尤彧聰 易露霞 陳原

【摘 ?要】本文基于高等學(xué)校產(chǎn)教融合數(shù)字化高質(zhì)量發(fā)展理論框架，從新時(shí)代數(shù)字經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的角度出發(fā)，探究新時(shí)代背景下高等學(xué)校產(chǎn)教融合現(xiàn)狀及問(wèn)題透視，基于數(shù)字化高質(zhì)量發(fā)展得出結(jié)論并提出現(xiàn)狀問(wèn)題的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)代;數(shù)字經(jīng)濟(jì);高質(zhì)量發(fā)展;產(chǎn)教融合

一、前言

習(xí)總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告中提出“新時(shí)代加強(qiáng)國(guó)家創(chuàng)新體系建設(shè)，強(qiáng)化戰(zhàn)略科技力量。深化科技體制改革，建立以企業(yè)為主體、市場(chǎng)為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研深度融合的技術(shù)創(chuàng)新體系”。《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020）》提出，“以創(chuàng)建企業(yè)為核心、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新體系為突破口，全面推進(jìn)中國(guó)特色國(guó)家創(chuàng)新體系建設(shè)，大幅度提高國(guó)家自主創(chuàng)新能力”?？梢?jiàn)，新時(shí)代實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校資源整合互補(bǔ)、深度合作的校企協(xié)同一體化，對(duì)于增強(qiáng)企業(yè)自主研發(fā)創(chuàng)新能力，驅(qū)動(dòng)原始創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)孵化，提升我國(guó)整體的科技創(chuàng)新能力、構(gòu)建創(chuàng)新型高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式等都有著十分重要的戰(zhàn)略意義與政策依據(jù)。

二、文獻(xiàn)綜述

國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)產(chǎn)教融合模式研究則呈多樣化，有學(xué)者如林潤(rùn)慧（2012）從實(shí)際操作本位的角度出發(fā)進(jìn)行研究，認(rèn)為現(xiàn)有的產(chǎn)教融合模式可以劃分為企業(yè)本位合作和學(xué)校本位合作兩個(gè)大類(lèi)。近年來(lái)有學(xué)者從案例入手進(jìn)行研究，根據(jù)實(shí)踐探索對(duì)產(chǎn)教融合模式進(jìn)行個(gè)案分析，得出結(jié)論指出，產(chǎn)教融合的運(yùn)行模式的選擇恰當(dāng)與否和產(chǎn)教融合的深度有顯著關(guān)系（吳葦?shù)龋?015;戴勇，2016;朱少英，2016;齊二石，2016）。DV Gaines（2013）在研究高等學(xué)校產(chǎn)教融合模式時(shí)，從影響技術(shù)在教育和商業(yè)與工業(yè)中整合出發(fā)，研究影響高等學(xué)校產(chǎn)教融合模式的因素，其研究結(jié)論指出，將高等學(xué)校教師在高等學(xué)校教育中面臨的挑戰(zhàn)與產(chǎn)、企業(yè)公司員工在商業(yè)社會(huì)和工業(yè)產(chǎn)業(yè)中所面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)行“隱喻式”比較。了解高等學(xué)校教師和產(chǎn)、企業(yè)公司員工在類(lèi)似的工作環(huán)境中每天所實(shí)施的技術(shù)時(shí)面臨的限制是至關(guān)重要的，主要是因?yàn)榧夹g(shù)的變革通常會(huì)導(dǎo)致所有工作環(huán)境發(fā)生快速變化。近年來(lái)也有學(xué)者從數(shù)字化角度研究高校產(chǎn)教融合，比如從“互聯(lián)網(wǎng)+”角度研究應(yīng)用型本科高校的產(chǎn)教融合現(xiàn)狀及其相應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)策研究，提出相關(guān)的基于產(chǎn)教融合的應(yīng)用型本科高校和高職院校綜合改革的路徑（D Liu，2020;H Li et al.2020;）教育和福利國(guó)家：能力生產(chǎn)的四個(gè)世界歐盟的東擴(kuò)危機(jī)是由東擴(kuò)問(wèn)題引發(fā)的，但其根源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這個(gè)問(wèn)題。J Allmendinger&S Leibfried（2003）從宏觀層面研究，其研究歐洲一體化進(jìn)程，并認(rèn)為歐洲一體化是領(lǐng)土富裕的核心;一體化圍繞該中心的同心圓結(jié)構(gòu)內(nèi)而發(fā)展起來(lái)的。該研究指出的這種同心圓結(jié)構(gòu)格局的出現(xiàn)是由整合與擴(kuò)張的辯證關(guān)系驅(qū)動(dòng)的。隨著擴(kuò)張進(jìn)程達(dá)到極限，可能會(huì)出現(xiàn)不同形式的歐盟一體化，從而產(chǎn)生不同類(lèi)別的歐盟成員。這種一體化從社會(huì)制度角度對(duì)歐盟高校的產(chǎn)教融合給予政策探索與啟示。

三、數(shù)字化高質(zhì)量導(dǎo)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)式發(fā)展的概念界定、特征和系統(tǒng)組成要素

數(shù)字化高質(zhì)量導(dǎo)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)式發(fā)展是一個(gè)新時(shí)代數(shù)字化高質(zhì)量導(dǎo)向發(fā)展與創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)相結(jié)合的新概念，按照演化經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)隱喻的理論，這種模式是一個(gè)系統(tǒng)工程模式，該系統(tǒng)包括投入-產(chǎn)出子系統(tǒng)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)子系統(tǒng)、財(cái)務(wù)信息管理子系統(tǒng)、創(chuàng)新研發(fā)子系統(tǒng)和動(dòng)態(tài)環(huán)境適應(yīng)力子系統(tǒng)等一系列可持續(xù)綜合性數(shù)字化高質(zhì)量導(dǎo)向能力體系組成要素。

在經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，經(jīng)濟(jì)組織體的數(shù)字化高質(zhì)量導(dǎo)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)式發(fā)展能力形成，是經(jīng)濟(jì)組織體在一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，持續(xù)不斷地?cái)?shù)字化高質(zhì)量導(dǎo)向推出、推進(jìn)和實(shí)施全新的創(chuàng)新型項(xiàng)目與程序，并持續(xù)不斷地實(shí)現(xiàn)數(shù)字化高質(zhì)量導(dǎo)向創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)效益的可循環(huán)能力（尤彧聰，2020;易露霞，2017）。數(shù)字化高質(zhì)量導(dǎo)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)式發(fā)展系統(tǒng)對(duì)于高等教育的主體高等院校而言，是在高等教育使命和高等教育供給側(cè)改革創(chuàng)新戰(zhàn)略指導(dǎo)下，通過(guò)及時(shí)有效地為企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)等其他中微觀市場(chǎng)層面不斷持續(xù)提供新的數(shù)字化高質(zhì)量導(dǎo)向創(chuàng)新價(jià)值產(chǎn)出，從而使高等院校獲得持續(xù)的教育績(jī)效效益產(chǎn)出和教育數(shù)字化高質(zhì)量導(dǎo)向可持續(xù)健康發(fā)展的一種綜合性能力體系，具有三大特征。

一是演化動(dòng)態(tài)性。高等院校的數(shù)字化高質(zhì)量導(dǎo)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)式發(fā)展是以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)供給側(cè)在教育領(lǐng)域的改革所追求的一種長(zhǎng)期競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)獲取，而在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)過(guò)程中，結(jié)構(gòu)化調(diào)整與改革本身就具有動(dòng)態(tài)性，這一點(diǎn)也是與演化經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)隱喻的EED表觀經(jīng)濟(jì)遺傳動(dòng)態(tài)（尤彧聰，2020）一致，因此，本研究認(rèn)為數(shù)字化高質(zhì)量導(dǎo)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)式發(fā)展系統(tǒng)具有演化動(dòng)態(tài)特征。二是隱顯性知識(shí)的累積和遷移性。高等院校獨(dú)特的知識(shí)積累、技能獲取、信息渠道資源以及一系列隱顯性知識(shí)激活和遷移機(jī)制，是難以通過(guò)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的普通交易行為來(lái)獲得的，而是只有通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的高等院校自身教育體系積累、沉淀才能“遷移”形成，比如，從產(chǎn)教融合育人角度看，近期的實(shí)證分析發(fā)現(xiàn)在教學(xué)資本，人力資源，學(xué)生社交以及審核認(rèn)證等四個(gè)維度對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力效應(yīng)存在，包括直接和間接兩個(gè)方面;而教育教學(xué)對(duì)于促使專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生去探索與追求"隱性知識(shí)"的中介作用實(shí)證分析明顯。因此推行實(shí)踐基地產(chǎn)教融合育人聯(lián)盟制度，構(gòu)建產(chǎn)教融合育人教育實(shí)踐共同體（洪銀興，2014;齊二石，2016），這種積累和遷移也是高等院校獲得持續(xù)的教育績(jī)效效益產(chǎn)出和教育數(shù)字化高質(zhì)量導(dǎo)向可持續(xù)數(shù)字化高質(zhì)量導(dǎo)向創(chuàng)新的一項(xiàng)重要基礎(chǔ)保證;即這種隱顯性知識(shí)的累積和遷移，極大程度上決定了高等院校的創(chuàng)新是一次性偶發(fā)的，還是可持續(xù)數(shù)字化高質(zhì)量導(dǎo)向發(fā)展性的。三是供給結(jié)構(gòu)改革性。在市場(chǎng)供給需求比較平穩(wěn)的一般均衡條件下，高等院校的教育改革進(jìn)展相對(duì)平緩，主要是通過(guò)隱顯性知識(shí)、教學(xué)技能、教育資源的優(yōu)化配置組合對(duì)高等院校教育績(jī)效進(jìn)行持續(xù)性創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)改善，適應(yīng)市場(chǎng)變化，在教育產(chǎn)品供給和服務(wù)供給方面創(chuàng)造新的價(jià)值。

四、產(chǎn)教深度融合動(dòng)態(tài)式“三螺旋”演化協(xié)調(diào)合作與演化博弈論

根據(jù)系統(tǒng)工程學(xué)和演化經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理，按照經(jīng)濟(jì)隱喻的源域和目標(biāo)域的“映射”關(guān)系，實(shí)際上，系統(tǒng)對(duì)應(yīng)于演化經(jīng)濟(jì)學(xué)的生態(tài)圈系統(tǒng)圈，以此為研究范式，即當(dāng)生態(tài)圈系統(tǒng)工程的雙方利益具有“雙元性”，即同時(shí)具備相互依賴性和互相矛盾性時(shí)，生態(tài)圈系統(tǒng)工程雙方作為即將研究的“理性人假設(shè)”，都會(huì)“不約而同”地為著自組織的效益最大化而產(chǎn)生一種特殊的博弈關(guān)系，這種博弈關(guān)系的核心正在于系統(tǒng)工程雙方的相互斗智斗勇，以及相應(yīng)對(duì)策的提出等關(guān)系合成。產(chǎn)教深度融合動(dòng)態(tài)式“三螺旋”演化協(xié)調(diào)合作的過(guò)程中，產(chǎn)方與教方雖然有動(dòng)態(tài)式“三螺旋”演化協(xié)調(diào)合作意愿;但是在一定程度上還是難免有利益上的沖突，換言之，產(chǎn)方與教方之間的關(guān)系恰恰就是介于動(dòng)態(tài)式“三螺旋”演化協(xié)調(diào)合作關(guān)系與競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系并存之間的一種生態(tài)圈演化博弈關(guān)系。可見(jiàn)，就產(chǎn)教深度融合動(dòng)態(tài)式“三螺旋”演化協(xié)調(diào)合作本身而言，是完全可以被視作為是一個(gè)動(dòng)態(tài)式“三螺旋”演化協(xié)調(diào)合作競(jìng)爭(zhēng)博弈問(wèn)題，而用演化博弈論的方法來(lái)研究產(chǎn)教深度融合動(dòng)態(tài)式“三螺旋”演化協(xié)調(diào)合作，從研究范式創(chuàng)新上有著自身的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)閺慕?jīng)濟(jì)隱喻的角度看，這種研究方式是一支系統(tǒng)隱喻與隱喻系統(tǒng)的交叉創(chuàng)新。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)學(xué)者運(yùn)用博弈論的方法對(duì)產(chǎn)教深度融合動(dòng)態(tài)式“三螺旋”演化協(xié)調(diào)合作的研究，大多數(shù)是基于之前的校企合作、產(chǎn)-學(xué)-研等研究，視角大部分是集中在產(chǎn)教深度融合的各方利益（特別是經(jīng)濟(jì)利益的）分配機(jī)制方面、相應(yīng)的自組織系統(tǒng)組織模式和動(dòng)態(tài)式“三螺旋”演化協(xié)調(diào)合作伙伴的選擇等問(wèn)題上。也有研究是分析影響大學(xué)和企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的動(dòng)態(tài)式“三螺旋”演化協(xié)調(diào)合作創(chuàng)新方式的選擇因素，其中主要包括企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和大學(xué)高校的創(chuàng)新能力以及高?？蒲袡C(jī)構(gòu)技術(shù)的先進(jìn)性和成果商業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)換的實(shí)際價(jià)值。關(guān)于產(chǎn)教深度融合動(dòng)態(tài)式“三螺旋”演化協(xié)調(diào)合作的大部分研究都是建立在完全理性的基礎(chǔ)上的，然而在實(shí)際的產(chǎn)教深度融合動(dòng)態(tài)式“三螺旋”演化協(xié)調(diào)合作過(guò)程中，大多數(shù)的動(dòng)態(tài)式“三螺旋”演化協(xié)調(diào)合作可以被看作是并不限于一次創(chuàng)新技術(shù)轉(zhuǎn)讓或創(chuàng)新技術(shù)交易上，即產(chǎn)教雙方的交易次數(shù)是n次或n+1次，換言之，即上一次產(chǎn)教深度融合的成功與否，特別是創(chuàng)新技術(shù)轉(zhuǎn)讓或創(chuàng)新技術(shù)交易是否符合雙方合作預(yù)期與效用，是下一次動(dòng)態(tài)式“三螺旋”演化協(xié)調(diào)合作的意向的決定性因素與博弈策略路徑依賴。

演化經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下的博弈主要對(duì)博弈論的現(xiàn)實(shí)性基礎(chǔ)進(jìn)行加強(qiáng)與固化，其根本的研究范式則是以有限理性的（經(jīng)濟(jì)人）博弈方作為演化經(jīng)濟(jì)博弈分析的一個(gè)前提和理論基礎(chǔ)。有限（經(jīng)濟(jì)人）理性指的是博弈方采用完全理性前提條件下獲取最優(yōu)化策略結(jié)果的概率極低，趨向于0;于此同時(shí)，有限理性的（經(jīng)濟(jì)人）博弈方之間的策略均衡達(dá)成不是一蹴而就的一次性結(jié)果，大概率事件是有限理性的（經(jīng)濟(jì)人）學(xué)習(xí)調(diào)整，“干中學(xué)”的動(dòng)態(tài)演化結(jié)果，而一次性達(dá)成策略均衡選擇結(jié)果的概率極低，也是趨向于0。

古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的完全理性“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)基礎(chǔ)上的博弈分析方法和均衡達(dá)成概念，是建立在“完美”數(shù)理化推理分析的基礎(chǔ)上的選擇，而該選擇也一次性“唯一解”，而對(duì)于分析現(xiàn)實(shí)世界的真正的產(chǎn)教深度融合這種有限理性博弈方（非理性人）的博弈問(wèn)題，這種一次性“唯一解”通常是不適用的。所以，完全理性“經(jīng)濟(jì)人” 假設(shè)基礎(chǔ)上的博弈分析框架實(shí)際上對(duì)于真實(shí)世界的博弈方的學(xué)習(xí)過(guò)程的反映程度是有限的，也有一定的“偏離”，所以也就在討論、分析博弈方行為和策略選擇的動(dòng)態(tài)常態(tài)化穩(wěn)健性和長(zhǎng)期效度時(shí)，缺少其現(xiàn)實(shí)性基礎(chǔ)?？梢?jiàn)，有限理性博弈方（非理性人）的演化博弈的過(guò)程就是參與者（非理性人）不斷地調(diào)整自己的策略，借助“干中學(xué)”效應(yīng)以達(dá)到合作雙方各自利益最大化的動(dòng)態(tài)演化實(shí)現(xiàn)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程充滿著大量的參與者試錯(cuò)、模仿，以及以此“干中學(xué)”范式逐步尋找得到的優(yōu)化博弈策略選擇與均衡達(dá)成。

所以，要對(duì)有限理性（非理性人）博弈進(jìn)行有效的、具有穩(wěn)健性的分析，就必須把握動(dòng)態(tài)式“三螺旋”演化協(xié)調(diào)合作競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系中的隱喻性、周期性和系統(tǒng)性，必須分析其參與者（非理性人）的試錯(cuò)、模仿，以及以此“干中學(xué)”范式不斷調(diào)整的過(guò)程，尋找穩(wěn)定的有效的均衡策略，這種策略我們稱(chēng)之為系統(tǒng)隱喻穩(wěn)效型均衡策略，而這樣的產(chǎn)教深度融合動(dòng)態(tài)式“三螺旋”演化協(xié)調(diào)合作中的試錯(cuò)、模仿，以及以此“干中學(xué)”范式不斷調(diào)整過(guò)程也自然可以看作是產(chǎn)教深度融合動(dòng)態(tài)式“三螺旋”演化協(xié)調(diào)合作的一個(gè)演化博弈過(guò)程。

五、數(shù)字化高質(zhì)量導(dǎo)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)式發(fā)展的系統(tǒng)構(gòu)成要素

按照EED-SEM理論（表觀經(jīng)濟(jì)遺傳動(dòng)態(tài)-系統(tǒng)工程隱喻研究方法）研究范式，在研究高等院校數(shù)字化高質(zhì)量導(dǎo)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)式發(fā)展能力時(shí)，其系統(tǒng)構(gòu)成要素界定為數(shù)字化高質(zhì)量導(dǎo)向持續(xù)科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新能力、數(shù)字化高質(zhì)量導(dǎo)向持續(xù)自組織協(xié)調(diào)能力和高?！半p創(chuàng)能力”數(shù)字化高質(zhì)量導(dǎo)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)式發(fā)展能力，這三個(gè)要素構(gòu)成了高等院校的數(shù)字化高質(zhì)量導(dǎo)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)式發(fā)展能力動(dòng)態(tài)組合。而在產(chǎn)教融合或是產(chǎn)-學(xué)-研系統(tǒng)工程視角下的數(shù)字化高質(zhì)量導(dǎo)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)式發(fā)展，則是需要決策者、市場(chǎng)、研方的共同作用，它們借助“三螺旋”分別形成了系統(tǒng)創(chuàng)新的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力、市場(chǎng)外部拉力和決策者政策供給宏觀推力，這些共同推進(jìn)了高等院校的數(shù)字化高質(zhì)量導(dǎo)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)式發(fā)展（Sharabati-Shahin，2013;Hayton J.C，2010）。經(jīng)濟(jì)體的創(chuàng)新是一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)行為，而高等院校的創(chuàng)新尤其是數(shù)字化高質(zhì)量導(dǎo)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)式發(fā)展需要通過(guò)一定的宏觀管理、頂層設(shè)計(jì)和組織協(xié)調(diào)來(lái)共同推進(jìn)。其中，高校的R&D研發(fā)投入、宏觀管理層對(duì)產(chǎn)教融合的指導(dǎo)與支持，也是高等院校數(shù)字化高質(zhì)量導(dǎo)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)式發(fā)展提升的重要影響因素。

基于以上分析，高校數(shù)字化高質(zhì)量導(dǎo)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)式發(fā)展系統(tǒng)能力（DQI-SEM：Digital Quality-oriented Innovation-driven SME）包括五大方面要素組成（如圖1所示）：

一是高校“雙創(chuàng)能力”。按照約瑟夫*熊彼特的創(chuàng)新理論和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的生產(chǎn)要素理論，高校“雙創(chuàng)能力”中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，實(shí)際上就是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的企業(yè)家才能，那么對(duì)于高校而言，在其處于與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)進(jìn)行產(chǎn)教融合時(shí)，其“雙創(chuàng)能力”中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是實(shí)行對(duì)高等院校自身的生產(chǎn)要素資源的新的組合和顛覆式創(chuàng)新;正如熊彼特的創(chuàng)新理論指出的創(chuàng)新的行為主體是企業(yè)家，那么對(duì)應(yīng)的高?！半p創(chuàng)能力”中的創(chuàng)新的行為主體則是高等院校方。而高等院校方?jīng)Q策層在數(shù)字化高質(zhì)量導(dǎo)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)式發(fā)展中具有決定性作用。按照EED-SEM理論對(duì)于創(chuàng)新環(huán)境的應(yīng)對(duì)劃分，高等院校方?jīng)Q策層數(shù)字化高質(zhì)量導(dǎo)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)式發(fā)展能力包括但不限于：（1）敏銳的應(yīng)對(duì)和適應(yīng)外部市場(chǎng)環(huán)境變化識(shí)別和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)能力;（2）敢于承擔(dān)應(yīng)對(duì)外部市場(chǎng)環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)的持久創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)能力;（3）人才培育模式方案制定或調(diào)整的持續(xù)性創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)能力。

二是高校研究部門(mén)的科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新能力。從高校研究部門(mén)的科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的動(dòng)態(tài)過(guò)程考慮和衡量，高校研究部門(mén)創(chuàng)新資源的投入（包括基礎(chǔ)設(shè)備和人力，資金等）、科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的能力和實(shí)施、科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新成果的市場(chǎng)化、產(chǎn)業(yè)化和商業(yè)化轉(zhuǎn)化因素等，都會(huì)影響高校研究部門(mén)的科學(xué)技術(shù)的持續(xù)創(chuàng)新和數(shù)字化高質(zhì)量導(dǎo)向發(fā)展。按照EED-SEM理論，高校研究部門(mén)的科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新能力是高校數(shù)字化高質(zhì)量導(dǎo)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)式發(fā)展的基礎(chǔ)，高校如果缺乏自組織的科學(xué)技術(shù)研發(fā)和創(chuàng)新能力，出現(xiàn)外部技術(shù)的引進(jìn)路徑過(guò)渡依賴，那么是無(wú)法實(shí)現(xiàn)數(shù)字化高質(zhì)量導(dǎo)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)式發(fā)展的。

三是高等院校組織內(nèi)部協(xié)調(diào)創(chuàng)新能力。組織內(nèi)部協(xié)調(diào)就是高等院校通過(guò)外力，使其自組織系統(tǒng)中分散的各個(gè)資源要素和子系統(tǒng)具有數(shù)字化高質(zhì)量導(dǎo)向的系統(tǒng)性和整體一致性的一種自組織行為。按照經(jīng)濟(jì)隱喻理論，組織內(nèi)部的創(chuàng)新活動(dòng)通常需要大量的步驟、程序和子系統(tǒng)協(xié)調(diào)整合（齊二石，2016;尤彧聰，2020），可以說(shuō)，高等院校如果能夠保持持續(xù)的數(shù)字化高質(zhì)量導(dǎo)向整合能力，那么這本身就是一種重要的稀缺資源。經(jīng)濟(jì)自組織的協(xié)調(diào)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的過(guò)程，也是一個(gè)整合資源要素，重構(gòu)新的、更有效的“帕累托”標(biāo)準(zhǔn)化過(guò)程（尤彧聰，2020）。

四是外部市場(chǎng)環(huán)境變化的創(chuàng)新誘導(dǎo)。對(duì)于處于產(chǎn)教融合的高校而言，外部市場(chǎng)環(huán)境變化的創(chuàng)新需求起著一種誘導(dǎo)作用，類(lèi)似于“催化劑”，而在孵化新技術(shù)是成為協(xié)同創(chuàng)新的基本功能（洪銀興，2014），外部市場(chǎng)環(huán)境變化的創(chuàng)新誘導(dǎo)則成為產(chǎn)教融合數(shù)字化高質(zhì)量導(dǎo)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)式發(fā)展的重要?jiǎng)恿χ?。外部市?chǎng)環(huán)境變化的創(chuàng)新誘導(dǎo)發(fā)揮著市場(chǎng)導(dǎo)向的作用，重視教育產(chǎn)品和服務(wù)需求顧客的需求重要地位（（Chesbrough H，2011;Pierre V，2012））;按照經(jīng)濟(jì)隱喻理論，從EED-SEM外部市場(chǎng)環(huán)境的因果關(guān)系來(lái)看，對(duì)于處于產(chǎn)教融合的高校而言，高校研究部門(mén)的科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的動(dòng)力來(lái)源于外部市場(chǎng)（包括企業(yè)、行業(yè)和產(chǎn)業(yè)）的需求。不僅如此，按照循環(huán)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)理論，處于產(chǎn)教融合的高校借助技術(shù)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化（如產(chǎn)業(yè)化、商業(yè)化等）又最終反過(guò)來(lái)循環(huán)作用并滿足于外部市場(chǎng)的需求。因此，強(qiáng)大的外部市場(chǎng)環(huán)境變化的創(chuàng)新誘導(dǎo)市場(chǎng)需求，特別是外部危機(jī)（如次貸危機(jī)、疫情影響等）所導(dǎo)致的激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，也倒逼和推動(dòng)高校不斷創(chuàng)新（如疫情影響下的線上課程創(chuàng)新）。

五是宏觀決策層政策供給創(chuàng)新推動(dòng)。宏觀決策層對(duì)處于產(chǎn)教融合的高校的創(chuàng)新推動(dòng)主要體現(xiàn)為以下兩個(gè)大的維度：一是加大知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)力度的維度。包括對(duì)企業(yè)和高校、研究所的技術(shù)創(chuàng)新在頂層設(shè)計(jì)和政策供給給予最大的支持和保障，制訂和嚴(yán)格執(zhí)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)政策。二是宏觀層面創(chuàng)新體系和區(qū)域創(chuàng)新體系的頂層設(shè)計(jì)維度。通過(guò)這些宏觀層面創(chuàng)新體系的建立，進(jìn)一步在創(chuàng)新政策的支持和相關(guān)創(chuàng)新經(jīng)費(fèi)的投入方面，對(duì)企業(yè)和高校、研究所的科技創(chuàng)新進(jìn)行重點(diǎn)扶持和傾斜。

六、數(shù)字化高質(zhì)量導(dǎo)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)式發(fā)展的產(chǎn)教融合“一體化”辦學(xué)模式協(xié)同發(fā)展問(wèn)題透視按照演化經(jīng)濟(jì)學(xué)的“共同體”理論，產(chǎn)教融合“一體化”辦學(xué)模式協(xié)同發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)“共同體”，其中包括了貫穿整個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程的系統(tǒng)知識(shí)創(chuàng)新、科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新、教學(xué)產(chǎn)業(yè)協(xié)同辦學(xué)創(chuàng)新等三大創(chuàng)新模式的耦合與協(xié)同，也是多主體參與的“一體化”辦學(xué)模式協(xié)同發(fā)展創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。正是因?yàn)橛卸喾街黧w參與，因此其多元性也導(dǎo)致了產(chǎn)教融合“一體化”辦學(xué)模式協(xié)同發(fā)展存在各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。而基于推動(dòng)企業(yè)數(shù)字化高質(zhì)量導(dǎo)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)式發(fā)展（即產(chǎn)教融合“一體化”辦學(xué)模式”協(xié)同發(fā)展需要持續(xù)數(shù)字化高質(zhì)量導(dǎo)向發(fā)展）的視角，這些產(chǎn)教融合“一體化”辦學(xué)模式協(xié)同發(fā)展所面臨的現(xiàn)狀問(wèn)題也更加明顯，更為急迫需要解決。

（一）異質(zhì)化的“一體化”辦學(xué)模式協(xié)同發(fā)展目標(biāo)

企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和高等院校（包括其科研院所），構(gòu)成了是產(chǎn)教融合“一體化”辦學(xué)模式協(xié)同發(fā)展的多元（方）主體，其中，為了表述方面，也往往將然企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)歸納為“產(chǎn)”方，而高等院校與其科研院所歸納為“教”方，由于在產(chǎn)教融合中所處的位置和作用不同，具有異質(zhì)性，所以在“一體化”辦學(xué)模式協(xié)同發(fā)展過(guò)程中對(duì)如何進(jìn)行產(chǎn)教融合“一體化”辦學(xué)模式協(xié)同發(fā)展的認(rèn)知，以及多方所追求的“一體化”辦學(xué)模式協(xié)同發(fā)展目標(biāo)具有異質(zhì)性，“一體化”辦學(xué)模式協(xié)同發(fā)展各方往往難以形成清晰的、簡(jiǎn)單樸素的“一體化”辦學(xué)模式協(xié)同發(fā)展愿景，這些問(wèn)題亟需解決，才能保障“一體化”辦學(xué)模式協(xié)同發(fā)展持續(xù)數(shù)字化高質(zhì)量導(dǎo)向發(fā)展。

（二）“一體化”辦學(xué)模式協(xié)同發(fā)展認(rèn)知存在偏差

一是過(guò)于注重“一體化”辦學(xué)模式協(xié)同發(fā)展的外表形式，而導(dǎo)致缺乏對(duì)“一體化”辦學(xué)模式協(xié)同發(fā)展效益的關(guān)注。其中，在“一體化”辦學(xué)模式中，產(chǎn)教融合雙方，如果有一方出現(xiàn)低端市場(chǎng)導(dǎo)向的傾向性或以往慣性，導(dǎo)致產(chǎn)教融合雙方“一體化”辦學(xué)發(fā)展缺乏創(chuàng)新意識(shí)，只顧及短期利益而無(wú)法看到或觸及創(chuàng)新的價(jià)值。特別是“一體化”辦學(xué)模式協(xié)同發(fā)展認(rèn)知存在偏差往往會(huì)誤認(rèn)為產(chǎn)教融合“一體化”辦學(xué)模式協(xié)同發(fā)展的象征意義大于其實(shí)際操作意義，導(dǎo)致了“一體化”辦學(xué)模式認(rèn)知浮于表面，這樣一來(lái)只能更多關(guān)注“一體化”辦學(xué)模式”協(xié)同發(fā)展能否存在或開(kāi)展，而較難深入到貫徹“一體化”辦學(xué)模式協(xié)同發(fā)展的全過(guò)程中，對(duì)產(chǎn)教融合“一體化”辦學(xué)模式”協(xié)同發(fā)展的內(nèi)在績(jī)效也就缺乏直接體驗(yàn)和根本內(nèi)在認(rèn)知，影響了“一體化”辦學(xué)模式可持續(xù)數(shù)字化高質(zhì)量導(dǎo)向發(fā)展。

二是“一體化”辦學(xué)模式協(xié)同發(fā)展動(dòng)機(jī)過(guò)度注重短期收益功利化。產(chǎn)教融合“一體化”辦學(xué)模式”協(xié)同發(fā)展是推進(jìn)產(chǎn)業(yè)和高校技術(shù)創(chuàng)新的一條重要的路徑選擇，在宏觀政策的“有形的手”指引下，企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和高校（及其科研院所）通過(guò)市場(chǎng)化“無(wú)形的手”進(jìn)行要素資源整合，產(chǎn)業(yè)化優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，商業(yè)化成果轉(zhuǎn)化協(xié)同創(chuàng)新，其根本目的是為了提升產(chǎn)教融合雙方的科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新能力和實(shí)現(xiàn)數(shù)字化高質(zhì)量導(dǎo)向發(fā)展。這一過(guò)程中，如果“一體化”辦學(xué)模式協(xié)同發(fā)展認(rèn)知存在偏差，就有可能出現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中部分主體選擇產(chǎn)教融合“一體化”辦學(xué)模式協(xié)同發(fā)展的目的發(fā)生認(rèn)知變異與執(zhí)行偏差，影響了“一體化”辦學(xué)模式的可持續(xù)數(shù)字化高質(zhì)量導(dǎo)向發(fā)展。

（三）“一體化”辦學(xué)模式協(xié)同發(fā)展目標(biāo)存在偏差

從本質(zhì)上講，產(chǎn)教融合“一體化”辦學(xué)模式協(xié)同發(fā)展是一項(xiàng)具有特質(zhì)性的經(jīng)濟(jì)社會(huì)活動(dòng)，各參與主體方能否通過(guò)“一體化”辦學(xué)模式協(xié)同發(fā)展獲得預(yù)期經(jīng)濟(jì)收益、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)數(shù)字化高質(zhì)量導(dǎo)向發(fā)展目標(biāo)是產(chǎn)教融合“一體化”辦學(xué)模式協(xié)同發(fā)展的一個(gè)目標(biāo)導(dǎo)向前提。一般而言，產(chǎn)教融合“一體化”辦學(xué)模式協(xié)同發(fā)展源動(dòng)力很大程度上來(lái)自于多方面，包括但不限于社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益、科學(xué)技術(shù)發(fā)展、大眾對(duì)教育產(chǎn)品與服務(wù)預(yù)期、產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)需求、行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力、企業(yè)發(fā)展需求和宏觀政策供給引導(dǎo)等，然而，產(chǎn)教融合“一體化”辦學(xué)模式協(xié)同發(fā)展的多元主體性影響著其都有著各自具有異質(zhì)性的“一體化”辦學(xué)模式協(xié)同發(fā)展目標(biāo)。高校和科研院所更加看重“一體化”辦學(xué)模式協(xié)同發(fā)展項(xiàng)目的學(xué)術(shù)前瞻性，更加強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)研發(fā)的先進(jìn)性和前沿性，并將能否快速實(shí)現(xiàn)技術(shù)突破放在第一位;這會(huì)間接導(dǎo)致對(duì)實(shí)際技術(shù)對(duì)接的產(chǎn)品的市場(chǎng)需求不明確和缺乏市場(chǎng)觀念導(dǎo)致成本價(jià)格不敏感等。其中一個(gè)典型的案例體現(xiàn)，就是高校人員的研究專(zhuān)長(zhǎng)是學(xué)科的基礎(chǔ)研究與理論分析，由于其自身知識(shí)背景和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室條件的“軟約束”限制，導(dǎo)致出現(xiàn)在產(chǎn)教融合“一體化”辦學(xué)模式協(xié)同發(fā)展中，高校方往往更愿意做前基礎(chǔ)期研究，其研發(fā)的目標(biāo)也是多出原始性成果，例如項(xiàng)目完成后公開(kāi)發(fā)表的期刊、會(huì)議論文以及獲取的相關(guān)專(zhuān)利。而企業(yè)、產(chǎn)業(yè)方則往往將市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)效益放在第一位進(jìn)行優(yōu)先考量，這種現(xiàn)象也是符合經(jīng)濟(jì)學(xué)所說(shuō)的“追求利潤(rùn)最大化”，于是，產(chǎn)教融合“一體化”辦學(xué)模式協(xié)同發(fā)展產(chǎn)出科技創(chuàng)新時(shí)，企業(yè)、產(chǎn)業(yè)方在關(guān)注項(xiàng)目技術(shù)創(chuàng)新的同時(shí)，與高校不同的是，其更為迫切地關(guān)注項(xiàng)目、技術(shù)創(chuàng)新、專(zhuān)利或論文研究發(fā)現(xiàn)是否具有市場(chǎng)前景;是否能夠真正地實(shí)現(xiàn)成果商業(yè)轉(zhuǎn)化，獲得市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)收益，即使項(xiàng)目技術(shù)創(chuàng)新、專(zhuān)利或論文研究發(fā)現(xiàn)具有重大的歷史性技術(shù)突破，如若無(wú)法大批量規(guī)?；a(chǎn)，或者缺少“經(jīng)濟(jì)規(guī)?！睂?dǎo)致該商品和/或服務(wù)的價(jià)格成本持續(xù)居高不下，那么產(chǎn)業(yè)方很難認(rèn)可該創(chuàng)新，至少其認(rèn)可程度與高校方有一定幅度差異。而這種“一體化”辦學(xué)模式協(xié)同發(fā)展目標(biāo)的差異，特別是高校方與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)在研發(fā)理念特別是基礎(chǔ)研究理念上如若存在差異，將會(huì)在一定程度上負(fù)遷移影響企業(yè)、產(chǎn)業(yè)與髙校（科研院所）在產(chǎn)教融合“一體化”辦學(xué)模式協(xié)同發(fā)展開(kāi)發(fā)的信心。實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候高校方在技術(shù)創(chuàng)新上理論和基礎(chǔ)研究程度、產(chǎn)教融合協(xié)同發(fā)展創(chuàng)新成果能否有效轉(zhuǎn)化、企業(yè)對(duì)創(chuàng)新成果產(chǎn)品轉(zhuǎn)化成本的“硬約束”影響高校方的技術(shù)創(chuàng)新水準(zhǔn)和研發(fā)復(fù)雜度，這些都會(huì)挫傷產(chǎn)教融合協(xié)同發(fā)展的主題積極性和持久性。

參考文獻(xiàn)：

[1]Gaines，Daisha V.Factors Impacting the Integration of Technology in Education and in Business and Industry . North Carolina Agricultural and Technical State University. ProQuest Dissertations Publishing，2013

[2]D Liu.A study on the present situation and Countermeasures of the Integration of Industry and Education in Applied Colleges and Universities under the background of "Internet"January 2020，Conference：Proceedings of the 2019 International Conference on Education Science and Economic Development（ICESED 2019）;

[3]H Li，Y Ao，T Yu.Research on the Governance Path Reform of Higher Vocational Colleges Based on the Integration of Production and Education.January 2020;Conference：International Conference on Education Studies：Experience and Innovation（ICESEI 2020）

[4]J Allmendinger，S Leibfried。Education and the welfare state：the four worlds of competence production[J]Journal of European Social Policy.2003

[5]Ebinimi Tebepah. Digital Economy：The Role of the Telecoms Regulator in Nigeria[J]International Journal of Innovation in the Digital Economy. 2020

[6]Hanna Nagy K. Assessing the digital economy：aims，frameworks，pilots，results，and lessons.[J]Journal of innovation and entrepreneurship. 2020

[7]R Mohammed. INTERNATIONAL DIFFUSION OF FOOD SAFETY STANDARDS：THE ROLE OF DOMESTIC CERTIFIERS AND INTERNATIONAL TRADE [J]. Journal of Agricultural & Applied Economics，2017.

[8]Yucong You. A Study on Business Model Innovation of Foreign Trade Service Enterprises. [J]. Economics and Management，2018.

[9]A Yenipazarli .The economics of eco-labeling：Standards，costs and prices[J].International Journal of Production Economics，2015.

[10]Link，A.N .The Economics of Standards. [J]. Thermodynamics，2016.

[11]Luxia Yi，Yucong You.A Study on Sustainable Development of Environmental Resources Based on Systematic Economic Mechanism Model[J]. Business and Management，2018.

[12]D Petropoulou.Vertical product differentiation，minimum quality standards，and international trade[J]. Oxford Economic Papers，2013.

[13]Blind，K. The Economic of ?Standards：Theory，Evidence，Policy [J]. Cheltenham，2004

[14] Westarp F V.Reconsidering network effect theory. [J]. Information Systems. 2000.

[15]Brostrom，A. Firms' rationales for interaction with research universities and the principles for public co-funding[J].Journal of Technology Transfer，2012.

[16]Ankrah，S.N.，Burgess，T.F.，Grimshaw，P.，Shaw，N.E.Asking both university and industry actors about their engagement in knowledge transfer：What single-group studies of motives omit. Technovation，2013.

[17]Bowman，B.，Boardman，C. Academic Faculty in University Research Centers：Neither Capitalism's Slaves n or Teaching Fugitives. Journal of Higher Education，2013.

[18]朱少英，齊二石.校企聯(lián)盟關(guān)系品質(zhì)影響因素實(shí)證研究[J].科技進(jìn)步與對(duì)策，2016.

[19]莊濤，吳洪，胡春。高技術(shù)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)教融合創(chuàng)新效率及其影響因素研究一一基于三螺旋視角[J].財(cái)貿(mào)研究，2015.

[20]戴勇，胡明溥.校企伙伴異質(zhì)性對(duì)合作創(chuàng)新績(jī)效的影響研究：基于組織學(xué)習(xí)視角[J].高教探索，2016.

[21]林潤(rùn)慧.產(chǎn)教融合—方法、策略與實(shí)踐[M].北京：清華大學(xué)出版社，2012.

[22]洪銀興.產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析[J].經(jīng)濟(jì)科學(xué)，2014（01）：56-64.

[23]尤彧聰.服務(wù)貿(mào)易標(biāo)準(zhǔn)化路徑研究——基于創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)和供給側(cè)視角[J].大眾標(biāo)準(zhǔn)化，2020（14）：10-11.

基金項(xiàng)目：

本研究受到2020年度廣東省哲學(xué)社學(xué)科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度學(xué)科共建項(xiàng)目“后疫情視閾下廣東外貿(mào)企業(yè)數(shù)字化高質(zhì)量發(fā)展路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)GD20XYJ23）;2020年度廣東省普通高校特色創(chuàng)新項(xiàng)目“數(shù)字經(jīng)濟(jì)視閾下廣東外貿(mào)企業(yè)應(yīng)對(duì)疫情路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)2020WTSCX114）;2020年度全國(guó)服務(wù)貿(mào)易標(biāo)準(zhǔn)化科研課題“數(shù)字經(jīng)濟(jì)標(biāo)準(zhǔn)化創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)提升服務(wù)貿(mào)易企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)FMBZH-2017）;廣東省高等教育學(xué)會(huì)“十三五”規(guī)劃2020年度高等教育研究專(zhuān)項(xiàng)課題“新時(shí)代高等學(xué)校產(chǎn)教融合創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)20GYB71）以及2020年度廣東省科學(xué)技術(shù)廳項(xiàng)目“廣東省冷鏈標(biāo)準(zhǔn)化工程技術(shù)研究中心的聯(lián)合共建”（項(xiàng)目編號(hào)2020440121000082）的資助。

作者簡(jiǎn)介：

尤彧聰（1981-），男，廣東汕頭，碩士研究生，副教授，研究方向：數(shù)字經(jīng)濟(jì);經(jīng)濟(jì)隱喻;國(guó)際貿(mào)易環(huán)境與政策。

（作者單位：廣州工商學(xué)院）