周京

在國家科學(xué)技術(shù)水平迅速提高的背景下，先進(jìn)的信息技術(shù)對教育教學(xué)產(chǎn)生的影響越來越廣泛且深刻，互聯(lián)網(wǎng)時代產(chǎn)生的微課教學(xué)模式正是教育教學(xué)和先進(jìn)信息技術(shù)發(fā)展的必然成果，被視為有著較強創(chuàng)新性、實效性的教學(xué)資源。

小學(xué)語文通過微課的形式進(jìn)行作文教學(xué)，學(xué)生樂于接受，能夠大大提高課堂效率。本文從小學(xué)生寫作的學(xué)情出發(fā)，探討了微課資源在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用措施，以供參考。

一、觀察學(xué)生活動，制作微課素材

小學(xué)生貪玩好動，喜歡在課間玩游戲、講故事、去操場進(jìn)行體育鍛煉。每到課間，學(xué)校都會充滿學(xué)生的歡聲笑語，教師觀察學(xué)生課間豐富的活動情況，將其作為語文課堂作文教學(xué)的微課資源素材，把學(xué)校組織的演講比賽、運動會、學(xué)生自發(fā)的課間游戲等真實景象拍攝下來，積累豐富的微課素材。在這些素材與教學(xué)內(nèi)容相符的情況下，教師合理利用它們制作成微課視頻，利用真實的活動場景吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生的寫作熱情，鼓勵學(xué)生積極表達(dá)對活動的看法，總結(jié)自己和同學(xué)在活動中的表現(xiàn)，從而提高學(xué)生的寫作能力。

例如，三年級《掌聲》這篇課文中塑造了主人公英子，她總是默默坐在教室一角，性格文靜。作者通過描述英子在勇敢走上講臺后同學(xué)們給予的掌聲，表達(dá)出人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，要主動關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。為了讓學(xué)生更加深刻地體會課文的主旨思想，教師把班級語文學(xué)困生（語言學(xué)習(xí)進(jìn)步較慢的學(xué)生）在課上不善表現(xiàn)、課間游戲活動中表現(xiàn)優(yōu)異的視頻，以屏幕左右兩邊對比的形式展示出來，學(xué)生看到了學(xué)困生在語文課堂不自信的一面，也看到了其在拔河游戲中成為主力、充滿自信的一面。當(dāng)拔河比賽最終勝利時，大家情不自禁地鼓起掌來。微課資源加深了學(xué)生對課文的理解程度，也讓學(xué)生把自己的生活與課文故事聯(lián)系到一起。這時教師讓學(xué)生圍繞視頻中的課間活動進(jìn)行寫作訓(xùn)練，學(xué)生的寫作興趣大大提升，他們紛紛拿起筆寫下對課間活動的看法，并融入了自己的真情實感。

二、圍繞語文教材，延伸微課資源

作文教學(xué)中的教材是重要的教具，也是教學(xué)內(nèi)容的中心。教師在開挖、利用微課資源時，需要緊緊圍繞語文教材，有方向、有目標(biāo)地延伸微課資源，使其與教材相符，以起到輔助教學(xué)的作用，成為彌補教材不足、突出教材重點的有效課程資源，為學(xué)生積累好詞、好句、寫作技巧提供大量素材。

例如，四年級《花牛歌》這篇課文獨具作者徐志摩浪漫主義的創(chuàng)作風(fēng)格，作者運用精湛的詩歌寫作技巧，通過語言給讀者創(chuàng)設(shè)了豐富的想象空間和優(yōu)美的意境。由于小學(xué)生對徐志摩的了解不多，所以在閱讀課文時，難以走入作者思想深處和詩歌意境中。這時，教師及時引入微課資源，給學(xué)生播放介紹徐志摩的微視頻，學(xué)生看到視頻照片中滿身儒雅氣質(zhì)的詩人，聽到語音旁白對徐志摩的生平簡介，更加了解這位新月派詩人的代表，最后通過對微視頻提供的《再別康橋》的閱讀，積累了現(xiàn)代詩的寫作技巧，打開了現(xiàn)代詩的閱讀視野。最后教師讓學(xué)生選取一件事物作為寫作對象，可以是人、植物、動物，進(jìn)行現(xiàn)代詩的寫作訓(xùn)練，學(xué)生受課文和作者寫作風(fēng)格的影響，將作者精妙的寫作技巧應(yīng)用到自己的詩歌創(chuàng)作中，順利完成了寫作訓(xùn)練任務(wù)。

三、以情感為基調(diào)，增加微課資源內(nèi)涵

隨著素質(zhì)教育的實施，情感教育成為小學(xué)教育階段各個學(xué)科中的重要一份子，作文教學(xué)也不例外，要求教師要一改往日傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在講授和訓(xùn)練寫作知識時，要有意識地融入情感教育，帶給學(xué)生更加多元化、深層次的學(xué)習(xí)體驗，構(gòu)建以情感為基調(diào)的新穎的教學(xué)模式。

教師重視情感教育，挖掘教學(xué)內(nèi)容中的情感元素，制作成微課教學(xué)資源，有助于建立和諧的師生關(guān)系，拉近師生間的距離，營造平等、民主、互動的作文教學(xué)氛圍，讓學(xué)生把情感與寫作聯(lián)系到一起，增強作文中的情感底蘊，讓學(xué)生作文更加打動人心，成為表情達(dá)意的有效介質(zhì)。

例如，在教學(xué)六年級《狼牙山五壯士》這篇課文時，教師將革命情感作為本節(jié)課的教學(xué)主基調(diào)，為學(xué)生播放了精心制作的微課課件，學(xué)生在觀看時，起初嘻嘻哈哈不走心，隨著革命戰(zhàn)爭故事、影像資料、榜樣事例的一幕幕呈現(xiàn)，態(tài)度愈加莊嚴(yán)肅穆。視頻結(jié)束后學(xué)生久久不能自拔，沉浸在充滿戰(zhàn)爭和民族氣節(jié)的歷史革命氛圍中。教師用慷慨激昂、情緒飽滿的語氣給學(xué)生朗讀了一遍課文，把學(xué)生帶入到對課文的理解中，學(xué)生內(nèi)心的愛國情感越來越強，民族意識被激發(fā)，想要找到途徑表達(dá)出來，而寫作恰恰就是這個途徑。教師順勢開展寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生把本節(jié)課的學(xué)習(xí)感受寫出來。學(xué)生在寫作中有時眼含熱淚，有時嘴角緊抿，有時目光堅毅。學(xué)生對每一筆都投入了情感和力量，每一句都賦予了深厚的情感，在這種寫作狀態(tài)下，學(xué)生作文的真實性得到保障，作文內(nèi)涵更加深刻，作文變成學(xué)生對課文理解的延續(xù)，寫起來直抒胸臆，參與更加積極。

總之，在小學(xué)作文教學(xué)中，微課作用很大，教師要合理開發(fā)利用微課資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，不斷提高學(xué)生的作文質(zhì)量。