【摘 要】中職學生一般缺乏較好的語文基礎(chǔ)功底，在語文寫作學習中存在諸多困難，容易在心理上產(chǎn)生抵觸情緒。教師要結(jié)合學生的實際情況，靈活運用多種教學方法，為中職生寫好作文打牢基礎(chǔ)。本文通過分析中職語文作文教學的現(xiàn)狀，提出了提升中職語文作文教學有效性的策略。

【關(guān)鍵詞】中職語文;作文教學;有效性

【中圖分類號】G712? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）12-0023-02

作文可以反映學生的表達能力與理解能力，在培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)上發(fā)揮著重要作用。在中職語文作文教學中，教師要轉(zhuǎn)變方法，加強對學生的有效指導(dǎo)，培養(yǎng)學生的寫作興趣，提升學生的寫作能力。對此，語文教師在進行教學活動的時候，應(yīng)該讓學生拓展自己的思維能力，鼓勵學生根據(jù)生活經(jīng)驗不斷提升自己的寫作能力。

一、中職語文作文教學的現(xiàn)狀

中職學生的學習成績較為不好，語文學習能力相對不足，寫作技能較為薄弱。部分中職生進入中職學校后對語文學習沒有熱情，致使教學效果難以達到。中職學?；旧隙际侵匾晫I(yè)課程，忽視文化課，從而影響了學生的語文學習。因此，語文教師在教學活動中，應(yīng)該深入教材，挖掘書本中的重難點，培養(yǎng)鍛煉中職學生的寫作能力，提升學生的寫作水平，這樣才能提高教學質(zhì)量。

二、提升中職語文作文教學有效性的策略

（一）挖掘課本素材，提高寫作能力

培養(yǎng)中職學生的寫作能力，應(yīng)該以課本教材為出發(fā)點，深入教學內(nèi)容，讓中職學生通過觀察、模仿、改編等方式來提升自己的寫作水平?，F(xiàn)在的教學素材基本上都有圖畫，教師可以讓學生通過圖畫進行寫作，以激發(fā)學生的學習興趣。教師在上課過程中，可以讓學生通過課本內(nèi)容以及作者的思想情感來進行仿寫，增加學生的寫作技巧[1]。教師在講解故事性文章的時候，讓中職學生針對故事情節(jié)改編最后的結(jié)局，可以培養(yǎng)學生的思維能力以及想象力，提高學生的寫作能力。如語文教師在講解《竇娥冤》的過程中，可以深入課文找到描寫竇娥內(nèi)心世界以及蒙受冤屈心情的段落來讓學生進行模仿，提升學生的寫作能力。教師還可以讓學生根據(jù)日常的生活經(jīng)驗，挖掘課本素材，改編《竇娥冤》的最后結(jié)局，進而培養(yǎng)學生的拓展思維。

（二）激發(fā)學習興趣，樹立寫作信心

培養(yǎng)學生的寫作技能是長久的學習過程，不要拔苗助長。語文教師需要時刻關(guān)心學生的學習情況，根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀，激發(fā)學生的學習興趣。學生在學習的過程中，可能會因為教師鼓勵的話語而產(chǎn)生學習的熱情，這就需要教師引導(dǎo)學生進行寫作，調(diào)動學生的主動性，進而達到提高寫作能力的效果。語文教師需要給學生構(gòu)建輕松的學習環(huán)境，讓學生沒有學習的壓力，且在課堂上占主體的地位，以激發(fā)學生的學習欲望。培養(yǎng)學生的寫作技能，從某個觀點、場景或者是故事情節(jié)開始，由淺到深，循序漸進，增加學生的寫作信心。教師還應(yīng)該及時鼓勵學生，及時引導(dǎo)學生，這樣才能更好地完成教學目標，達到教學效果。如在《我的母親》一文的教學中，教師先通過課堂上的講解，讓學生體會作者對母親的熱愛、贊頌、感激和懷念之情。在教師的帶領(lǐng)下，學生將感受到親情，激起心靈的共鳴。然后教師引導(dǎo)他們關(guān)心家庭，關(guān)心父母，從而激發(fā)學生關(guān)注和參與社會生活的熱情。同時教師要注意引導(dǎo)學生運用抒情散文的寫法，學會運用細節(jié)描寫表現(xiàn)人物形象及情感。課堂教學結(jié)束后，教師可以為學生布置課后作業(yè)，要求學生寫一個自己最親近的人，并借鑒學習課文中運用的寫作方法。在這種教學方法下，學生能表現(xiàn)得非常積極，也能夠細致入微地觀察生活，既掌握了人物描寫方法與抒情的手段，也逐步實現(xiàn)了作文水平的提升。

（三）培養(yǎng)觀察能力，積累寫作素材

要培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)日常生活小細節(jié)的觀察能力，不斷提升中職學生的寫作能力，對此，語文教師需要培養(yǎng)鍛煉學生的觀察能力，增加學生的知識積累，豐富學生的自身內(nèi)涵。語文教師在進行教學活動的過程中，要重點性地培養(yǎng)學生的觀察能力，運用的材料可以是課本知識、日常生活的內(nèi)容、教學的材料等[2]。如教師在講解《鴻門宴》一文時，主要是讓學生學習本文出現(xiàn)的古漢語常用詞語和特殊句式用法，學習借鑒本文把人物放在尖銳的矛盾沖突中，并通過個性化的語言和動作刻畫人物形象的寫作方法。在本課的學習中，學生可以感受到故事情節(jié)跌宕起伏、人物形象生動鮮明、行文周密嚴謹、語言精練優(yōu)美，這些都可以成為學生積累的寫作知識，并在今后寫作中借鑒使用。同時，學習本文有助于加深學生對中國傳統(tǒng)文化的理解，培養(yǎng)學生學習古文、了解歷史人物的興趣。讓學生觀察或者是收集相關(guān)的資料，積累寫作的素材，再進行寫作，這樣的教學模式能夠培養(yǎng)中職學生的觀察能力，不斷提升學生的寫作技能。

（四）注重評價修改，培養(yǎng)寫作習慣

首先，語文教師在進行教學活動的時候，應(yīng)該嚴格要求學生，讓學生按時完成規(guī)定的作業(yè)。對于寫作相對困難的學生，教師應(yīng)該及時進行引導(dǎo)教學，積極鼓勵學生每天完成教師布置的作文;對于寫作水平較好的學生，教師應(yīng)在班上展示其作品，樹立榜樣，讓其他學生借鑒學習，激發(fā)學生的學習興趣。其次，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學生的作文修改習慣，讓學生在完成作文寫作之后通過回看找到其中的不足之處，并進行修改，或者是與其他同學進行互改，找到作文中的語病，養(yǎng)成修改作文的良好行為習慣。

總之，中職語文寫作的方法多種多樣。語文教師要針對中職學生的實際學習情況，根據(jù)教學的內(nèi)容，制訂適合學生的教學方案，讓學生能夠把所學的知識運用起來，在日常的生活中增加學生的語言表達能力。中職語文教師要引導(dǎo)學生的發(fā)散思維，讓學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，有自己的寫作技巧，進而激發(fā)中職學生的寫作興趣，樹立寫作信心。

【參考文獻】

[1]劉歡.中職語文應(yīng)用寫作教學的困境及對策分析[J].職業(yè)，2017（28）.

[2]何祖勇.中職語文寫作教學改革的幾點思考[J].漢字文化，2017（7）.

【作者簡介】

劉肖娟（1974～），女，漢族，河南焦作人，本科，中教一級。研究方向：中職語文教學。