郭秀玲

【摘 要】課堂教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行引導(dǎo)、評價、過渡的語言是教師的課堂語言。教師的課堂語言十分重要，美的課堂語言可以提高教學(xué)的效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師美的課堂語言，是維護(hù)學(xué)生自尊心的語言，是寬容鼓勵學(xué)生的語言，是貼近學(xué)生生活的語言，是對學(xué)生學(xué)習(xí)有幫助的語言。教師美的課堂語言是點(diǎn)撥、是吸引、是激勵……是教師教學(xué)思想的體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】課堂語言;最美的話

【中圖分類號】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）12-0192-02

教師的課堂語言，顧名思義就是課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行引導(dǎo)、評價、過渡等的語言。教師美的課堂語言可以提高教學(xué)的效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生愛上語文課，愛上語文這門學(xué)科[1]。

一、課堂教學(xué)語言不同，產(chǎn)生不同的教學(xué)效果

楊老師在一年級七班上《動物兒歌》，正進(jìn)行“找一找——我的朋友在哪里？”的師生互動的教學(xué)活動。楊老師出示紙片——螞蟻，說：“請分別拿到‘土里‘造宮殿卡片的兩個學(xué)生站到講臺上，與老師連成一句話?！边@時候，一個披著長發(fā)的學(xué)生不知是沒聽懂老師的意思，還是自己很想上來，空著手來到楊老師的身旁。楊老師問：“你的紙片呢？”該學(xué)生伸出空空的兩只手?！皼]有紙片回去。”楊老師很自然地說。該學(xué)生一臉茫然地回到了位置。在兩三百名聽課老師面前，讓該學(xué)生回到座位，讓該學(xué)生情何以堪？該學(xué)生是否有難堪、有失望……或其他的情緒，筆者不得而知，但可以肯定的是，這一節(jié)課她沒有再舉過手，也沒有再發(fā)過一次言，其他同學(xué)的課堂學(xué)習(xí)也不積極，學(xué)生在課堂中度分如年[2]。

無獨(dú)有偶。唐老師在一年級六班講《荷葉圓圓》一文時，也遇到了相同的情況。唐老師在叫學(xué)生上臺完成“找朋友”活動的時候，看到學(xué)生積極舉手，點(diǎn)的時候人數(shù)多了一個，排在最后的那個學(xué)生也發(fā)現(xiàn)自己沒事可做，可能要尷尬地回座位，不知所措地站在講臺上。這時唐老師不慌不忙地說：“最后的一題兩個同學(xué)一起來?！碧评蠋煹氖州p輕地抓住這個孩子的手與另一個孩子一起劃過黑板。“對了，兩個小伙伴配合得真好！一起把生字寶寶送回了家，真棒！”唐老師補(bǔ)充評價。筆者看到這個孩子臉上露出了甜甜的笑容。接下來這個孩子快快樂樂、蹦蹦跳跳地回到了自己的位置。接下來，在唐老師精彩的引導(dǎo)中，課堂漸入佳境，雖然拖堂了20分鐘，但是學(xué)生依然學(xué)得興趣盎然。

顯而易見，老師的表達(dá)不同，效果也截然不同，不同教學(xué)效果是由老師在突發(fā)的課堂情境中不同評價語言造成的。

二、教師的課堂語言在教學(xué)中的作用

（一）教師美的課堂語言，是維護(hù)孩子自尊心的語言

回顧第一個教師的課堂評價“你的紙片呢？”“沒有紙片回去。”再聽聽第二個教師的“最后的一題兩個同學(xué)一起來”“對了，兩個小伙伴配合得真好！一起把生字寶寶送了回家，真棒！”第一個教師的語言簡單、粗暴，處理簡單;第二個教師的處理智慧、寬容、理解。為什么會這樣呢？因?yàn)榈谝粋€教師心中只有自己的教學(xué)，與自己教學(xué)設(shè)想無關(guān)的內(nèi)容，她都不在意。第二個教師的話體現(xiàn)了她心中有學(xué)生，學(xué)生年齡小，他是多么敏感，唐老師發(fā)現(xiàn)了他的不知所措，就想著怎么巧妙地化解難堪。唐老師心中多有愛呀，她說的話多美呀！第一個教師可以這樣處理?？吹揭呀?jīng)上來的孩子，問：“你的紙片呢？”“老師剛想找個裁判，評價學(xué)生讀得好不好，沒想到你就上來了。來得巧！”或是“你來讀讀句子，好嗎？”這樣讀讀句子，當(dāng)當(dāng)裁判不就能化解孩子的尷尬、提高孩子學(xué)習(xí)的積極性嗎？美的評價語，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，維護(hù)孩子的自尊心，體現(xiàn)教師心中有學(xué)生，體現(xiàn)教師的聰明智慧及臨場應(yīng)變的能力。

（二）教師美的課堂語言，是寬容鼓勵孩子的語言

片區(qū)教研中，一個學(xué)生站起來讀詞語“緩慢”，不懂怎么讀，漲紅了臉，惶恐不安。教師請懂得的同學(xué)教他讀，孩子跟讀，讀得很慢。教師及時評價：“你詞語讀得很好，體現(xiàn)了詞語的感情色彩”。聽了教師的評價，孩子如釋重負(fù)，專注地學(xué)習(xí)。

課堂中，學(xué)生讀得好，教師欣喜地說：“你是小小模仿家?！睂W(xué)生自學(xué)課文非常快，教師的評價是：“你是小飛俠，棒棒的?！睂W(xué)生讀不對時，教師說：“再努力一把?！睂W(xué)生在“找朋友”的識字游戲中出錯了，教師的評價：“他不回家了，怎么辦？”學(xué)生意會到是自己錯了，主動再來一次。

教師多么會鼓舞學(xué)生呀，有了教師的寬容與鼓勵，學(xué)生完成學(xué)習(xí)的過程是多么輕松快樂！美的教師語言，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）教師美的課堂語言，是貼近兒童生活的語言

教師點(diǎn)名讓學(xué)生朗讀小水珠說的句子。

學(xué)生的聲音沙啞、厚重。教師親切地說：“這是個沉重的小水珠。”

學(xué)生朗讀時聲音甜，表情生動。教師說：“是個有著亮晶晶眼睛的小水球，自信的小水珠”。

教師通過輪讀檢測學(xué)生朗讀詞語的情況，小組的“火車”開了起來。兩組朗讀的速度是不一樣的。教師對讀得快的一組的評價是：“這列火車特別快，是動車?！焙⒆釉诮處熡腥さ恼Z言鼓勵下興奮的學(xué)習(xí)，臉上洋溢著幸福。

多么有童心的教師呀！語言多形象，多有現(xiàn)代感呀！這樣富有童真的評價既表揚(yáng)了學(xué)生，又讓學(xué)生知道了還有其他的答案。比起“你好棒！”“你真認(rèn)真！”“你真聰明！”這樣的語言美多了，學(xué)生喜歡多了！

（四）教師美的課堂語言，是對孩子學(xué)習(xí)有幫助的語言

有個教師在上閱讀匯報課時要學(xué)生說說書中感動的人和事。學(xué)生1站起來匯報，匯報完，該教師無評價，學(xué)生1不知道自己回答的對錯情況。學(xué)生2匯報，匯報完，該教師問：“誰來補(bǔ)充。”學(xué)生依然不知道學(xué)生2的回答是否準(zhǔn)確。該教師補(bǔ)充：“回答的時候要簡練，要說清起因經(jīng)過結(jié)果?！睂W(xué)生3站起來匯報，也沒有說清，該教師一直打斷他的回答。該教師沒讓學(xué)生自己完整地表達(dá)完，學(xué)生的閱讀掌握的情況如何也就難以知曉了。另一個學(xué)生回答的內(nèi)容剛好是其他學(xué)生說過的，這時，該教師粗魯?shù)卮驍鄬W(xué)生的回答說：“把機(jī)會留給更多的同學(xué)表現(xiàn)。”

師者，傳道，授業(yè)，解惑也。教師最重要的、最關(guān)鍵的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。該老師在教學(xué)過程中要么不評價、要么不判斷、要么粗魯打斷學(xué)生的回答。筆者不禁要問：課堂教學(xué)的目的是什么？為什么而教？打斷學(xué)生表達(dá)思想的原因僅僅是為了讓學(xué)生表現(xiàn)嗎？僅僅是讓更多學(xué)生有露臉的機(jī)會嗎？在課堂中，傾聽和思考、判斷不重要嗎？教師到底教誰？教什么？無評價，教學(xué)過程無作為。這樣的教學(xué)語言連合格都算不上，自然算不上課堂中美的語言。

教師美的課堂語言是點(diǎn)撥、是吸引、是激勵、是教師教學(xué)思想的體現(xiàn)?？谕律徎ǖ慕處煻ㄊ怯兄腔邸⒂型?、有愛心、心中有學(xué)生的老師。教師要愛學(xué)生之所愛，想學(xué)生之所想，懂學(xué)生之所需。

【參考文獻(xiàn)】

[1]龐子欣.淺析小學(xué)語文教學(xué)中教師的語言藝術(shù)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（11）.

[2]滕艷玲.小學(xué)語文教學(xué)語言特點(diǎn)新探[J].才智，2019（31）.