【摘 要】沉浸式教學(xué)從語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律入手，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生走近作者、理解文本、感悟主旨、拓展延伸，在潛移默化中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。中職語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)，可以通過(guò)“視聽(tīng)、涵詠、批注、體察”四個(gè)利于學(xué)生沉浸于詩(shī)歌閱讀的有效環(huán)節(jié)來(lái)開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生沉醉于美妙的詩(shī)歌世界，達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

【關(guān)鍵詞】視聽(tīng)近境;涵詠入境;批注沉境;體察出境

【中圖分類號(hào)】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）12-0021-02

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞，而沒(méi)有興奮的情緒怎么能激勵(lì)人，沒(méi)有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人，沒(méi)有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”由此可見(jiàn)，課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒是一種必要的教學(xué)手段。沉浸式教學(xué)應(yīng)充分利用中華民族幾千年?duì)N爛的文化，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造適宜的情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。

沉浸式教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能處在某種情境或思想活動(dòng)中，從而獲得最佳的情感、生活體驗(yàn)。沉浸式教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，它是從語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律入手，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生走近作者、理解文本、感悟主旨、拓展延伸，從而在潛移默化中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，在中職語(yǔ)文課堂中運(yùn)用沉浸式教學(xué)法，能循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文;對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，也是很有積極意義的[1]。那么，在中職語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，如何才能有效地開(kāi)展沉浸式教學(xué)呢？

一、運(yùn)用視聽(tīng)，初覺(jué)情境之美

隨著課堂上電子媒介的普遍運(yùn)用，教師合理使用圖像、音樂(lè)、視頻等媒體手段，可以拓展語(yǔ)文教學(xué)的信息通道，積極營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生沉浸其中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。中職語(yǔ)文教材中的許多詩(shī)歌，抒情性都很強(qiáng)，是訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的極好材料。而廣播、電視、電影、網(wǎng)絡(luò)視頻等媒介，儲(chǔ)存著豐富的視聽(tīng)資源，教師可以借助這些媒介彌補(bǔ)學(xué)生視聽(tīng)材料不足的缺陷，幫助學(xué)生完成課文素材的信息整合，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的語(yǔ)言情境，營(yíng)造氛圍，來(lái)實(shí)現(xiàn)不斷提高學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)能力的目的[2]。為此，教學(xué)中筆者是這樣運(yùn)用視聽(tīng)資源創(chuàng)造情境的。如講解《登高》這首詩(shī)時(shí)，先是播放自己制作的有關(guān)《沁園春·長(zhǎng)沙》和《天凈沙·秋思》的視頻?！肚邎@春·長(zhǎng)沙》這首詞選擇的是生機(jī)勃勃、絢麗多彩的畫(huà)面，配合高亢昂揚(yáng)的背景音樂(lè);而《天凈沙·秋思》這首元曲，配合的畫(huà)面是黃昏、枯樹(shù)、老鴉、瘦馬、孤獨(dú)的游子等，再配合低沉舒緩的音樂(lè)，給人以灰暗之感。通過(guò)畫(huà)面、背景音樂(lè)的渲染，以視聽(tīng)手段調(diào)動(dòng)視聽(tīng)感官，讓學(xué)生感受不同文人筆下秋景之不同，情境之不同，再引入將要學(xué)習(xí)的作品，設(shè)置懸念激發(fā)學(xué)生的求知欲。當(dāng)然，若要有效運(yùn)用視聽(tīng)手段，就要提高語(yǔ)文教師的信息化設(shè)備運(yùn)用能力，消除語(yǔ)文教師對(duì)新技術(shù)的排斥心理，使教師積極運(yùn)用視聽(tīng)資源，并主動(dòng)參加相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)，從信息技術(shù)中提取能夠服務(wù)于中職語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，這樣視聽(tīng)資源才會(huì)真正在中職語(yǔ)文課堂散發(fā)出璀璨的光芒。

二、“涵詠誦讀”，感悟情境之味

“涵詠誦讀”指的是沉浸在詩(shī)歌當(dāng)中，反復(fù)琢磨玩味，這是詩(shī)歌教學(xué)的一項(xiàng)重要手段。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)涵詠誦讀，在誦讀涵詠中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶”。在中職語(yǔ)文詩(shī)歌課堂中，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以語(yǔ)言為切入點(diǎn)。教學(xué)中，要求學(xué)生做到“三到”：眼到、口到、腦到，通過(guò)反復(fù)誦讀，大膽想象，把文字轉(zhuǎn)變成色彩紛呈的景物、惟妙惟肖的人物、形色兼?zhèn)涞氖挛?、感人至深的情趣。這樣學(xué)生才能通過(guò)熟讀深思，深入了解文本，感悟文本所創(chuàng)設(shè)的情境。為此，詩(shī)歌教學(xué)中筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生涵詠誦讀，感悟情境的：如學(xué)習(xí)《山居秋暝》一詩(shī)時(shí)，首先是音讀，要求學(xué)生初次朗讀詩(shī)文時(shí)，給生字注音，讀準(zhǔn)字音;其次是范讀，讓學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)名家朗誦，明確五言律詩(shī)的朗讀節(jié)奏（2/2/1，2/1/2）;最后是意讀，要求學(xué)生參考課文注解，結(jié)合自己的理解，有感情地朗讀詩(shī)文。這樣，通過(guò)一次次不同形式的朗讀來(lái)帶動(dòng)并加深學(xué)生對(duì)詩(shī)文的感悟，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。古人說(shuō)，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。所以，在詩(shī)歌教學(xué)中，教師應(yīng)該始終把誦讀放在重要位置，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同方式進(jìn)行誦讀，提高學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感悟力。

三、“圈點(diǎn)批注”，品味情境之韻

學(xué)習(xí)詩(shī)文時(shí)，用符號(hào)、線條或簡(jiǎn)潔的文字加以標(biāo)注是一種十分有效的方法。學(xué)生沉浸在文本中，必然會(huì)產(chǎn)生自己的一些感悟，這些感悟若沒(méi)有及時(shí)表達(dá)出來(lái)，學(xué)習(xí)效果就會(huì)打折扣。所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用“圈點(diǎn)批注”學(xué)習(xí)方法，自主品味語(yǔ)言，進(jìn)行智慧閱讀。在中職語(yǔ)文課堂上，由于學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，教師在點(diǎn)撥指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)針對(duì)文本多鼓勵(lì)學(xué)生放手去寫(xiě)，只要學(xué)生能把自己的感受表達(dá)清楚，都應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在與文本對(duì)話之后，會(huì)自然而然融入感情，品味語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)情境，從而感受到沉浸式情境的韻味。為此，詩(shī)歌教學(xué)中筆者是這樣運(yùn)用“圈點(diǎn)批注”方法，幫助學(xué)生品味情境

的：如講解《靜女》一詩(shī)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生用符號(hào)標(biāo)注五類文言現(xiàn)象：通假字、古今異義詞、詞類活用、一詞多義、文言特殊句式。筆者要求學(xué)生先用紅筆圈出“見(jiàn)、說(shuō)、女、歸、匪”等通假字，然后在邊上標(biāo)注并解釋所通之字，舉一反三，一步步疏通文義，引導(dǎo)學(xué)生感知課文的主旨。最后筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生很快就學(xué)會(huì)這首詩(shī)，并且能進(jìn)行背誦，這可以說(shuō)是收到了出人意料的效果。

四、“體察出境”，領(lǐng)會(huì)情境之意

所謂“體察出境”，是指學(xué)生在充分領(lǐng)悟詩(shī)歌文本的基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，領(lǐng)會(huì)沉浸式情境包含的深層含義，從而提升學(xué)習(xí)能力，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生沉浸于文本學(xué)習(xí)時(shí)，還應(yīng)進(jìn)行切己體察?！绑w察”是為了生成自己的見(jiàn)解，是為了“出境”，是學(xué)生與文本的對(duì)話，從而形成自己的理解與感受，帶來(lái)閱讀的愉悅感，達(dá)到“暢神”的效果。在中職語(yǔ)文課堂上，學(xué)生的表達(dá)能力相對(duì)較弱，因此可以借助相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生“體察出境”，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)作，讓其沉浸其中，從而更好地進(jìn)行知識(shí)遷移，更深入地理解文本內(nèi)容。為此，教學(xué)中筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生“體察出境”，領(lǐng)會(huì)情境之意的：如在講解《一剪梅》一詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在理解本詞主旨的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，根據(jù)自己對(duì)詩(shī)文的理解，選擇印象最深的意象畫(huà)一幅畫(huà)并命名。從學(xué)生上交的作品中，可以看出絕大多數(shù)的學(xué)生領(lǐng)悟到了《一剪梅》這首詞的內(nèi)涵，而且能夠看出他們的理解程度。這樣教師就可以對(duì)學(xué)生做個(gè)性化的評(píng)價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生。

南宋理學(xué)家朱熹曾提出“循序漸進(jìn)、熟讀精思、虛心涵詠、切己體察、著緊用力、居敬持志”這六條讀書(shū)法，這與“沉浸式”教學(xué)有相似之處。因此，在詩(shī)歌教學(xué)中，教師可以結(jié)合“視聽(tīng)、涵詠、批注、體察”這四個(gè)有效環(huán)節(jié)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生沉醉于美妙的詩(shī)歌世界，從而達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]沈堅(jiān).初中語(yǔ)文“沉浸式”教學(xué)研究[M].蘇州：蘇州大學(xué)出版社，2010.

[2]阮班蓮.探析“沉浸式”閱讀目標(biāo)達(dá)成的路徑[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2018（Z2）.

【作者簡(jiǎn)介】

池海燕（1975～），女，福建三明人，本科，中級(jí)講師。研究方向：中職語(yǔ)文教育教學(xué)。