摘要：作文教學(xué)不能只注重寫作知識(shí)的教學(xué)，更要注重人文關(guān)懷。一、 評(píng)價(jià)要打破傳統(tǒng)：（一）改變要求，用不同的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生;（二）關(guān)注進(jìn)步，以評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)為主;（三）轉(zhuǎn)變方式，生評(píng)與師評(píng)相結(jié)合。二、 作文評(píng)語(yǔ)要體現(xiàn)關(guān)懷：（一）評(píng)語(yǔ)要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心;（二）作文評(píng)語(yǔ)要走進(jìn)的學(xué)生內(nèi)心。三、 教師談話要透出關(guān)愛(ài)。通過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持，學(xué)生作文水平提高了，寫作興趣濃厚了。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);關(guān)懷;精彩

新學(xué)期，我接了一個(gè)班，這個(gè)班基礎(chǔ)差，學(xué)生普遍不愛(ài)學(xué)習(xí)，尤其不愛(ài)寫作文。每次批改作文，都要花費(fèi)我大量的時(shí)間和精力，學(xué)生在得到老師批改后的作文本，根本沒(méi)有細(xì)看我精批細(xì)改后留下的痕跡，他們只是看看結(jié)果，就把作文本丟在一邊。這樣老師的心血就被白白浪費(fèi)了，老師的批改對(duì)學(xué)生的寫作并沒(méi)有起到多大的指導(dǎo)作用，學(xué)生作文水平也是止步不前。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？究其原因：老師在批改作文的時(shí)候常常側(cè)重于關(guān)注字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)是否恰當(dāng);層次是否清晰;結(jié)構(gòu)是否合理。批語(yǔ)也往往公式化、成人化，枯燥而乏味。老師也缺少一顆用孩子的心看世界的慧眼，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生在作文中表現(xiàn)出來(lái)的困惑和苦惱，也沒(méi)有分享學(xué)生在作文中表現(xiàn)出來(lái)的歡樂(lè)和幸福。沒(méi)有真正走進(jìn)孩子們的內(nèi)心世界，作文批改缺乏對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。魏書生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，學(xué)生的學(xué)習(xí)分為工作部分和動(dòng)力部分，我們只關(guān)注了學(xué)生的工作部分，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的動(dòng)力部分，也就沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)鮮明的人文性，而語(yǔ)文教學(xué)中最能體現(xiàn)人文性的是作文教學(xué)，因此，我們應(yīng)樹(shù)立以人為本的思想，對(duì)學(xué)生多傾注人文關(guān)懷。那么如何在作文教學(xué)中體現(xiàn)人文關(guān)懷呢？一次偶然的機(jī)會(huì)，給了我很大的啟示，有一次我們班的小瑤寫了一篇日記叫《我的妹妹》，日記中寫了妹妹貪吃的兩件事，雖然有的句子不通順，而且還有很多錯(cuò)別字，但是讀了日記之后妹妹的貪吃卻讓人忍俊不禁。

一、 作文評(píng)價(jià)要打破傳統(tǒng)

（一）改變要求，用不同的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生

一個(gè)班的學(xué)生作文水平高低不一樣，如果一刀切，以同樣的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的作文，那寫作水平差的永遠(yuǎn)都入不了老師的“法眼”，這勢(shì)必會(huì)打擊學(xué)生寫作的積極性。這就要求我們轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，用不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量不同的學(xué)生。作文基礎(chǔ)好的同學(xué)，我們除了對(duì)他們字、詞、句、段、篇這些最基本的內(nèi)容嚴(yán)格要求之外，還可以要求他們把文章寫得生動(dòng)、形象、感人。對(duì)于作文水平差的學(xué)生，我們可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況降低要求，只要他們能把一件事情敘述清楚，就加以肯定。

（二）關(guān)注進(jìn)步，以評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)為主

在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)我們要橫向的比，更要縱向的比，關(guān)注學(xué)生每次作文的進(jìn)步。既要看到作文中存在的問(wèn)題，也要看到作文中的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)要放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，大勢(shì)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生增強(qiáng)信心，從而激發(fā)他們寫作的興趣。在學(xué)生喜歡上了寫作文之后，我漸漸的試著給學(xué)生提意見(jiàn)。比如：“你的作文寫得真好，如果你能把字寫工整，老師給你打90分?！薄澳惆咽虑榈慕?jīng)過(guò)寫清楚了，老師想知道發(fā)生這件事時(shí)，你有什么想法，能把想法寫出來(lái)給老師看嗎？”這樣既肯定了學(xué)生，又把學(xué)生作文中的問(wèn)題指出來(lái)了，學(xué)生很樂(lè)意接受，并改正了缺點(diǎn)。

（三）轉(zhuǎn)變方式，生評(píng)與師評(píng)相結(jié)合

學(xué)生的評(píng)價(jià)是站在一個(gè)孩子的角度，以孩子的眼光去評(píng)價(jià)。也許他們?cè)u(píng)價(jià)得沒(méi)有老師那么全面、中肯，但他是以同齡人的眼光去看待事情，所以更容易被孩子接受。有一次，我班寫了一個(gè)作文叫“××我要對(duì)你說(shuō)”，其中一個(gè)叫小開(kāi)的同學(xué)，他是個(gè)單親家庭子，跟著爸爸一起生活，他在文中反復(fù)說(shuō)“媽媽，我很想你，我的十歲生日快到了，希望你能回來(lái)給我過(guò)生日?！边@篇作文我們要求學(xué)生互判自改，小開(kāi)的同桌小瑤很認(rèn)真的找出了文中的錯(cuò)別字，并在評(píng)語(yǔ)中嚴(yán)肅地指出：“你為什么不告訴你媽媽你的學(xué)習(xí)情況，難道她一點(diǎn)都不關(guān)心你的學(xué)習(xí)嗎？”小瑤的話一語(yǔ)中的，指出了作文中存在的一些問(wèn)題，更有一個(gè)孩子對(duì)同學(xué)善意的提醒。這些話由學(xué)生提出來(lái)肯定比老師說(shuō)出來(lái)更能讓學(xué)生接受。

二、 作文評(píng)語(yǔ)要體現(xiàn)關(guān)懷

（一）評(píng)語(yǔ)要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心

在作文批改時(shí)，我們往往只注重文字表面的東西，習(xí)慣了從知識(shí)的角度去批改，卻很少透過(guò)文章去感受學(xué)生的心靈，缺少對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。曾經(jīng)看到這樣一個(gè)故事：主人掛了一把鎖在門上，一根鐵杵在那兒折騰了好久，很想把鎖打開(kāi)，最終沒(méi)能如愿。一把鑰匙過(guò)來(lái)，插進(jìn)鎖孔，輕輕一轉(zhuǎn)，鎖就打開(kāi)了，鐵杵很不服氣，問(wèn)鑰匙：“為什么我費(fèi)了那么大的勁沒(méi)把鎖打開(kāi)，你卻輕松地打開(kāi)了？”鑰匙笑著說(shuō)：“因?yàn)槲叶男摹！笔前。魑呐闹?，我們要力?zhēng)做一個(gè)“懂得”的老師，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，并耐心呵護(hù)他們幼小的心靈。這樣就能輕易打開(kāi)學(xué)生的心鎖，讓他們敢“說(shuō)”，從而激發(fā)他們寫作的興趣。

（二）作文評(píng)語(yǔ)要走進(jìn)的學(xué)生內(nèi)心

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)最終要落在評(píng)語(yǔ)上，蘇霍姆林斯基說(shuō)：“請(qǐng)記住，成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育的任何技巧都是無(wú)濟(jì)于事的?！币虼?，在寫評(píng)語(yǔ)時(shí)要以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，要在作文中找出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生有成就感，體會(huì)到成功的樂(lè)趣，讓他們樂(lè)于寫作。

1. 堅(jiān)持激勵(lì)為主的原則

我曾經(jīng)接過(guò)一個(gè)班，成績(jī)差，作文水平低，學(xué)生普遍寫不出來(lái)，一提作文就愁眉苦臉，怨聲載道，半天動(dòng)不了筆。怎么辦？首先，我教給學(xué)生一些基本的寫作知識(shí)，同時(shí)降低寫作難度，讓學(xué)生從寫片段開(kāi)始，選取身邊熟悉的題材，比如：“下雨天真討厭”“哎呀，教室進(jìn)水啦！”“老師生氣了”“媽媽笑了”等，我先帶著學(xué)生寫，只要他們能寫出一段話，不管寫得怎樣，我總是想辦法在他們的作文中找出優(yōu)點(diǎn)，給予鼓勵(lì)。比如：“你寫的文章真長(zhǎng)。”“你的優(yōu)美詞語(yǔ)可真多。”“你有一雙慧眼，看到了別人看不到的美?！薄澳阌幸活w善良的心?！钡鹊龋灰獙W(xué)生有進(jìn)步，我都給學(xué)生打上“優(yōu)”或“良”，學(xué)生每次拿著作文本都面露喜色，自豪地與其他同學(xué)比等級(jí)，向其他同學(xué)炫耀老師留給自己的評(píng)語(yǔ)。漸漸的學(xué)生喜歡上了作文，還經(jīng)常提醒我：“老師，今天還沒(méi)寫小作文呢?！痹趯W(xué)生喜歡上了寫作文之后，我又試著給學(xué)生提意見(jiàn)。比如“你的作文寫得很好，如果你能把字寫工整，那就更好了?！薄澳惆咽虑榈慕?jīng)過(guò)寫清楚了，不錯(cuò)！但是老師還想知道發(fā)生這件事時(shí)，你有什么想法，能把想法寫出來(lái)給老師看嗎？”。這樣既肯定了學(xué)生，又把他們作文中的問(wèn)題指出來(lái)了，他們樂(lè)意接受，并能及時(shí)處理老師指出的問(wèn)題。

2. 評(píng)語(yǔ)要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)

學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)候，尤其又處在這個(gè)多元化的社會(huì)，現(xiàn)在的孩子單親家庭和重組家庭的比例越來(lái)越高，留守兒童也越來(lái)越多，父母在外地打工，孩子跟著爺爺、奶奶生活，隔代之間溝通不暢，就會(huì)導(dǎo)致這樣、那樣的問(wèn)題。他們成長(zhǎng)中的歡樂(lè)與幸福需要與人分享，煩惱需要向人傾訴。曾經(jīng)有一個(gè)六年級(jí)的男同學(xué)小林，他剛出生不久，媽媽就拋下他們父子倆走了，他一直與父親相依為命。在一次作文“假如xx”中，他寫道：“假如我是一個(gè)女人，就不用一天到晚為了掙錢到處辛苦的奔波，只要有一張漂亮的臉蛋，嫁個(gè)有錢的男人，就可以過(guò)好日子?！焙茱@然，媽媽的出走給他留下了深深的創(chuàng)傷，成了他解不開(kāi)的心結(jié)，如果不及時(shí)疏導(dǎo)，將會(huì)給他以后的生活帶來(lái)陰影，甚至?xí)绊懰娜松^。遇到這種孩子，我們對(duì)他的作文評(píng)價(jià)就不能僅僅停留在知識(shí)層面上。我思索良久，在他的文章后留言：“我不知道你的媽媽為什么離開(kāi)你們，也許她有自己的苦衷吧。我相信這些年她雖然不在你身邊，但一定非常牽掛你。你是一個(gè)能干的孩子，沒(méi)有媽媽在身邊，你學(xué)會(huì)了做家務(wù)，學(xué)會(huì)了照顧自己和爸爸，我相信你的媽媽一定會(huì)以有你這樣的兒子而自豪?！蔽也桓艺f(shuō)通過(guò)這種方式就完全能讓小林走出陰影，但起碼能緩解他的焦慮感。

去年我教過(guò)一個(gè)女生小婷，她的媽媽是個(gè)精神病患者，小婷是一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，是我班的班長(zhǎng)，但卻有同齡人少有的沉默和早熟。有一次在作文中小婷寫道：“每一次看到小伙伴們追著我媽媽喊瘋子，瘋子，拿著石塊扔向媽媽的時(shí)候，我的心里覺(jué)得特別難受?！弊x了她的文章，我很難過(guò)，在她的作文后附言：“你是個(gè)優(yōu)秀而懂事的孩子，你比同齡人承受了更多的痛苦和磨難。但你卻用自己的實(shí)際行動(dòng)贏得了同學(xué)們的尊重。有人說(shuō)苦難是一筆財(cái)富，相信我，媽媽會(huì)好起來(lái)，你也會(huì)慢慢從痛苦中走出來(lái)的?！?/p>

3. 評(píng)語(yǔ)要尊重學(xué)生的個(gè)性

蘇霍姆林斯基曾告誡教師說(shuō)：“對(duì)待學(xué)生的自尊心要像對(duì)待玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠那樣小心?！苯逃覑?ài)默森也說(shuō)過(guò)：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！睂W(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們的性格千差萬(wàn)別。因此作文的風(fēng)格也大相徑庭。有的溫文而雅，有的卻鋒芒畢露，在文章中毫不掩飾對(duì)別人的意見(jiàn)，甚至連老師也不放過(guò)。他會(huì)在文章中很直白的表達(dá)自己的不滿。比如老師對(duì)女同學(xué)比對(duì)男同學(xué)好，老師某次處事不公平等等。遇到這種情況，我們要尊重學(xué)生的個(gè)性，拋開(kāi)教師的師道尊嚴(yán)，冷靜地分析學(xué)生說(shuō)得對(duì)不對(duì)，如果說(shuō)得對(duì)，要給予肯定。比如，你說(shuō)得對(duì)，老師下次一定注意，如果學(xué)生說(shuō)得沒(méi)有道理，可以在評(píng)語(yǔ)中委婉的指出來(lái)。

三、 教師談話要透出關(guān)愛(ài)

上面提到的小林的例子都是比較典型的，僅靠在作文中的評(píng)語(yǔ)是不能完全解決問(wèn)題的。還要多與學(xué)生交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行家訪，與家長(zhǎng)交流，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在學(xué)校的動(dòng)態(tài)，與家長(zhǎng)攜手，共同促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。為學(xué)生多傾注人文關(guān)懷。

原來(lái)班上的學(xué)生作文水平普遍較低，半天下不了筆的大有人在，評(píng)講作文時(shí)，想在班上找一篇范文來(lái)讀都找不到。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持，大大地提高了學(xué)生的寫作興趣。現(xiàn)在班上的學(xué)生不再看見(jiàn)作文就發(fā)愁了，作文水平也有了很大的提高，同學(xué)們每次作文，不管是誰(shuí)，作文至少都能寫上一篇。其次作文總體水平有了大幅度提高，在作文教學(xué)中，我借助作文批改，走進(jìn)學(xué)生的心靈，贊揚(yáng)他們?cè)谖恼轮斜憩F(xiàn)的真、善、美，糾正他們?cè)谖恼轮斜憩F(xiàn)出來(lái)的假、丑、惡，排遣他們的憂愁和煩惱，使他們能放下包袱，學(xué)生在作文中能把他們的知心話告訴我，我也總是能在作文評(píng)語(yǔ)中很好地與他們互動(dòng)。

作文教學(xué)因關(guān)懷而精彩。

作者簡(jiǎn)介：

梅雪，四川省廣安市，四川省華鎣市古橋初級(jí)中學(xué)。