張秀芳

【摘要】當(dāng)前素質(zhì)教育逐漸深化改革，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式無法適應(yīng)時代發(fā)展的需要，很多教師在教學(xué)中也積極探索多樣化的教學(xué)模式提升教學(xué)策略，思維導(dǎo)圖也正是在此背景下應(yīng)運而生。教師在初中英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖也能讓原本分散、抽象的知識點變得更加直觀，便于學(xué)生從整體上把握所學(xué)的知識點，改進與更新了教育模式，這也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為此，作為初中英語教師應(yīng)結(jié)合該學(xué)科的特點出發(fā)主動探究思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略，如此才能為初中英語教學(xué)注入更多的生機。接下來筆者結(jié)合近年來初中英語教學(xué)經(jīng)驗探討了思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的運用與實現(xiàn)進行分析。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 ?初中英語 ?運用 ?實現(xiàn)

【課題項目】本文系定西市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下思維導(dǎo)圖在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究”（課題立項號：DX[2019]GHB149）階段性研究成果。

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）23-0054-02

從初中生的角度來分析，其各方面的智力與心理還處于發(fā)育不成熟的階段，沒有形成良好的控制力，思維也沒有完全成熟[1]。而思維導(dǎo)圖教育模式主要是針對初中生的年齡特點以圖像進行構(gòu)圖，并應(yīng)用多樣化的色彩進行描述，強化學(xué)生對知識的理解。與此同時，教師在初中英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖也能激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。思維導(dǎo)圖主要源自西方，其是從整體向部分延伸的結(jié)構(gòu)模式，因此教師可以讓初中生的左右腦結(jié)合，讓其同時工作，提高學(xué)生的單詞記憶效率，強化學(xué)生的記憶。

一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖記憶單詞的方法

初中階段教師在教學(xué)中可通過思維導(dǎo)圖記憶單詞，強化學(xué)生對英語單詞的理解，讓其能記憶英語單詞，強化其對英語單詞的理解，使其能正確應(yīng)用英語單詞。在學(xué)習(xí)英語學(xué)科時通過思維導(dǎo)圖記憶單詞的方法很多，主要有以下三種：

1.聯(lián)想記憶法

顧名思義，聯(lián)想法指的是合理展開想象，綜合利用以往學(xué)過的英語單詞輔助學(xué)習(xí)，通過聯(lián)想在新舊英語單詞中建立良好的聯(lián)系。一般來說，若兩個英語單詞關(guān)聯(lián)性很強，因此可以通過聯(lián)想記憶法記憶單詞。比如以學(xué)習(xí)evil（邪惡）這個單詞為例，筆者結(jié)合了live（生活）這個單詞輔助記憶。這兩個單詞字母順序剛好相反，詞義也是截然不同。若學(xué)生在學(xué)習(xí)中能通過這種反向思維記憶英語單詞，那么也會取得理想的教學(xué)效果，學(xué)習(xí)效率也會得到提高。

2.圖示法

簡單來說，圖示法就是將英語單詞轉(zhuǎn)變?yōu)閳D片的方式，以此強化學(xué)生記憶，將靜態(tài)的英語詞匯轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的立體知識。學(xué)生在基于過程中對一些比較立體的知識認(rèn)知更為深刻，且也更容易掌握。由此可知在學(xué)習(xí)中將環(huán)節(jié)抽象的知識點轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的知識點也更容易記憶。

3.蜘蛛法

蜘蛛法的記憶方式猶如一個盤旋起來的蜘蛛網(wǎng)，英語單詞就像是蜘蛛網(wǎng)的中心，因此在關(guān)鍵的單詞中加上其他單詞或后綴則可以組成一個新的單詞，且在關(guān)鍵單詞的周圍逐漸延伸，最終形成一個形狀類似蜘蛛的大網(wǎng)，這些延伸出的英語單詞與關(guān)鍵詞對比關(guān)聯(lián)性較強，且也更容易記憶。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.學(xué)生的知識需要構(gòu)建思維導(dǎo)圖

好的教學(xué)方法更容易讓學(xué)生接受，同時在高復(fù)制的操作下也能得到廣泛推廣。初中英語的學(xué)習(xí)中學(xué)生很容易陷入到思維怪圈中，這主要是因為學(xué)生過于重視識記單詞與短語忽略了整體把握文章，使得學(xué)生陷入到一葉障目的極端中[2]。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能流利的背誦與默寫全文，過于重視文章的整體性不愿意舍棄細(xì)枝末節(jié)。由于以上兩種狀態(tài)的制約也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生較大的影響，因此教師在初中英語教學(xué)中要避免陷入兩極分化的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在構(gòu)建思維模式的過程中有效掌握知識結(jié)構(gòu)框架與知識點。

2.教學(xué)內(nèi)容適合開展思維導(dǎo)圖教學(xué)

初中階段英語學(xué)科的學(xué)習(xí)難度一般，教材中大部分文章都是簡短的小短文，因此對學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度并不高。初中階段的閱讀內(nèi)容主要是由幾個意群構(gòu)建文章，這種簡短的文章搭建形式需要應(yīng)用簡便的方法串聯(lián)意群，但是思維導(dǎo)圖的應(yīng)用則能很好的實現(xiàn)這個目標(biāo)。

3.學(xué)生的思維特征契合思維導(dǎo)圖教學(xué)

初中生正處于學(xué)生生理發(fā)展的關(guān)鍵階段，其思維正處于形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S的過渡階段，思維發(fā)展也有很強的可塑性。學(xué)生在學(xué)習(xí)復(fù)雜的內(nèi)容時需要掌握一定的閱讀技巧方能掌握文章的主旨大意，因此將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語課程實際上也契合了學(xué)生的形象思維特點，并在具體的英語課程中通過串聯(lián)關(guān)鍵詞、圖片的方式強化其對文章的理解[3]。而搭建思維導(dǎo)圖模式也有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)框架，重視讓其把握整體的英語知識，讓其在學(xué)習(xí)的過程中將細(xì)小的知識點一網(wǎng)打盡，從局部與整體進行協(xié)調(diào)把握，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的運用及實現(xiàn)

1.應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生積累詞匯

記憶英語單詞主要是從單詞的義、形以及音三個方面進行記憶，且大部分學(xué)生都是應(yīng)用死記硬背的教學(xué)方法，因此很多學(xué)生的記憶單詞的效果并不理想，且積累的詞匯量也較少，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生較大的影響。但是教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生記憶單詞也能解決學(xué)生存在的不良行為，因此教師要以詞根為依據(jù)建立良好的思維導(dǎo)圖，強化學(xué)生對單詞的記憶，拓寬學(xué)生的詞匯量。同時，教師要合理利用思維導(dǎo)圖分類整理單詞，讓學(xué)生有條理的記憶單詞，提高學(xué)生的詞匯量。比如說在學(xué)習(xí)七年級上冊“This is my sister.”這部分內(nèi)容為例，英語教師將家庭關(guān)系當(dāng)作一大類，其中爺爺、奶奶、姥爺、姥姥屬于第二個分支，爺爺、奶奶的分支為爸爸、叔叔、姑姑等，而姥爺、姥姥的分支為舅舅、媽媽、姨姨等。以此類推進行思維整理，如此也能幫助學(xué)生強化對單詞的記憶，讓學(xué)生更好的積累詞匯。

2.應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)提高學(xué)生閱讀能力

學(xué)習(xí)了詞匯之后很有必要引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀教學(xué)，如此才能讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解文章的大意，把握作者的寫作思路[4]。一直以來學(xué)生閱讀效果不理想主要是受到陌生詞匯與短語的影響，因此教師在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生精讀整篇文章，使得學(xué)生在理解素材的過程中缺乏語境支撐，最終其無法理解文章的主旨大意。比如說以教學(xué)“Hollywoods all time best Audrey Hepburn”這部分內(nèi)容為例，筆者應(yīng)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的邏輯，之后給學(xué)生詳細(xì)的介紹了奧黛麗·赫本，同時應(yīng)用思維導(dǎo)圖給學(xué)生標(biāo)注了本文的重點短語與單詞，如dream、loss、lead role等，讓學(xué)生猜測短語以及詞匯的含義。在明確了具體的含義后可以通過小組合作的方法讓學(xué)生自主分享其對閱讀材料的理解，如此其也能將思維導(dǎo)圖模塊化的信息轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)材料，有利于學(xué)生吸收與理解，提高學(xué)生閱讀效率。

3.應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)提高學(xué)生寫作技能

很多學(xué)生表示在寫作時不知如何下筆，無法進行文章構(gòu)架，甚至還存在跑題的可能，這也是學(xué)生寫作能力不高的主要原因，也會對學(xué)生的寫作能力產(chǎn)生重要的影響。教師在寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生直觀了解并學(xué)習(xí)寫作的構(gòu)架，讓學(xué)生在寫作中清晰的進行文章構(gòu)架，進一步提高學(xué)生的寫作技能[5]。比如說以教學(xué)“My favorite subject is science”這部分內(nèi)容為例，筆者在教學(xué)中給學(xué)生布置了寫作任務(wù)：初中階段你最喜歡的科目是什么，并說明緣由。這時筆者先給學(xué)生列舉一篇范文，之后繪制了思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生觀看后思考，最后讓學(xué)生進行寫作，如此教師也能將寫作與思維導(dǎo)圖有效融合，提高了學(xué)生的寫作技能。

4.應(yīng)用思維導(dǎo)圖實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)

英語學(xué)科的學(xué)習(xí)是由淺至深的，其在多樣性、開放性問題中結(jié)合思維導(dǎo)圖進行合作演示也能達到提高學(xué)生理解能力的作用。以學(xué)習(xí)Our clothes這部分內(nèi)容為例，由學(xué)生合作扮演角色過程中有的小組構(gòu)建了shopping malls的情境，也有的學(xué)生則是出示了Costume party等故事。之后筆者繪制了主要的clothes的導(dǎo)圖中一些歸納總結(jié)類詞匯。在同學(xué)們演示的過程中筆者提煉出了suit，并通過延伸線鏈接了coat，之后進行不同種類服裝的劃分，也可以反過來，即先繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)圖進行角色扮演，發(fā)揮自身想象能力，在英語目標(biāo)的引導(dǎo)下總結(jié)課堂內(nèi)容。又比如在學(xué)習(xí)Playing sports時，思維導(dǎo)圖中教師可以結(jié)合學(xué)生以往學(xué)過的health、hobby等構(gòu)建思維模型，拓展了可能涉及到的情境，構(gòu)建完整的教學(xué)體系，在創(chuàng)編思維導(dǎo)圖中根據(jù)教材與學(xué)生學(xué)習(xí)需要構(gòu)建思維導(dǎo)圖，結(jié)合學(xué)生的反饋標(biāo)出學(xué)生認(rèn)為比較難理解的問題，以此消化所學(xué)知識，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。

5.應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行課外學(xué)習(xí)

初中英語階段的學(xué)習(xí)中課外應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)習(xí)與課前、課中以及課后相比更為簡單。具體可以表現(xiàn)在兩個方面：一方面，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用復(fù)習(xí)課后閱讀知識，這個過程中主要復(fù)習(xí)課堂學(xué)習(xí)中被遺漏的知識點;另一方面，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用進行課外閱讀學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生英語閱讀能力。比如學(xué)生在閱讀課外讀物時教師可以建議學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，以此展現(xiàn)學(xué)生對書籍的認(rèn)知程度。在課外閱讀中發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生英語能力。

結(jié)束語

綜上，思維導(dǎo)圖屬于新型的一種教育模式，教師在教學(xué)中要最大程度的發(fā)揮思維導(dǎo)圖的特性，結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容科學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，明確思維導(dǎo)圖在初中英語課程中的意義，應(yīng)用靈活的教育模式實現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)。

參考文獻：

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