摘要：素質(zhì)教育時(shí)期，學(xué)生的核心素養(yǎng)成為重要的教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力與創(chuàng)新意識(shí)的重要教學(xué)科目，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，積極創(chuàng)新教學(xué)理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，能夠有效幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力與思維開(kāi)拓能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)的不斷提升與進(jìn)步。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)期間遇到的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研究，探討有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的創(chuàng)新教學(xué)策略，多方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)教育行業(yè)的不斷發(fā)展與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)屬于基礎(chǔ)知識(shí)與數(shù)學(xué)能力的初級(jí)培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)具有神奇的學(xué)習(xí)趣味與豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但是學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性很容易受到外界因素與自身學(xué)習(xí)定力的影響。在新課改教育背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法完全滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，利用創(chuàng)新型教學(xué)理念與教學(xué)方式，不僅能夠充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，也能夠利用新穎的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生快速掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，形成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與核心素養(yǎng)。

一、 培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要意義

數(shù)學(xué)教育能夠利用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維與相關(guān)問(wèn)題解決能力，在不斷地學(xué)習(xí)與探索中，形成一種超脫學(xué)習(xí)習(xí)慣之外的思維邏輯意識(shí)，小學(xué)生的理解能力與探索學(xué)習(xí)欲望比較強(qiáng)烈，在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)理念的熏陶與培養(yǎng)之下，通過(guò)不斷觀察、思考、探索、推理、求知，獲得多種學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)素養(yǎng)，逐漸形成完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系與勇于挑戰(zhàn)困難的發(fā)展決心，結(jié)合教師的不斷引導(dǎo)與強(qiáng)化，成為具有創(chuàng)新意識(shí)與綜合素養(yǎng)的新時(shí)代人才，不僅能夠促進(jìn)社會(huì)教育事業(yè)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，也能夠?yàn)槲磥?lái)社會(huì)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方式限制能力發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念難免存在一定的局限性，對(duì)于當(dāng)今教育時(shí)代的發(fā)展已經(jīng)存在一定的延遲與落差，想要培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才，單純依靠傳統(tǒng)教學(xué)方式肯定無(wú)法實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)，為了保障學(xué)生學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)的全面提升，合理利用新型教學(xué)方式，能夠有效促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果不斷提升。但是，教育的改革與創(chuàng)新并不是朝夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，很多教師受教育經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)理念的影響，習(xí)慣性延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，認(rèn)為學(xué)生只要嚴(yán)格按照自己的教學(xué)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能夠有效提升數(shù)學(xué)發(fā)展水平與綜合能力。這樣局限的教學(xué)觀念不僅會(huì)限制學(xué)生綜合能力的發(fā)展，也會(huì)使學(xué)生形成依賴心理，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的全面形成，因此需要教師積極改善自身的發(fā)展教育理念，積極學(xué)習(xí)并合理運(yùn)用一些創(chuàng)新式教學(xué)手段與方法。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性

小學(xué)生的生活閱歷與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)于自身不理解的事物會(huì)充滿好奇心，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，多數(shù)小學(xué)生已經(jīng)在家長(zhǎng)的引導(dǎo)或者陪同下，掌握較多小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，一些學(xué)生對(duì)于已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)難免會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，逐漸養(yǎng)成錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂學(xué)習(xí)期間學(xué)生會(huì)經(jīng)常走神或者注意力不集中，不合理的學(xué)習(xí)思維模式與學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也會(huì)限制學(xué)生的核心素養(yǎng)健康發(fā)展與進(jìn)步。面對(duì)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性的問(wèn)題，一些教師會(huì)采取游戲教學(xué)或者分層教學(xué)的教學(xué)策略，但是由于班級(jí)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力的差異性較大，教學(xué)方式存在一定的欠缺，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果并沒(méi)有完全照顧到多層學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，其中一些后進(jìn)生由于長(zhǎng)期跟不上教學(xué)節(jié)奏，開(kāi)始放棄數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不合理的教學(xué)方式也會(huì)打擊一些學(xué)生的學(xué)習(xí)上進(jìn)心與成就感。

（三）教學(xué)方式存在一定的欠缺與不足

信息時(shí)代的發(fā)展為人們的生活、學(xué)習(xí)與工作帶來(lái)極大的便利，小學(xué)生的生活內(nèi)容也會(huì)被多種先進(jìn)的科技信息技術(shù)包圍，尤其是課堂學(xué)習(xí)期間，多數(shù)教師已經(jīng)具備多媒體教學(xué)水平，學(xué)生可以在教師的帶領(lǐng)下，通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備獲取數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)信息。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展本意是促進(jìn)人類的發(fā)展與進(jìn)步，但是在實(shí)際運(yùn)用期間如果教學(xué)方式處理不得當(dāng)，可能會(huì)產(chǎn)生一定的反效果。例如：教師使用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效率會(huì)明顯得到提升，但是一些學(xué)生可能由于接受能力較差，并沒(méi)有完全理解數(shù)學(xué)知識(shí)與含義的情況，這時(shí)，教師并沒(méi)有注意到該問(wèn)題，已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)入下一階段的教學(xué)，導(dǎo)致一些學(xué)生長(zhǎng)期跟不上教學(xué)的節(jié)奏，長(zhǎng)此以往學(xué)習(xí)成績(jī)下降，甚至存在自暴自棄等負(fù)面情緒。

三、 有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

（一）明確給教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)期間，應(yīng)當(dāng)明確自身的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，積極學(xué)習(xí)并引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)需求進(jìn)行合理設(shè)計(jì)與優(yōu)化，有效保證學(xué)生能夠接受數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)不斷養(yǎng)成與進(jìn)步，形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：教學(xué)備案設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備期間，教師可以將課本知識(shí)進(jìn)行整理與規(guī)劃，利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行處理，利用學(xué)生比較容易接受的色彩、圖形或者圖像進(jìn)行知識(shí)的講解與展示，學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境中，逐漸跟隨教師的引導(dǎo)與趣味講解了解數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際作用。教師可以結(jié)合一些學(xué)生生活中比較常見(jiàn)的事物或者現(xiàn)狀，制定生活化的教學(xué)案例，幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)期間的數(shù)學(xué)知識(shí)基本與學(xué)生的生活問(wèn)題息息相關(guān)，利用學(xué)生比較熟知的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)案例的講解，不僅能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力，也能夠通過(guò)不斷練習(xí)與鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生日常生活中喜愛(ài)觀察、積極解決問(wèn)題，勇于迎接挑戰(zhàn)的上進(jìn)心理，促進(jìn)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，不僅能夠豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠幫助學(xué)生快速適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)與知識(shí)傳授，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，積極主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。教師利用學(xué)生的心理發(fā)展特性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，不僅能夠快速營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，能夠利用學(xué)生之間的相互影響，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的自主生成。例如：根據(jù)學(xué)生比較喜歡的動(dòng)畫(huà)人物或者相關(guān)情節(jié)，創(chuàng)設(shè)具有童話色彩的教學(xué)情境，分配學(xué)生不同的動(dòng)漫角色，讓學(xué)生在情境中解答不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，利用靈活的教學(xué)方式，也能夠鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力與觀察能力，在不斷地思考與問(wèn)題解決中，形成自主學(xué)習(xí)能力。

（三）尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力都會(huì)受家庭因素、教育水平、接受能力等多種因素影響，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性不僅是將學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行劃分，也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與學(xué)習(xí)需求進(jìn)行合理評(píng)定。根據(jù)不同學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣小組的分配，激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，讓學(xué)生在合作與學(xué)習(xí)交流中，逐漸了解自身的實(shí)際發(fā)展方向，形成良好的學(xué)習(xí)自我意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，而不是被動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的“灌輸”。

例如：根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行小組劃分，搭配不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，讓小組內(nèi)成員能夠互幫互助，共同成長(zhǎng)與進(jìn)步。為各個(gè)小組分配相似但不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，避免學(xué)生自尊心受到傷害，循序漸進(jìn)提升任務(wù)難度，幫助學(xué)生強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用。一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)習(xí)小組，教師可以在基礎(chǔ)知識(shí)鞏固的前提下，適當(dāng)復(fù)習(xí)前段時(shí)間的知識(shí)內(nèi)容，奠定學(xué)生扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建，拉近后進(jìn)生與普通學(xué)生的距離感，利用合適的獎(jiǎng)勵(lì)或者獎(jiǎng)品，激發(fā)學(xué)生的參與積極性。其中，最重要的獎(jiǎng)勵(lì)就是教師與學(xué)生的肯定與支持，學(xué)生通過(guò)觀察周圍同學(xué)的反應(yīng)，逐漸建立學(xué)習(xí)自信心與學(xué)習(xí)成就感，逐漸將學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的心理狀態(tài)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)樂(lè)趣，有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平的不斷上進(jìn);針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)小組，具有突破性與挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)探索欲望，利用課堂知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，提出適當(dāng)且具有一定難度的數(shù)學(xué)問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的思維反應(yīng)能力與問(wèn)題解決能力。另外，可以讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的成果展示或者問(wèn)題思路的講解，讓學(xué)生主動(dòng)分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題與數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，也能夠利用表達(dá)的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力與思維轉(zhuǎn)化能力。

（四）合理利用信息技術(shù)，加強(qiáng)課下溝通效率

素質(zhì)教育時(shí)期，多元化教學(xué)已經(jīng)成為“老生常談”，很多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)期間很容易跟著教師的引導(dǎo)與知識(shí)教授理解課堂知識(shí)內(nèi)容，但是在課下期間，難免由于多種因素，影響學(xué)習(xí)任務(wù)完成質(zhì)量與效率，為了保障學(xué)生們?cè)谡n下時(shí)間能夠快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以利用信息交流平臺(tái)等渠道與學(xué)生進(jìn)行課下溝通與交流。例如：課下時(shí)間，教師可以利用3～5分鐘時(shí)間與學(xué)生們進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，一方面有助于教師了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一方面能夠起到督促學(xué)生快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)的效果。很多學(xué)生都存在一定的學(xué)習(xí)拖延習(xí)慣，不僅學(xué)習(xí)速度較慢，也有可能受家長(zhǎng)陪同學(xué)習(xí)的壓力影響，產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)抵觸心理或者焦慮感，為了緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)面情緒，利用幾分鐘時(shí)間，教師也能夠傳授家長(zhǎng)一些正確的輔導(dǎo)方法，促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)生之間關(guān)系的緩和，有效緩解由于輔導(dǎo)家庭作業(yè)引發(fā)的緊張氛圍。

四、 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)策略，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與數(shù)學(xué)教學(xué)需求進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)與管理，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)，受教師教學(xué)理念與教學(xué)手段的影響，逐漸提升并形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，一些學(xué)生甚至可以將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成興趣愛(ài)好，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。多方位的教學(xué)管理與創(chuàng)新，有利于學(xué)生在未來(lái)發(fā)展中勇于面對(duì)學(xué)習(xí)困難與生活問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的核心發(fā)展目標(biāo)，推動(dòng)教育事業(yè)的不斷發(fā)展與進(jìn)步。

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作者簡(jiǎn)介：

陳森，甘肅省酒泉市，甘肅省酒泉市肅州區(qū)豐樂(lè)中心小學(xué)。