黃月明

“天·啟”課堂模式，關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“天賦”差異，并注重對他們核心素養(yǎng)的“開啟”，在“學(xué)為中心”理念下，依據(jù)學(xué)生能力特長科學(xué)分成若干水平不同的“天·啟”小組十分重要。而寫作教學(xué)是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，基于“天·啟”小組組織學(xué)生的特點(diǎn)，對其開展寫作指導(dǎo)，能夠收到事半功倍的效果。

一、引導(dǎo)合作收集、積累習(xí)作素材

在學(xué)生寫作的過程中，制約學(xué)生寫作水平的原因普遍為作文素材儲備的匱乏，而導(dǎo)致這種匱乏的原因有多種，首先便是缺乏對作文素材積累的重視，很多學(xué)生并沒有接受過教師這方面的指導(dǎo)。下面闡述在“天·啟”小組中引導(dǎo)學(xué)生合作收集習(xí)作素材，以解決學(xué)生作文素材儲備匱乏的具體措施。

在具體的實(shí)踐過程中，教師可以先設(shè)計(jì)好寫作的題目，讓學(xué)生依據(jù)題目選擇合適的素材。然后，根據(jù)需求把學(xué)生分成若干個(gè)小組，最好以學(xué)生的性格差異、共同的愛好為分組標(biāo)準(zhǔn)，將每個(gè)小組的人數(shù)控制在三至六人左右，并安排好組長。接著，讓學(xué)生就之前所查找的素材展開討論，并將其按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分類和整理，記錄好小組最終的整理結(jié)果。最后，每個(gè)小組將最終討論結(jié)果匯報(bào)給教師，在組和組之間再次交流作文素材;教師再帶領(lǐng)學(xué)生對所有的寫作素材進(jìn)行歸納和整理，如此，能夠使學(xué)生獲得更多的寫作素材，既為接下來的寫作做好充足的準(zhǔn)備，又一定程度上激發(fā)了學(xué)生的寫作積極性。

二、引導(dǎo)合作探究，推進(jìn)寫作互動

教師和學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動和協(xié)作可以幫助他們高效地編寫提綱，把握作文主題，設(shè)計(jì)好結(jié)構(gòu)，進(jìn)而為接下來的寫作掃清障礙，教師可以通過以下三個(gè)步驟完成教學(xué)的設(shè)計(jì)：

首先，引導(dǎo)學(xué)生審題和巧妙地?cái)M題。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作之前，要帶領(lǐng)學(xué)生先學(xué)習(xí)審題，在尋找到題目的中心點(diǎn)后，再讓學(xué)生把文題以及寫作內(nèi)容確定下來。另外，教師還可以讓小組之內(nèi)相互探討一定的實(shí)例，帶領(lǐng)學(xué)生共同歸納出有效的審題方法。同時(shí)，學(xué)生在共同審題的過程中不但要審題，還要注重生活實(shí)際的應(yīng)用，一旦學(xué)生不以生活實(shí)際為參考，那么其思路將會十分混亂，作文主題也無法得到進(jìn)一步的深化。

其次，組織交流寫作素材。審題和擬題的過程結(jié)束以后，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)討論所獲得的素材，然后挑選具有代表性的素材和班級同學(xué)共同分享。例如，某學(xué)生查找到很多與“色彩”有關(guān)的素材，各小組立刻剖析這些素材的具體應(yīng)用方法，可以表現(xiàn)的主題等等，這種形式有利于師生之間的交流探究。

最后，引導(dǎo)自主完成寫作，這也是學(xué)生需要獨(dú)立自主完成的任務(wù)，教師讓學(xué)生審題以及交流素材后，學(xué)生便能夠立刻擬出作文初稿，在作文中抒發(fā)情感，表達(dá)自己的想法。

三、組織合作評價(jià)，提升寫作素養(yǎng)

無論是學(xué)生的個(gè)人評價(jià)還是小組評價(jià)，或者是過程評價(jià)、結(jié)果評價(jià)，教師都應(yīng)當(dāng)對其優(yōu)化，這樣，就能夠有效地促進(jìn)他們寫作素養(yǎng)的提升。

1.激發(fā)評價(jià)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳驅(qū)動力，許多學(xué)生潛意識里將修改作文視為教師的任務(wù)，某些學(xué)生甚至已經(jīng)知道作文中存在問題，卻懶于改正。為了改變這種現(xiàn)狀，教師必須改革作文評改方法，讓學(xué)生意識到好的文章并非直接可以寫出來，而是要通過不斷的修改才能誕生。俄國著名作家托爾斯泰認(rèn)為，千萬不要厭惡修改，你需要將相同的文章改至十遍乃至二十遍，其著作《安娜·卡列尼娜》的開頭就改過十次，我國著名文學(xué)大家曹雪芹在寫《紅樓夢》的時(shí)候經(jīng)歷了十余年，其中反復(fù)修改了五次。教師可以在課上為學(xué)生介紹這樣的名人事例，進(jìn)而使學(xué)生對評改作文產(chǎn)生積極性，認(rèn)識到文學(xué)大家還在不斷地修改自己的作品，自己作為普通的高中生更應(yīng)該勤于修改。這樣，學(xué)生便能糾正過去懶于修改的壞習(xí)慣，將自主評改視作為理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖虑椤?/p>

2.明確評改方式

教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生明確指出修改的內(nèi)容以及具體方法，使學(xué)生掌握修改作文的技能。教師在小組互相評改作文時(shí)切勿不管不顧，而是應(yīng)當(dāng)給予相應(yīng)的批改標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生有一定的批改依據(jù)。筆者時(shí)常為小組設(shè)置這樣的評改標(biāo)準(zhǔn)：首先看卷面的整潔度，然后看作文中的錯(cuò)別字、病句以及標(biāo)點(diǎn)符號使用問題。再看文章中心是否突出，是否前后呼應(yīng)。最后再看選材是否契合實(shí)際，結(jié)構(gòu)是否清晰，語言是否凝練和準(zhǔn)確等。教師不僅應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供這些標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會修改符號的應(yīng)用，并了解高考作文的評分標(biāo)準(zhǔn)。在修改的最后，教師還要讓學(xué)生在打分或者評語的旁邊簽名，然后展開小組交流。起初利用此種形式評改作文的時(shí)候，教師要一直為學(xué)生展示評改標(biāo)準(zhǔn)，直至學(xué)生能夠?qū)⑦@些標(biāo)準(zhǔn)爛熟于心并熟練應(yīng)用。

課堂并不是小組評改作文的唯一場所，也可以在課外展開，教師可以讓組長作為組織者，帶領(lǐng)組員互相評改日常的隨筆、日記。簡單地說，確保學(xué)生在每次作文評改的過程中都有所收獲。對于那些較差的作文可以將評改工作重點(diǎn)放在“改”上，在保留作文主干內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對結(jié)構(gòu)、用詞等進(jìn)行修飾;對于那些優(yōu)秀的作文則可以把重點(diǎn)放在“批”上，將其寫得精彩的地方勾勒出來，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

總之，“天·啟”課堂模式下的小組合作教學(xué)方法，能夠有效地提升高中作文教學(xué)的效率。這種基于學(xué)生“天賦”分組的合作探究，不但可以使小組合作的作用得以充分發(fā)揮，還可以更大程度上做到因材施教，使寫作教學(xué)的實(shí)效性大幅度提升，使其成為高中寫作教學(xué)改革和創(chuàng)新的有效助力。

【本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項(xiàng)課題“基于核心素養(yǎng)提升的高效課堂模式探究”（FJJKXB18—421）研究成果】