摘 要：自然環(huán)境本身是人類賴以生存與發(fā)展的基礎(chǔ)，也是人類社會不可替代的物質(zhì)財富之一，所以在地理學(xué)科的研究當(dāng)中，人與自然的關(guān)系一直也是研究的核心內(nèi)容。在教育部的《關(guān)于全面深化改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中也明確提到了需要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的管理目標(biāo)。以核心素養(yǎng)理論為指導(dǎo)，對初中學(xué)生人地觀念展開培養(yǎng)也具有重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：初中地理;核心素養(yǎng);人地觀念;培養(yǎng)策略

隨著我國課程改革階段的不斷深入，我國在素質(zhì)教育方面已經(jīng)進(jìn)入了一個全新的階段，在新的時代背景下地理課程的開展方式也發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變?？v觀我國的地理教育歷程，不難看出已經(jīng)從簡單的知識傳授過渡到了雙基能力發(fā)展，時至今日已經(jīng)涉及了知識和技能的雙重考核。特別是地理核心素養(yǎng)理念提出后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)也成為除去考試分?jǐn)?shù)外最為關(guān)鍵的內(nèi)容之一。

一、 核心素養(yǎng)、人地觀念涉及的核心內(nèi)涵

（一）核心素養(yǎng)

地理素養(yǎng)包括對地理知識、地理能力和地理觀念的了解與掌握。而地理知識中包含的是與自然人文相關(guān)的基礎(chǔ)知識，地理能力包括空間定位能力、信息處理能力等。地理觀念則包括人地協(xié)調(diào)觀念、可持續(xù)發(fā)展理念等。地理核心素養(yǎng)是地理素養(yǎng)中最能夠體現(xiàn)出核心價值的素養(yǎng)。隨著現(xiàn)代教育領(lǐng)域當(dāng)中對于核心素養(yǎng)框架體系的構(gòu)建，各個學(xué)科也針對核心素養(yǎng)進(jìn)行了廣泛的研究和探索。具體來看，包括地理協(xié)調(diào)觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐能力等方面的內(nèi)容。

（二）人地關(guān)系

人地關(guān)系的理論要基于地理學(xué)本身的理論內(nèi)涵展開研究。地理學(xué)被劃分為自然地理和人文地理兩個范疇，而自然地理中對于人地關(guān)系的研究工作主要基于人和地理環(huán)境的關(guān)系展開討論，從最初的被動研究過渡到現(xiàn)階段的主動研究。總體來看，人類和自然地理環(huán)境在不同的發(fā)展時期有著不同的聯(lián)系，但自然地理環(huán)境與人類行為之間更像是一種相互影響的關(guān)系。當(dāng)前出現(xiàn)的各類環(huán)境問題很多都是因為人類的錯誤行為所導(dǎo)致，在這種背景之下，人類開始思考如何正確處理自身和環(huán)境之間的關(guān)系，從而讓人地關(guān)系走向協(xié)同發(fā)展的道路。因此，自然地理學(xué)角度的人地關(guān)系主要在于處理人與自然地理環(huán)境的關(guān)系，更加關(guān)注的是如何從自然地理環(huán)境中的人文現(xiàn)象角度展開分析研究。而對于目前的教學(xué)工作來說，中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出了地理核心素養(yǎng)的相關(guān)概念，并且將這一新概念取代了原有的“課程目標(biāo)”。具體而言，學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程能更加明確地理學(xué)科的特性，并具備獨立思維和學(xué)科核心素養(yǎng)，最終形成對于地理知識的綜合思維和實踐能力。綜合而言，地理核心素養(yǎng)中的“人地觀念”培養(yǎng)重點在于：如何在教學(xué)環(huán)節(jié)中以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)挖掘現(xiàn)有的教材資源，應(yīng)用正確的教學(xué)方法來收集教學(xué)素材后，再展開相應(yīng)的教學(xué)評價工作，以地理實踐課程等手段培養(yǎng)學(xué)生正確的人地觀念，而培養(yǎng)策略的研究也離不開理論支持，地理學(xué)人地關(guān)系理論無疑是最重要的理論基礎(chǔ)，除此之外也涉及一些地理課程改革和評價理論方面的內(nèi)容。

二、 人地觀念的培養(yǎng)現(xiàn)狀

通過對人地觀念的概念進(jìn)行界定之后，我們可以了解現(xiàn)階段的人地觀念培養(yǎng)現(xiàn)狀，以便于了解當(dāng)前教學(xué)的核心問題，從而針對性地研究解決方案。

（一）人地觀念培養(yǎng)問題

從目前的調(diào)查研究來看，現(xiàn)有的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容中并沒有深入地分析人地觀念的有關(guān)思想，僅僅只是簡單地對學(xué)生應(yīng)該達(dá)到哪種水平進(jìn)行了相對的說明，所以也沒有明確的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行支撐。與此同時，在大大小小的考核當(dāng)中，也沒有涉及有關(guān)人地關(guān)系的知識考察。未來課程改革的不斷發(fā)展和完善，人地關(guān)系思想必然融入教育領(lǐng)域的多個環(huán)節(jié)，尤其是初中地理課程中會加入更多實踐性的元素，如何培養(yǎng)教師和學(xué)生的人地觀念，為今后的教學(xué)過程提供良好輔助，也成為今后教育實踐當(dāng)中的主要問題。

（二）課程內(nèi)容與課程設(shè)置問題

從課程內(nèi)容來看，地理教材當(dāng)中有很多關(guān)于人地關(guān)系的內(nèi)容，這些知識點也是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。如果能夠真正地讓學(xué)生了解這些知識之間的聯(lián)系，必然能在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時，樹立正確的人地觀念，明確人地關(guān)系協(xié)調(diào)的相關(guān)內(nèi)容。例如在“大洲和大洋”這部分知識的學(xué)習(xí)過程中，很多知識點的區(qū)別性和協(xié)調(diào)性相對突出，如果教師過于強(qiáng)調(diào)理論知識的傳授，不僅無法正確地說明理論知識和實踐知識之間的聯(lián)系，也會在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置當(dāng)中忽視如何正確地培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀念。因此在課程內(nèi)容選擇方面，教師會更傾向于選擇教材內(nèi)的知識點。但實際上，可供選擇的教育素材不僅包括地理學(xué)科本身的知識，甚至包含了一些其他學(xué)科的專業(yè)內(nèi)容，這些素材都有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助學(xué)生理解人地關(guān)系。然而目前的教學(xué)工作中這一方面的內(nèi)容并沒有得到深入的貫徹落實，學(xué)生在地理知識的掌握過程中尚未形成有序的課程內(nèi)容模式。

（三）教學(xué)方法的選擇問題

選擇合理的教學(xué)方法有助于幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念，并且潛移默化地形成正確的人地觀念。新課程改革強(qiáng)調(diào)的是啟發(fā)學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，教師在自然地理中傳授的人地觀念方法也應(yīng)該具有啟發(fā)性，讓學(xué)生成為教學(xué)工作的主體，并對學(xué)生進(jìn)行知識引導(dǎo)。例如在“人類的居住地——聚落”這一部分的知識學(xué)習(xí)中，教師一般會通過設(shè)問的方式讓學(xué)生系統(tǒng)地說明鄉(xiāng)村、城市以及聚落的發(fā)展保護(hù)策略，但教師如果不能正確地講述城市發(fā)展和人文環(huán)境之間的聯(lián)系，以及人類如何應(yīng)對城市發(fā)展帶來的變化，就不能通過案例進(jìn)行說明，忽視了人地關(guān)系實踐知識的講授與掌握。從這一角度來看，學(xué)生培養(yǎng)和獲取知識的手段也比較單一，無法將所學(xué)知識內(nèi)化為自己的潛在觀念，從而以多元化的培養(yǎng)手段達(dá)到良好的效果。

三、 初中地理核心素養(yǎng)與教學(xué)中的人地觀念培養(yǎng)策略

（一）人地觀念的增強(qiáng)與深化

地理教師是地理教學(xué)活動開展的核心組成部分，直接影響到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，所以教師在教學(xué)過程中扮演著關(guān)鍵角色，不僅與課程資源的合理開發(fā)有關(guān)，也與教學(xué)研究之間密切關(guān)聯(lián)。要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要增強(qiáng)教師和學(xué)生對于人地觀念內(nèi)涵的分析和理解。隨著今后教育的發(fā)展，全面深化式的終身學(xué)習(xí)理念必然成為共識，核心素養(yǎng)的提出也對全面發(fā)展提出了更高的要求。因而，一方面需要強(qiáng)化教師對于課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和掌握，另一方面也應(yīng)該多關(guān)注教學(xué)改革有關(guān)的教案內(nèi)容，重視人地關(guān)系的實踐知識講解。教師本身也要注意個人素養(yǎng)的培養(yǎng)與形成，以集中培訓(xùn)的方式進(jìn)行知識的自主深化，從積極倡導(dǎo)的過程中助力教學(xué)工作。

（二）課外實踐課程的開展

學(xué)生人地觀念的形成是在教學(xué)實踐中形成的認(rèn)知和觀念，所以緊緊圍繞教材內(nèi)的知識進(jìn)行引導(dǎo)和掌握是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。具體來看，需要讓學(xué)生自行體會并發(fā)現(xiàn)知識點涉及的其他內(nèi)容，根據(jù)實際情況對地理知識進(jìn)行全面深化掌握。地理課外實踐工作雖然存在著一定的不確定性，但教師仍然可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和能力水準(zhǔn)實施科學(xué)合理的實踐調(diào)查學(xué)習(xí)方案。例如在學(xué)習(xí)到前文提到的“人類的居住地——聚落”這一部分的知識時，教師可以下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生了解本區(qū)域內(nèi)的自然資源和人文環(huán)境變化情況，分析是否有人類不合理利用自然資源的現(xiàn)狀。之后調(diào)查區(qū)域內(nèi)的人口數(shù)量變化情況，尤其是鄉(xiāng)村人口和城市人口的變化趨勢，總結(jié)出人口數(shù)量和經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的聯(lián)系，通過實地走訪和查閱資料的方式對已有的知識點進(jìn)行歸納和總結(jié)。在實踐的過程中，學(xué)生可以自行地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，既能夠培養(yǎng)地理研究能力，也能形成對人、自然環(huán)境關(guān)系的正確認(rèn)識。教師可以針對學(xué)生遇到的不同問題展開指導(dǎo)和交流，幫助學(xué)生在教學(xué)活動中獲取應(yīng)有的成果。在課程實踐結(jié)束之后，可以對整個實踐過程進(jìn)行綜合概括，組織學(xué)生對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理分析，得出最終評價。

（三）多維度教學(xué)法支撐

地理教師在教授人地關(guān)系的知識時，應(yīng)該采取多元化教學(xué)手段，除去基本的課程教學(xué)講授和小組合作學(xué)習(xí)方法外，還可以利用某些創(chuàng)新式教學(xué)手段進(jìn)行輔助。

以案例教學(xué)法為例，案例教學(xué)法能夠幫助學(xué)生有效地獲取地理知識，樹立正確的地理觀念，從案例的分析和總結(jié)當(dāng)中加深對于知識的理解和掌握。教師可以先將地理知識和規(guī)律告知學(xué)生，然后通過案例分析進(jìn)行強(qiáng)化鞏固，在一邊講授知識的同時，一邊利用案例進(jìn)行驗證，兩者之間也能夠?qū)崿F(xiàn)相互配合，相互完善。好的案例能夠概括體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，并隨著社會發(fā)展不斷地進(jìn)行更新和調(diào)整。例如在學(xué)習(xí)到“海陸的變遷”這一部分的知識時，就可以以某個區(qū)域的發(fā)展歷程為例，結(jié)合衛(wèi)星圖片、土地變化過程和板塊運動趨勢情況進(jìn)行說明。在專業(yè)的視頻資料和教學(xué)資源支持下，學(xué)生可以充分了解陸地和海洋的變化情況，在腦海中形成地理環(huán)境的正確認(rèn)識。對于案例，學(xué)生也可以進(jìn)行綜合陳述，表達(dá)自己的看法和觀點。教師不妨讓學(xué)生自行地收集和所學(xué)知識相關(guān)的論據(jù)和資料，并通過正確引導(dǎo)的方式解答學(xué)生在討論過程中無法解決的問題，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，也給學(xué)生留下深刻的知識印象掌握人地關(guān)系，樹立人地觀念。

四、 結(jié)語

以地理核心素養(yǎng)為指導(dǎo)加強(qiáng)人地觀念的研究工作，是今后地理學(xué)科發(fā)展的必然趨勢。文章也從多個角度進(jìn)行了探討和說明，得出了相關(guān)結(jié)論。核心素養(yǎng)本身服務(wù)于學(xué)生的未來社會發(fā)展，有利于對傳統(tǒng)地理教學(xué)觀念的改變，優(yōu)化現(xiàn)有的課程標(biāo)準(zhǔn)，將原有教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和完善。在今后的課程實踐環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該進(jìn)一步探討學(xué)生的價值觀養(yǎng)成模式，注重人地意識的形成，突出學(xué)生的學(xué)科主體地位。

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作者簡介：

鄭高顏，福建省廈門市，廈門市第十中學(xué)。