李彥

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱要求要重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思考的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。想要達(dá)到如此要求，就要堅(jiān)持聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這些傳統(tǒng)方法。教育在不斷發(fā)展，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求也在不斷提高，聽(tīng)、說(shuō)、讀學(xué)生都可以很好地完成，但“寫(xiě)”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是十分困難的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)常常忽視讀寫(xiě)之間的聯(lián)系，偏重于聽(tīng)和說(shuō)，但四者的關(guān)系是相互貫通，相互滲透，并相互促進(jìn)的。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在教材閱讀基礎(chǔ)上展開(kāi)寫(xiě)作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、讀寫(xiě)結(jié)合，相互促進(jìn)

1.仿寫(xiě)好比書(shū)法中的臨摹，是學(xué)生寫(xiě)作的良好開(kāi)端

仿寫(xiě)是教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材閱讀文本，仿照文章中優(yōu)美句子和寫(xiě)作方法練習(xí)寫(xiě)作。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師為了發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地展開(kāi)仿寫(xiě)，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，提高學(xué)生閱讀能力，這也是每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師的責(zé)任。通過(guò)教師的閱讀引導(dǎo)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)文章中的寫(xiě)作技巧和手法，提高理解問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還可以通過(guò)規(guī)避機(jī)械記憶的弊端提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

仿寫(xiě)語(yǔ)句相對(duì)較為基礎(chǔ)，適合初學(xué)寫(xiě)作的學(xué)生。如教學(xué)《草原》時(shí)，教師有韻味地朗讀“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)”。此句作者表達(dá)了自己的感嘆，運(yùn)用“既……又……”句型，教師可引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)，通過(guò)想象，幻想草原優(yōu)美壯闊的景象，將幻想與句式相結(jié)合，提高學(xué)生的仿寫(xiě)能力。

2.小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)互動(dòng)之續(xù)寫(xiě)

續(xù)寫(xiě)是指在原有文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)故事的走向，發(fā)揮想象寫(xiě)出后續(xù)內(nèi)容。續(xù)寫(xiě)有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，拓展學(xué)生的創(chuàng)作思維，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)文章。

例如，教學(xué)《白楊》，講到“爸爸要帶孩子前往新疆上學(xué)”時(shí)，教師提問(wèn)：“到新疆后，孩子們會(huì)遇到什么樣的困難呢？要如何克服困難呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象續(xù)寫(xiě)，訓(xùn)練了學(xué)生的續(xù)寫(xiě)能力。

二、增加閱讀量，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣

教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生閱讀方面的訓(xùn)練，可采取每周安排一次課外朗讀接力賽的方法，不僅能使學(xué)生更加容易全身心地投入學(xué)習(xí)，也能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師讓學(xué)生領(lǐng)讀，通過(guò)營(yíng)造日常閱讀氛圍使學(xué)生的閱讀興致不斷增強(qiáng)。教師要求學(xué)生在每次活動(dòng)結(jié)束后將自己的感受記錄下來(lái)，并且在寫(xiě)作之后將寫(xiě)作的感受也記錄下來(lái)，寫(xiě)不出文章時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)記錄，有利于提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，寫(xiě)作能力也得到了很大提高。

教師組織的活動(dòng)有時(shí)間和空間的限制，讀寫(xiě)互動(dòng)就是要以寫(xiě)促讀，以讀促寫(xiě)，僅靠教師組織閱讀活動(dòng)是不夠的，必須培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)習(xí)慣，依靠日記、周記和小作文練手。培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)習(xí)慣要打破課程界限，要求讀后即寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生將每天所讀內(nèi)容的感悟?qū)懴聛?lái)，將寫(xiě)作訓(xùn)練延伸到各門(mén)學(xué)科，使學(xué)生的日記有內(nèi)容可寫(xiě)。學(xué)生通過(guò)每天的閱讀日記，不僅提高了讀寫(xiě)能力，還可以拓展知識(shí)面，增加語(yǔ)言積累。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，增強(qiáng)閱讀理解能力可以促進(jìn)日記水平的提高。寫(xiě)日記的最終目的是提高寫(xiě)作能力，但閱讀的目的不僅是寫(xiě)日記，當(dāng)閱讀能力提升到一定層次時(shí)，每天寫(xiě)一個(gè)小閱讀日記已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生內(nèi)心的閱讀渴望，教師可以組織學(xué)生挑選自己喜歡的長(zhǎng)篇文章，寫(xiě)出數(shù)百字的讀后感，學(xué)生通過(guò)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，使閱讀能力和寫(xiě)作能力都得到有效提高。

三、培養(yǎng)記錄閱讀心得的習(xí)慣

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生具備相對(duì)較強(qiáng)的閱讀理解能力，隨著作者情感的變化而產(chǎn)生不同的感受，教師要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀感受及時(shí)記錄下來(lái)，摘抄優(yōu)美的句子、段落和詞語(yǔ)，促使學(xué)生進(jìn)一步適應(yīng)讀寫(xiě)活動(dòng)。

例如，教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》時(shí)，教師讓學(xué)生踴躍發(fā)言，回顧自己在童年時(shí)有哪些奇思妙想。例如，有些學(xué)生認(rèn)為鉛筆可以種出來(lái)，那么鉛筆是如何種的，種了鉛筆之后有什么結(jié)果，學(xué)生最后收獲了怎樣的啟發(fā)？讓學(xué)生將親身經(jīng)歷寫(xiě)出來(lái)。再如，教材中《地震中的父與子》等描寫(xiě)親情的文章，帶給學(xué)生的震撼很大。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中，享受著父母給予的關(guān)愛(ài)呵護(hù)，在閱讀這些文章后，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考自己有哪些閱讀感受，學(xué)生是否能夠體會(huì)父母對(duì)自己的感情，學(xué)生對(duì)父母又有怎樣的感情，并將其寫(xiě)出來(lái)，從而使學(xué)生通過(guò)閱讀和寫(xiě)作形成一定的生活感知能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

教師還可組織學(xué)生展開(kāi)閱讀心得分享交流，通過(guò)小組討論交流，學(xué)生可以相互了解彼此的閱讀心得，互相啟發(fā)，增進(jìn)同學(xué)間的感情。學(xué)生長(zhǎng)大后重新翻閱小學(xué)時(shí)寫(xiě)作的閱讀筆記，會(huì)回想起自己閱讀時(shí)的感受，閱讀筆記可見(jiàn)證學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷。

結(jié)語(yǔ)：教師應(yīng)采取讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生記錄閱讀心得的好習(xí)慣，從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，全面提高學(xué)生語(yǔ)言理解能力和表達(dá)能力。