【摘要】作文是中學生語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，寫作立意是學生寫作前對內(nèi)容和中心思想的把握。由此可見中學生作文質(zhì)量很大程度上取決于文章的立意。當前學生作文立意單調(diào)、陳舊、膚淺導致作文千篇一律效果不佳。立意升格是目前初中生作文教學急需關(guān)注解決的問題。如何使立意豐富、新穎、深刻并存？筆者提出三個策略，即尊重學生獨特體驗，打破傳統(tǒng)教學理念制約;打開多元化視角，尋找平凡中的不平凡;塑造象征意象，挖掘哲思深度。

【關(guān)鍵詞】作文立意;獨特體驗;多元化視角;意象象征

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）19-0129-01

【本文著錄格式】周一新.初中作文教學立意升格策略探究[J].課外語文，2020，19（19）：129，131.

語文課程標準指出寫作是學生認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程，學生的寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在作文教學中教師應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上地表達真情實感。作文中的真情實感、價值導向就是立意。學生通過審題立意，確定寫作方向以及素材選擇。可見，文章的立意直接關(guān)乎作文效果。

好的立意升格，應(yīng)當是將原本單調(diào)、陳舊、膚淺的立意升格成為豐富、新穎、深刻的立意。怎樣才能做到呢？筆者提出以下三個策略進行探究。

一、尊重學生獨特體驗，打破傳統(tǒng)教學理念制約

常規(guī)作文指導方式是老師提供作文題目，學生根據(jù)題目進行選材。本來選材過程就是一個審題立意的過程，但是學生往往會拈輕怕重，只是從材料中挑選一個能夠說清楚的事例作為自己敘述的主要內(nèi)容，最終形成一篇質(zhì)量一般的作文。這種情況下老師會指導學生從敘述內(nèi)容中尋找感情突破點，從而組建一篇立意清晰符合規(guī)范的作文。這種教學方式的運用，是以教師為主體開展教學，缺乏對學生主體體驗的重視，就算學生在被指導的過程中有所抒情也不過是寫出了教師的理解和情感，并非來自真情實感。同時學生的思維發(fā)展受到了制約，生搬硬套的模式也影響學生寫作的積極性，對學生寫作質(zhì)量的提高效果不大。

作文立意升格要尊重學生的獨特生活體驗，打破傳統(tǒng)教學理念的制約。比如常規(guī)作文題《我的母親》，學生往往選取母親瑣碎的嘮叨場景或者送傘送水果等小事片斷表現(xiàn)母親對孩子的關(guān)心從而表達對母愛的歌頌。學生選擇這類素材是因為經(jīng)常發(fā)生，不用費事回憶挑選;選擇這類立意，是因為行文容易操作，寫作任務(wù)可以快速完成。但作為教師很清楚這類素材立意淺顯單調(diào)，難以形成高質(zhì)量作文。這種情況下教師不能強行要求學生從母親的語言動作細節(jié)去描述母愛，而要尊重學生的生活，幫助學生認識到寫作文不但是對自己能力的訓練，更是獨特真實情感的再現(xiàn)，不能為了寫而寫。在鄒韜奮的《我的母親》中，作者趴在母親背上朦朦朧朧地看花燈，也朦朦朧朧地看母親，“伏在她的背上睡眼惺松所見著的她的容態(tài)，還感覺到她的活潑的歡悅的柔和的青春的美”。這才是作文需要的獨特體驗。

教師要引導學生學會尋找生活中的真實感受、獨特體驗;探尋事件中內(nèi)心多層次的感受。比如明確某一次爭執(zhí)后跟母親之間的對立、誤解，最后母子間諒解的心路歷程。只有真正理解了母親的不容易，學生才能真正體會內(nèi)疚、感激到底是什么滋味。這些感受屬于學生的獨特體驗，別人無法感同身受，更無法復制，那么學生再次行文的立意就比單純歌頌?zāi)笎鄣膯握{(diào)立意豐富豐滿得多。

二、打開多元化視角，尋找平凡中的不平凡

課文《走一步，再走一步》展示了一個新的立意視角。文章講述了體弱怯懦的小亨特跟著小朋友攀登懸崖，由于害怕上不去下不來，最終在父親的呼喚下專注于腳下的每一步最終脫險的故事。一般情況下類似選材的作文中學生立意往往是歌頌父愛的偉大，或者通過刻畫人物戰(zhàn)勝怯懦的心路歷程來體現(xiàn)人物的成長。這樣的立意比較普通陳舊。作家卻想通過這個故事告訴人們，人生道路總會遇到各種困難，怎么解決這些困難呢？那就專注腳下，一個一個解決，邁出一步是勇敢，再邁出一步就是勝利。用發(fā)散的眼光看待問題、思考問題，用多元化視角審視一份素材，提出不同的理解和主張，這樣才能在眾多寫作中脫穎而出。

要注意的是立意升格的秘訣不在于登上高大上的道德制高點，而是回歸真實的平凡。平凡并不意味著陳舊和平庸。同樣寫小人物，學生關(guān)注到學校打掃衛(wèi)生的阿姨，寫下阿姨每天的勞作，稱頌阿姨的犧牲奉獻。人是真人，事情也是真事，但歌頌的態(tài)度卻不太真實。汪曾祺寫校工老魯，“校長說：‘餉是一兩個月發(fā)不出來的哩。老魯說不要緊的，只想清清靜靜地住下，在隊伍上時間久了，不想干了，能吃一口這樣的飯就行”。不計較得失的老魯是真實的，發(fā)生在他身上的故事平凡而生動，閃耀著人性的光輝，作者的寫人敘事中蘊含了對底層小人物的尊重和對他們命運的關(guān)切。由此可見寫人敘事中的“新”并不一定要刻意尋找新人新事，打開多元化視角審視題目與素材，往往能從平凡中尋找到一些不平凡的況味。

三、塑造象征意象，挖掘哲思深度

發(fā)意即立意，為什么文章立意要如此刪選之后才能用？自然是為成就佳作的可能。人的一般認知規(guī)律由淺入深，由表及里，在立意選擇上尤其如此。透過世間的紛紛擾擾，自然界的花草蟲魚在作家眼里也會承載人的行為、性格、情感等，作者可以將它們塑造成具有象征意義的意象，也可以從它們身上挖掘哲思深度。

比如馮驥才先生的《珍珠鳥》，雖然珍珠鳥很怕人，但是由于“我”為它們創(chuàng)造了安逸舒適的生活環(huán)境，精心呵護它們，才使得它們與“我”越來越親近，給“我”帶來情意，從而體會到人與動物的和諧關(guān)系要靠彼此的信賴等。在這些文章中作者的立意脫離了個人層面，目光觸及社會時代層面、心靈哲思層面等。

在學生作文立意升格的教學中要引導學生塑造象征意象，挖掘作文的哲思深度。比如蘇州中考題《晨》、南通中考題《生命的芳香》等，高分作文往往是挖掘意象象征意義，將晨、芳香這樣的事物塑造成希望、正能量的象征。學生的作文中也有陽光、雨露、微笑、禮物等具體事物，完全可以引導學生將作品中的意象提煉出來，塑造它們的象征意義，圍繞它們書寫故事，抒發(fā)情感;同時多與社會時代、哲理思考聯(lián)系，挖掘思考深度，使立意更有深度。

綜上所述，初中寫作立意升格訓練是一項長期系統(tǒng)的教學活動，不可能一蹴而就，需要教師不斷探究。要改變目前初中生作文立意單調(diào)、陳舊、膚淺的問題，升格學生作文立意，確定豐富、新穎、深刻并存的立意，教師要在日常訓練中打破舊思維制約尊重學生的獨特體驗，拓寬學生視角尋找素材中的不平凡，塑造意象象征意義引導學生挖掘哲思深度，這樣才能幫助學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，形成積極向上的個性，從而真正實現(xiàn)語文素養(yǎng)的綜合提升。