拉毛加

【摘 要】生本教育倡導(dǎo)教育要面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)體差異，尊重學(xué)生獨(dú)立性，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，是以學(xué)生為主體的教育。語(yǔ)文學(xué)科具有人文性和工具性的特點(diǎn)，教材中的知識(shí)涉及中華民族的傳統(tǒng)理念和藝術(shù)，蘊(yùn)含著厚重的民族精神。因此，對(duì)生本教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行研究，不僅能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)有所得，還能實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，促使學(xué)生成為合格的社會(huì)主義接班人和建設(shè)者。

【關(guān)鍵詞】生本教育;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）12-0216-02

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課程的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力起到重要作用，同時(shí)也是學(xué)生開(kāi)展其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。生本教育理念下的閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，注重學(xué)生獨(dú)立性和自主性的培養(yǎng)，倡導(dǎo)一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析并解決問(wèn)題，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、生本教育的內(nèi)涵

生本教育理念主張教育要面向全體學(xué)生，立足于學(xué)生身心健康，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。生本教育理念下的閱讀教學(xué)，應(yīng)將主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生利用自己的方式去解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，發(fā)揮出學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力[1]。學(xué)生是教育的主體，在教學(xué)中教師應(yīng)順應(yīng)小學(xué)生發(fā)展特征和主觀意志，通過(guò)多元化的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?；谛W(xué)生認(rèn)知能力不足，思維能力尚未成熟的特點(diǎn)，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)美，從閱讀中增加情感體驗(yàn)和感悟。首先要喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師是課堂的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性無(wú)法激發(fā)出來(lái)。其次要喚醒學(xué)生對(duì)生命的感悟，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，從閱讀中感受美，也可以說(shuō)閱讀就是一種對(duì)生命的感悟，學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)如何表達(dá)真實(shí)的感情，充分體現(xiàn)了生命的價(jià)值。

二、生本教育理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

被動(dòng)的學(xué)習(xí)只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生消極的心理，很難讓學(xué)生通過(guò)閱讀體悟到作品的精髓，更無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此在閱讀教學(xué)中，教師需要結(jié)合小學(xué)生心理發(fā)展特征，用多元化的手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;也應(yīng)找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，用他們更樂(lè)于接受的方式開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)。以《桂林山水》一課為例，這篇文章有大量的景色描寫(xiě)，但是這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)描寫(xiě)景物的文章似乎沒(méi)有太大的興趣，如果教師只是一味用朗讀的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，那么學(xué)生很難體會(huì)到桂林山水的美，也無(wú)法真正產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。因此教師可以結(jié)合學(xué)生喜歡新奇事物的心理，將桂林山水中的美景借助多媒體的形式在課堂中呈現(xiàn)給學(xué)生，用動(dòng)態(tài)的畫(huà)面、動(dòng)聽(tīng)的聲音刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意力。然后教師再進(jìn)行講解。這樣的方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生理解作者筆下桂林山水的美，進(jìn)而逐漸產(chǎn)生閱讀興趣。

（二）注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

新課標(biāo)提出要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生也只有具備了良好的閱讀能力和一定的知識(shí)積累，才能形成良好的語(yǔ)感。教師在閱讀教學(xué)中需要靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方式，使其能初步理解文本情感，能初步鑒賞作品，這樣才能更好地豐富學(xué)生的精神世界[2]。情境教學(xué)法是當(dāng)前應(yīng)用較為廣泛且較為有效的教學(xué)方式，在閱讀教學(xué)中也發(fā)揮著重要的作用。它能將抽象的知識(shí)變得形象具體，符合小學(xué)生的思維特征，能將學(xué)生帶入到特定的情境當(dāng)中，能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的理解，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，對(duì)文章的主旨內(nèi)容有一個(gè)初步了解，然后以小組為單位，讓學(xué)生進(jìn)行表演。這種方式不僅能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的理解，營(yíng)造更加活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;同時(shí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，使其在自由的氛圍中，加深對(duì)語(yǔ)言文字的感受。

（三）加深情感閱讀，引導(dǎo)作品感悟

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從作品中感悟是非常重要的。通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)作品的內(nèi)涵，感受作品中要表達(dá)的思想，與作者產(chǎn)生共鳴。生本教育理念下的閱讀教學(xué)，不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，注重學(xué)生精神層面的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠真正在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到獲取知識(shí)的快樂(lè)。情感是開(kāi)啟心靈的鑰匙，將情感融入語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)作品的感悟，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要意義。如教師在講解《去年的樹(shù)》一文時(shí)，可以采用對(duì)話的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情;還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，表演大樹(shù)與小鳥(niǎo)的對(duì)話，同時(shí)再請(qǐng)一位學(xué)生配以旁白，使表演更加生動(dòng)有趣。小學(xué)生善于模仿，并能在模仿中進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)。如他們看到小鳥(niǎo)飛向南方時(shí)，會(huì)想象自己也有一雙翅膀，會(huì)不自覺(jué)地沉浸在故事當(dāng)中，這樣閱讀起來(lái)會(huì)更有樂(lè)趣。當(dāng)文本的主旨被揭示出來(lái)之后，學(xué)生能感受到小鳥(niǎo)找不到大樹(shù)的心情，從而產(chǎn)生保護(hù)自然環(huán)境的欲望。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生分享自己對(duì)文本的理解和感悟，加深學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知。

（四）預(yù)留自主閱讀的時(shí)間與空間

生本教育理念下的閱讀教學(xué)，需要培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和感悟能力，因此教師需要在教學(xué)中為學(xué)生留出更多的自主閱讀的時(shí)間和空間。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)默讀、朗讀等多種閱讀方式。給予學(xué)生充足的時(shí)間去閱讀、去想象、去思考、去討論交流。在學(xué)生有了大量閱讀積累并產(chǎn)生問(wèn)題時(shí)，教師適當(dāng)?shù)亟槿?，幫助學(xué)生分析問(wèn)題，這樣的形式能促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的閱讀習(xí)慣。

生本教育是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)方式。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中堅(jiān)持生本理念，不僅能有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升他們的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為他們以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重發(fā)揮學(xué)生主體作用，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，為學(xué)生自主閱讀提供充足的時(shí)間和空間，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生身心的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]韓燕芳.生本視野下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].華夏教師，2018（36）.

[2]崔蘭英.談生本理念下的自主發(fā)展式閱讀教學(xué)[J].甘肅教育，2018（4）.