單瀟彥

摘? ?要：個性化學習是順應社會發(fā)展不斷進步的教育理念，專業(yè)型人才的培養(yǎng)都離不開個性化學習這種新的學習方式。個性化學習的關鍵就是確保學生有足夠選擇的條件，并且這些條件能夠支持學生進行有效的自主建構。本文的研究就在于充分考慮各類因素，來對個性化學習模式進行具體設計，并考慮設計時應該遵循什么樣的原則，關注哪些關鍵要素等等問題。以期能夠確保個性化學習模式實證研究順利進行，達到預期研究效果。

關鍵詞：個性化? 學習模式? 研究設計

1? 個性化學習的定義

個性化學習主要是個體差異為基礎，提供多樣性的學習資源、學習方法和學習策略，滿足個體需求和興趣。本文對個性化學習定義為學習者根據(jù)自己的認知基礎、學習興趣與適應能力等，選擇適合自己的學習方式方法以及學習內(nèi)容，以提高學習體驗感和學習效果。

2? 個性化學習模式

2.1 個性化學習模式的定義

模式是為了解決特定問題而提煉出來的一種思維方法。本文對個性化學習模式的定義是學習者在構建的信息化學習環(huán)境中，根據(jù)自身的知識基礎、個性發(fā)展需要，自主選擇適合自己的學習形式和學習方法，改善學習體驗，提高學習效果，從而達到學習狀態(tài)最優(yōu)化而采取的學習策略的集合。

2.2 個性化學習模式闡述

本研究中模式的設計旨在如何最大限度地對個性化學習環(huán)境中所包含的學習資源和工具進行調(diào)用和組合，從而提供多種的學習方式，確保在開展學習時，學生可以依據(jù)自身的知識水平、認知偏好和需要來選擇適合自己的學習方式。

3? 中職課程中實證研究的設計

3.1 設計原則

3.1.1 提供多樣化的學習路徑

如何讓學生具有選擇權是實現(xiàn)個性化學習的重點。因此要充分利用平臺的大數(shù)據(jù)分析，找到學生的興趣點，為學生推送合適的資源等;同時教師要創(chuàng)造性的設計教學資源，包括教案、微課、試題等，讓學生有較大的選擇范圍。

3.1.2 促進學生的自主建構

自主建構是指教師基于學生原有的知識經(jīng)驗，通過設計環(huán)境中的各個要素（資源、工具、方式、評價等）為學生搭建“支架”，使學生能夠借助這些支架，可以自己對新知識進行建構，并且不斷地完善和擴充原來的知識體系。教師要對學生的構建進行引導與糾正。

3.1.3 尊重學生的個體發(fā)展

每個學生都是相對獨立的個體，在很多方面都存在著差異。在教學時，我們需要認識到這些差別，有針對性地實施教學策略。個性化學習是以學生個體為單位，強調(diào)尊重學生之間的差異性。因此，在為學生設計資源、工具、評價時，要注重他們之間的差異性與學習需要。實行個性化的評價體制，讓學生更加全面地了解自己對知識的掌握程度以及和同伴的學習差距。

3.2 設計要素

學習環(huán)境的構建必定是有著豐富的教學資源和學習工具的，在設計過程中應該對這些資源和工具進行整理加工，讓學生的應用條理清楚，教師在設計這個學習環(huán)境中應該特別注重以下要素。

3.2.1 學習資源設計

主要從學生的學習水平出發(fā)，對于知識水平各異的學生來說，應該使用多樣的資源，例如學習基礎薄弱的學生，設計講解型微課資源等，對于基礎好的同學又可以多推薦提高練習，補充學習等。

3.2.2 學習工具設計

在工具設計方面，我們應該考慮的是要適時引導，給予學生更多的選擇權，讓他們可以按照自己的進度來抉擇工具。如有些學生需要借助代碼對比分析來找出自己的錯處，有些可以通過圖靈問答找出答案等。針對于不同進度的學生，可能需要的學習工具也不同，因此，教師要鼓勵學生借助適切的學習工具來幫助自己解決任務。

3.2.3 學習評價設計

評價不僅可以對自身的學習全貌有一個系統(tǒng)的把握，而且能夠不斷地促使自己彌補空缺，因此我們設計多元化的評價體系，如可以通過在線測試直接反饋學生對基礎知識的掌握程度;通過小組合作觀察學生的協(xié)作能力;通過作品評價反映學生學以致用的能力。所以我們要注重運用多方式，多角度的思想，對學生進行全面的考量。

3.3 設計思路

本研究中個性化學習模式的設計思路在于教師通過學生學習過程監(jiān)測以及學生評價結(jié)果反饋等數(shù)據(jù)，結(jié)合教學經(jīng)驗進行教學改進、個性化推薦等教學干預，學生在個性化學習環(huán)境的支持下，選擇個性化學習資源和學習工具，通過個性化評價反饋數(shù)據(jù)進行不斷地自我調(diào)整。教師干預和學生自我調(diào)整共同作用，協(xié)助學生完成學習模式的自主建構，改善學習體驗，提高學習效果。

3.4 學情和課程分析

3.4.1 學生情況個性化分析

職高學生雖然相對普高學生來講存在著基本學情上所分析的優(yōu)勢和不足，但這只是個普遍現(xiàn)象，并不符合每個學生，因此根據(jù)學生具體的情況還可以細分成以下四類：第一類是理論和操作能力均較弱的學生，第二類是理論基礎較好，操作能力不足的學生，第三類是理論基礎較差，但操作能力較強的學生，第四類是理論和操作能力均較強的學生。

3.4.2 《網(wǎng)頁設計》課程分析

網(wǎng)頁設計課程是計算機專業(yè)課的核心課程，根據(jù)學校的課程體系，在本課程模塊中，除了對網(wǎng)頁制作的整體能力要求進一步提高之外，對理論基礎知識方面尤為重視。因此本課程理論實踐并重，要扎實學好理論知識，達到高考理論考要求，離不開熟練的操作能力。最終為本課程設計了HTML基本結(jié)構、網(wǎng)頁基本設置、網(wǎng)頁其他輔助元素設計、CSS整體布局等4大模塊。

3.5 個性化教學目標和資源的制定

3.5.1 個性化教學目標

教學目標是統(tǒng)籌規(guī)劃課程總體內(nèi)容的，讓課程設計圍繞目標，更有系統(tǒng)性和針對性，為此對本課程制定了以下兩方面的教學目標。知識技能目標：了解網(wǎng)頁基礎及HTML的基本結(jié)構;正確設置網(wǎng)頁文本的字體、字號、顏色、樣式;系統(tǒng)學習CSS樣式;掌握項目列表的應用;掌握圖像在網(wǎng)頁中的應用及圖文混排;掌握超級鏈接的應用;正確使用表格，并使用CSS美化表格;使用CSS進行頁面布局;學會多媒體在網(wǎng)頁中的應用;掌握表單的設置及樣式設置;使用CSS3進行增強;通過系統(tǒng)學習，完成綜合網(wǎng)站的布局與制作。情感目標：圍繞習近平新時代中國特色社會主義思想，在教導學生學習專業(yè)知識的同時，培養(yǎng)合作意識，提高核心素養(yǎng)，樹立終身學習、自主學習的良好習慣。

3.5.2 個性化教學資源及學習工具

根據(jù)以上設定的課程四大模塊，對應各課程模塊主要有以下信息化教學資源。

HTML基本結(jié)構：這一模塊主要以理論知識為主，主要運用到超星學習庫中事先上傳的教案、以及在線測試和圖靈機器人的在線助學完成學習。網(wǎng)頁基本設置：這一模塊以操作為主，主要運用超星學習庫中的微課視頻，以及圖靈機器人調(diào)用網(wǎng)頁代碼對比程序完成學習。網(wǎng)頁其他輔助元素設計：這一模塊的內(nèi)容是理論與操作并重的一個模塊，同時也要聯(lián)系到前面兩個模塊，主要運用圖靈機器人遞進式問答系統(tǒng)層層深入，調(diào)用理論知識和具體操作步驟。CSS整體布局排版：這一模塊主要是知識的綜合運用，操作為主，最后以作品的形式來完成，主要是運用超星的投票、在線討論等功能修改評價作品。

4? 結(jié)語

綜上所述，依據(jù)設計原則，關注設計要素，形成了設計思路。分析學生的個性化情況，結(jié)合課程分析，制定個性化教學目標，選擇定制個性化學習資源及學習工具，供學生自主選擇。此外，針對那些不知道如何選擇的學生，環(huán)境也能夠根據(jù)大數(shù)據(jù)分析診斷的結(jié)果，為他們推薦比較適合的學習方式，最終使不同水平的學習者都能夠自主建構個性化的知識體系，在原有基礎上有所提高。

參考文獻

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