摘要：閱讀作為語文教學(xué)中的重要組成部分，較高的閱讀技巧和閱讀能力對學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)以及對語言文字的運(yùn)用具有重要的促進(jìn)作用，故而，如何有效地提升初中生的語文閱讀能力成為當(dāng)前初中語文教師研究的重點(diǎn)課題。群文閱讀作為一種全新的教學(xué)方式，如將其引入初中語文閱讀課堂的教學(xué)中，可以有效幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系以及對文字的綜合分析，因此，作為初中語文教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，主動接納新的教學(xué)方式，并不斷在教學(xué)過程中注重對學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;對策分析

初中教育階段作為我國教育體系中重要的組成部分，是幫助學(xué)生進(jìn)行知識積累、性格塑造和道德養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。由于初中教育正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握學(xué)習(xí)技能的重要時期，因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，要將新思想和新方法引入實(shí)際教學(xué)活動中，摒棄傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀念，幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容、掌握閱讀技巧。閱讀作為初中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，需要學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成既定的教學(xué)目標(biāo)，群文閱讀作為當(dāng)下比較熱門的教學(xué)方法，對激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和優(yōu)化課堂教學(xué)具有重要意義。

一、 群文閱讀的內(nèi)涵

群文閱讀作為一種全新的閱讀教學(xué)方法，是近段時間語文教學(xué)工作者關(guān)注的熱點(diǎn)話題。群文閱讀主要是指教師根據(jù)某一閱讀主題或閱讀思想將相似的文章進(jìn)行組合，指導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行閱讀和分析，并在學(xué)生閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生對材料進(jìn)行自主探究和思考，使學(xué)生通過閱讀這一主題的材料，增加對主題內(nèi)容的認(rèn)知和理解，從而能夠有效提升學(xué)生的閱讀技巧和閱讀能力。

將群文閱讀方法合理有效地引入初中語文閱讀教學(xué)，改變了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法的局限性，促使教師轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，主動參與語文教學(xué)方法的創(chuàng)新活動中。群文閱讀主張將學(xué)生作為閱讀活動的中心，學(xué)生在教師引導(dǎo)下從不同角度對材料進(jìn)行思考和分析，并在與同學(xué)之間的交流中提出自己的觀點(diǎn)和見解。學(xué)生通過對閱讀材料的獨(dú)立思考，能夠有效拓展學(xué)生的閱讀思維，對提升閱讀理解能力和閱讀素養(yǎng)具有重要作用，并能有效促進(jìn)語文教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。

二、 在初中語文閱讀教學(xué)中開展群文閱讀的重要意義

（一）能夠有效豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容

正如上文對語文群文閱讀內(nèi)涵的解釋相同，群文閱讀通過在教師引導(dǎo)下開展對某一主題的閱讀與訓(xùn)練，在閱讀材料的選取上就能有效增加學(xué)生的閱讀量，而閱讀材料中包含的內(nèi)容豐富多樣，從而能夠有效拓寬學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生從多方位、多角度理解閱讀主題的內(nèi)涵。

（二）能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

眾所周知，語文群文閱讀是一種全新的教學(xué)方式，與過去傳統(tǒng)的閱讀方式有很大不同，它倡導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動中主體地位的發(fā)揮，主張?jiān)诮處煹囊龑?dǎo)下開展主題閱讀。教師在教學(xué)活動中會在形式與內(nèi)容上盡量貼合學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求和興趣愛好，從而能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生積極主動地參與到閱讀活動中來。

（三）能夠有效提高學(xué)生閱讀技能

語文群文閱讀方法主要是讓學(xué)生在閱讀一組文章后，提煉其中的共同之處，并分析各自與眾不同的地方。學(xué)生通過在有限的課堂時間中閱讀大量的材料，無形中就會逐漸提高閱讀速度，而當(dāng)閱讀積累逐漸豐富后，就會促使自身閱讀技能得到有效地提升。

三、 初中語文群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)形式過于單一

長期以來，傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念在我國教育體制中根深蒂固，許多教師的思想觀念仍然停留在過去老的教學(xué)模式中，老師主動授課、學(xué)生被動聽課的學(xué)習(xí)方式仍然占主要地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體地位得不到有效發(fā)揮。教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為衡量學(xué)生是否優(yōu)秀的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此，往往注重對教材內(nèi)容的研究，忽視對教學(xué)方式的創(chuàng)新，從而導(dǎo)致教學(xué)方式不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求，也不符合學(xué)生對新鮮事物好奇的心理特征，長此以往，導(dǎo)致學(xué)生失去對閱讀的興趣和熱情，使課堂氛圍更加枯燥壓抑。

（二）對群文閱讀教學(xué)認(rèn)識不足

對群文閱讀教學(xué)認(rèn)識的不足表現(xiàn)在：第一，群文閱讀作為一種較為新穎的閱讀方法被很多語文教師所關(guān)注，但是很多情況下，教師在進(jìn)行閱讀實(shí)踐時往往沒有明確的閱讀目標(biāo)，對群文閱讀活動的研究還處在淺嘗輒止的階段，許多教師懶于進(jìn)行深入的探究。因此，教學(xué)方向的不明朗導(dǎo)致教師在進(jìn)行主題選擇時具有很強(qiáng)的隨意性，無法制定出合理的主題，從而使群文閱讀失去了真正的意義。第二，語文教師對群文閱讀的應(yīng)用還停留在傳統(tǒng)的閱讀模式中，教師單純地追求學(xué)生能夠進(jìn)行高效的閱讀，希望學(xué)生在短時間內(nèi)閱讀大量的文本和素材，導(dǎo)致教師選取的文章內(nèi)容浮淺化。課堂教學(xué)的內(nèi)容不夠深入，不利于學(xué)生閱讀視野的拓展和知識的積累，同時也不符合新時期學(xué)生的發(fā)展需求，嚴(yán)重影響學(xué)生閱讀能力的提升。

（三）群文閱讀教學(xué)實(shí)施效果不高

當(dāng)前語文教師對群文閱讀教學(xué)的實(shí)施效果不高，主要表現(xiàn)在：教師片面追求學(xué)生能夠在短時間內(nèi)閱讀一定數(shù)量的文章，雖然速度上有所提升，但是在閱讀質(zhì)量上卻無法保證，這就導(dǎo)致學(xué)生無法真正理解閱讀材料的主旨和內(nèi)涵。而且由于初中階段學(xué)生的理解和認(rèn)知能力尚淺，對文學(xué)知識的儲備尚不足，這就導(dǎo)致學(xué)生在理解句意時更加有難度，從而嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及群文閱讀教學(xué)效果的提升。

四、 初中語文閱讀教學(xué)有效實(shí)施的對策分析

（一）精選文章，合理確定閱讀內(nèi)容

精選文章作為開展群文閱讀的基礎(chǔ)和前提，教師在實(shí)施群文閱讀教學(xué)方法前，要在一定原則的指導(dǎo)下，選取適合學(xué)生閱讀的素材和文章來閱讀。教師既要結(jié)合學(xué)生的心理需求和個性發(fā)展，又要充分尊重學(xué)生的興趣和愛好，同時又要滿足既定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，符合本單元的教學(xué)主題和教學(xué)內(nèi)容，從而才能有效引導(dǎo)學(xué)生合理開展閱讀學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生逐漸提高閱讀技能。

例如，在人教版八年級語文上冊第二單元《藤野先生》的講授中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生搜集一些關(guān)于魯迅先生的簡介和資料或者相關(guān)的文章，如《吶喊》《狂人日記》《故鄉(xiāng)》《社戲》等多部優(yōu)秀的文學(xué)作品都可以用來閱讀。當(dāng)學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，教師通過結(jié)合作者的生活背景分析本文的中心主旨和作者要表達(dá)的思想情感。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完本單元的課程后，結(jié)合本單元內(nèi)的《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》這幾篇文章，確定本單元的教學(xué)主題為“傳記”，并根據(jù)這一閱讀主題開展群文閱讀活動。教師結(jié)合本單元的閱讀主題，可以向?qū)W生推薦幾部適合本階段學(xué)生閱讀的文學(xué)作品，如高爾基的《童年》《在人間》《蘇東坡傳》《西門豹治鄴》等文章進(jìn)行組合作為群文閱讀素材?；蛘邔W(xué)生可以結(jié)合自己的興趣愛好選擇自己喜歡的閱讀素材進(jìn)行自由組合，如有的學(xué)生喜愛讀現(xiàn)代人物傳記，有的學(xué)生熱衷于對古代人物的生平事跡進(jìn)行閱讀。在學(xué)生閱讀完一組文章后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這組文章中的寫作技巧和表達(dá)方式進(jìn)行分析，并鼓勵學(xué)生從不同角度思考文章中的寫作特點(diǎn)。這樣的教學(xué)方法可以有效增加學(xué)生對閱讀主題的認(rèn)知和了解，提高學(xué)生在閱讀過程中總結(jié)、歸納和分析的能力。

（二）突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)校教育要求在教學(xué)活動中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，這就要求教師要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主人。而語文群文閱讀教學(xué)的方法就是要讓學(xué)生在閱讀中積極主動的思考，讓學(xué)生在老師的啟發(fā)和引導(dǎo)下進(jìn)行自主閱讀、自主分析，從而培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。因此，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師不可過多地干預(yù)學(xué)生的選擇，而是應(yīng)該盡量發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，充分尊重學(xué)生的意見和想法。同時，在選擇閱讀主題和組建閱讀材料時，教師還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的個性化發(fā)展和性格特點(diǎn)進(jìn)行課文材料的拓展，鼓勵學(xué)生個性化理解文章，并在班級或者小組內(nèi)分享自己的獨(dú)到見解，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，在人教版八年級語文上冊第四單元的教學(xué)中，本單元的閱讀教學(xué)主題為“學(xué)習(xí)語言的連貫性表達(dá)”，朱自清的《背影》、矛盾的《白楊禮贊》作為精讀內(nèi)容，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握語言連貫性表達(dá)的技巧。然后讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選取相應(yīng)的文章進(jìn)行組合作為主題閱讀材料，緊扣“語言表達(dá)連貫性”教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀、自主探究，強(qiáng)化學(xué)生對主題的認(rèn)知。

（三）實(shí)施拓展閱讀，使課內(nèi)與課外閱讀相融合

實(shí)施語文群文閱讀，僅僅依靠教材中涉及的書目是完全不能滿足當(dāng)前學(xué)生發(fā)展需求的。培養(yǎng)學(xué)生的廣泛閱讀興趣要通過不斷擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀積累來實(shí)現(xiàn)，同時要將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相融合，加強(qiáng)對課外拓展閱讀的實(shí)踐與思考，從內(nèi)容和形式上豐富學(xué)生的閱讀視野。

實(shí)施初中語文拓展閱讀，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特征選擇適合學(xué)生的閱讀主題，并在課外拓展閱讀中補(bǔ)充相應(yīng)的書目，使課外拓展閱讀有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生完成課外閱讀任務(wù)后，要在教師引導(dǎo)下定期舉辦讀書心得班會，鼓勵學(xué)生將自己在閱讀過程中的所思所想用語言描述出來，或者在小組中對文章中的人物、景物、思想、情感、寫作手法和寫作技巧等方面進(jìn)行討論和分析。例如，在人教版八年級語文下冊第三單元《詩經(jīng)兩首》的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生補(bǔ)充詩經(jīng)中的其他文章，如《采薇》《桃夭》等，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、自主探究。

（四）加強(qiáng)對學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)，全面提升閱讀能力

要想將“群文閱讀”這股活水納入初中語文閱讀課堂教學(xué)，就必須加強(qiáng)對學(xué)生閱讀技巧的培訓(xùn)和指導(dǎo)，努力將老師所講授的方法變成自己的方法，才能真正提升自己的閱讀技巧和能力。在實(shí)際的閱讀指導(dǎo)過程中，教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，努力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同組文章下的不同之處，讓學(xué)生對比分析文章中作者的思想、情感和表達(dá)方式、寫作技巧等方面，促使學(xué)生在對比、分析、歸納、總結(jié)中提煉出適合自己的閱讀技巧。

五、 結(jié)語

綜上所述，群文閱讀作為一種新的教學(xué)方式，將其引入初中語文閱讀教學(xué)中，是適應(yīng)學(xué)生發(fā)展和教學(xué)任務(wù)需求的重要舉措。在實(shí)際應(yīng)用過程中，初中語文教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，通過精選文章、實(shí)施拓展閱讀等方法，有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，并堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中主體地位這一要求，同時，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)，全面提升學(xué)生的閱讀能力。

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作者簡介：

張琪，江蘇省鎮(zhèn)江市，江蘇省鎮(zhèn)江市江南學(xué)校。