教學(xué)圖片、模型、投影片、幻燈片、電影、VCD、錄音帶、電腦軟件等。而這些教學(xué)素材如果不經(jīng)過創(chuàng)造性的處理、科學(xué)的整合、合理的運(yùn)用，就會造成素材泛濫、內(nèi)容繁雜、課堂冗長，極易形成“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)，勢必造成“教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦”的高消耗、低效率的不良后果。因此，教學(xué)素材必須要能夠切中教學(xué)要點(diǎn)、化解教學(xué)難點(diǎn)、強(qiáng)化教學(xué)弱點(diǎn)，真正發(fā)揮出獨(dú)特的教學(xué)作用。近年來，對于多媒體教學(xué)的運(yùn)用出現(xiàn)了一些質(zhì)疑聲，原因不在于多媒體對教學(xué)的作用，而在于教師的使用方法和技術(shù)手段，比如在課件中大量堆積課外資源而沒有精選素材，也沒有針對教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)素材進(jìn)行再加工和創(chuàng)新?！澳脕碇髁x”式地使用教學(xué)素材不但擠占學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，而且沖淡了教學(xué)重點(diǎn)，造成教學(xué)缺乏目標(biāo)、學(xué)習(xí)缺乏生長點(diǎn)。

例如，在《鐵及其化合物》的教學(xué)中，筆者所精選的教學(xué)素材有：（l）在介紹自然界中鐵的主要化合物時(shí)，精選6幅最具代表性的鐵的化合物的圖片，借助多媒體課件進(jìn)行集中展示;（2）在講Fe²⁺與Fe³⁺的鑒別時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過討論和實(shí)驗(yàn)找到了7種不同的方法。

三、簡化教學(xué)內(nèi)容

簡化教學(xué)內(nèi)容不是漫無日的地做“減法”，而是要“去粗取精、去偽存真、去虛求實(shí)”，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容濃縮成精華、構(gòu)建成體系、轉(zhuǎn)化成能力。在常規(guī)化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要研究如何對教材“去粗取精”——精心提煉核心內(nèi)容，在講解核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上引發(fā)學(xué)生對相關(guān)知識的自主性學(xué)習(xí);教師要研究如何對學(xué)法“去偽存真”——精心設(shè)計(jì)知識線索，理順學(xué)生思維活動方向，促進(jìn)學(xué)生精準(zhǔn)有序地獲取知識;教師要研究如何對學(xué)情“去虛求實(shí)”——科學(xué)預(yù)設(shè)生成性問題，重點(diǎn)講關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)和疑問點(diǎn)，切忌實(shí)施處處照顧的“保姆式”教學(xué)。

例如，在教學(xué)《鐵及其化合物》時(shí)，對于Fe（OH），和Fe（OH）₃的實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)表1來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比學(xué)習(xí)。

通過這個(gè)表格，將實(shí)驗(yàn)過程中繁雜的操作、現(xiàn)象及其本質(zhì)清晰簡潔地呈現(xiàn)出來，使教學(xué)內(nèi)容層次分明、重點(diǎn)突出，教學(xué)過程更加清晰高效。

四、簡化教學(xué)形式

教學(xué)形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，并以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的。部分化學(xué)教師一味地追求教學(xué)形式多樣、新穎，在課堂教學(xué)中不斷使用小組討論、小組活動、小組合作、探究學(xué)習(xí)等，一節(jié)課下來學(xué)生忙于應(yīng)付而缺乏真正的自主思考和有效學(xué)習(xí)。因此，在化學(xué)課堂教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，要給學(xué)生搭建積極主動獲取知識的平臺，讓學(xué)生能夠進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色、融入學(xué)習(xí)的情境，達(dá)到“沉浸式”學(xué)習(xí)的效果。為此，面對多樣化的教學(xué)形式，教師必須學(xué)會取舍，構(gòu)建以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的課堂，以學(xué)生的自主發(fā)展為根本，真正讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的主要陣地。

例如，在總結(jié)“Fe³⁺、Fe³⁺和Fe之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系”時(shí)，筆者借用了一些資料上簡稱的“鐵三角”提法，學(xué)生非常感興趣。筆者便相機(jī)給出“鐵三角”圖示（如圖2），讓學(xué)生概括出Fe³⁺、Fe²⁺和Fe兩兩之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，并組織小組合作探究，限時(shí)競賽，使每一位學(xué)生都沉浸在歸納、總結(jié)與探究知識要點(diǎn)的學(xué)習(xí)中。

總之，“千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始見金?！本喺n堂教學(xué)需要智慧，只要能夠深入探究學(xué)情，反復(fù)鉆研教材，不斷反思教學(xué)效果，優(yōu)化教學(xué)策略，就能使課堂教學(xué)從雜亂走向清晰、從煩瑣走向凝練、從低效走向高效。

（責(zé)任編輯 羅艷）