黃玉婷

摘? 要：在素質(zhì)教育不斷發(fā)展以及中國特色社會主義文化不斷建設(shè)的今天，在中學(xué)語文教學(xué)中，我們也可以發(fā)現(xiàn)魯迅先生的作品在其中所占的比例相對來說是比較大的，盡管各地的教材版本不太一樣，對于魯迅先生作品的選擇在選文主題、目的和難度方面也有所差異，但是，我們可以意識到的是魯迅先生作品對于中學(xué)生來說有著非同一般的教育意義，這也是我們現(xiàn)階段培養(yǎng)中學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)以及提升中學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵方向。本文首先闡述了魯迅先生作品的特點(diǎn)，其次就中學(xué)語文教學(xué)中魯迅先生作品的教學(xué)現(xiàn)狀以及教學(xué)意義展開了討論，最后就具體的教學(xué)方法表達(dá)了自己的思考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;魯迅作品;教學(xué)探微

我們知道，魯迅先生是中國新文化運(yùn)動的先驅(qū)，其作品和思想都對我國中學(xué)生有著十分深遠(yuǎn)的啟發(fā)意義，在素質(zhì)教育發(fā)展的今天，如何將魯迅作品的教育特點(diǎn)更好地融入中學(xué)語文教學(xué)中，是中學(xué)語文教師一直需要考慮的問題。當(dāng)然，魯迅先生的作品是有著一定的時代特點(diǎn)的，而我們現(xiàn)代社會的中學(xué)生由于時代背景不同，在作品思想理解方面的感悟不夠深，十分不利于學(xué)生對作品背后深刻思想內(nèi)涵的學(xué)習(xí)，所以，中學(xué)語文教師如何深刻反思中學(xué)語文中魯迅先生作品的教學(xué)現(xiàn)狀，并采取相對應(yīng)的教學(xué)策略也是中學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。

1中學(xué)語文中魯迅作品的特點(diǎn)

既然本文主要是討論中學(xué)語文中魯迅作品的教學(xué)，那么我們首先來了解一下現(xiàn)階段中學(xué)語文內(nèi)容編排中的那些魯迅先生作品存在的特點(diǎn)。首先，部編版語文教材中選編了魯迅的散文《從百草園到三味書屋》《阿長與<山海經(jīng)>》《藤野先生》《社戲》《故鄉(xiāng)》《孔乙己》，并且將《朝花夕拾》作為了名著導(dǎo)讀的重要內(nèi)容，這個里面包含著不同時期魯迅先生的所思所聞所悟，還包含了適合中學(xué)生理解和學(xué)習(xí)的回憶性散文，其中蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵和思想。魯迅語言極具裝飾性，主要體現(xiàn)在其繪畫性和色彩感上，比如整體圍繞兩幅畫來寫的《故鄉(xiāng)》，對于學(xué)生審美能力以及審美意識的培養(yǎng)是十分有意義的。另外，魯迅語言所包含的鏡頭感、創(chuàng)造性和個性化也是我們中學(xué)教育中能夠?qū)W(xué)生培養(yǎng)的重要的文學(xué)素養(yǎng)。

2魯迅作品在中學(xué)語文中的教育意義

那么，魯迅作品在中學(xué)語文中到底有著什么樣的教育意義呢？首先，我們在上述內(nèi)容中已經(jīng)有所提到，魯迅先生的作品充滿著裝飾性、創(chuàng)造性和鏡頭感，對于中學(xué)生來說，這些作品就是一場盛大的心靈盛宴，其中所蘊(yùn)含的人生哲理和處世哲學(xué)對于學(xué)生有著十分深遠(yuǎn)的教育意義。而更直接地來說，魯迅先生的這些作品的創(chuàng)新性教學(xué)也是我們新時代發(fā)展下培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，對于中學(xué)生正確思想價值觀念的建設(shè)以及學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的形成都是十分有幫助的。魯迅先生的作品也極具個性化，這對于正在成長和發(fā)展中的中學(xué)生而言的吸引力也是比較強(qiáng)的，改善魯迅作品在中學(xué)語文中的教學(xué)效果，也是整體中學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。

3魯迅作品在中學(xué)語文中的教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)然，在進(jìn)行具體的教學(xué)方法的探索之前，我們還是要來了解一下魯迅作品在中學(xué)語文教學(xué)中存在的問題。首先魯迅先生的作品大多蘊(yùn)含著中國現(xiàn)代知識分子的社會憂患意識，其實的歷史使命感是比較厚重的，那個時代背景是魯迅先生作品的典型特征，這就決定著中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法在最直接的教學(xué)中對作品產(chǎn)生共情，需要教師采取一定的教學(xué)方法，但是，從現(xiàn)階段的中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，中學(xué)語文教師對于語文教學(xué)安排中魯迅先生的教學(xué)內(nèi)容的重視程度不高，仍然是按部就班的傳統(tǒng)教學(xué)方法，無法使學(xué)生有效地對文學(xué)思想進(jìn)行感悟，使魯迅作品的教學(xué)效果打折扣，這是中學(xué)語文教師需要考慮的重要教學(xué)現(xiàn)狀。

4中學(xué)語文中魯迅作品的教育教學(xué)方法

4.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，營造文學(xué)感知氛圍，創(chuàng)造心與心互動交流的機(jī)會

在接下來的內(nèi)容中，我們主要來討論一下中學(xué)語文中魯迅作品的教育教學(xué)方法。首先，中學(xué)語文教師一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念和傳統(tǒng)教學(xué)方法，直面魯迅作品中蘊(yùn)含著魯迅精神，并將其有效地融入語文課堂教學(xué)和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)中。此外，中學(xué)語文教師在相關(guān)魯迅作品教學(xué)過程中，也一定要有意識地為學(xué)生營造一種有效的文學(xué)感知氛圍，這樣可以幫助學(xué)生更好地對文學(xué)作品進(jìn)行感知和體會，最后，中學(xué)語文教師要利用課前導(dǎo)讀、課堂提問、實踐活動組織等多樣化的形式，提升學(xué)生在文學(xué)作品中學(xué)習(xí)的參與度，創(chuàng)造師生之間關(guān)于文學(xué)作品和文學(xué)思想心與心交流的機(jī)會。

如中學(xué)語文教師在《從百草園到三味書屋》一課的教學(xué)中，首先，在課前導(dǎo)讀的時候，可以向?qū)W生播放一些關(guān)于百草園和三味書屋的紀(jì)錄片，使學(xué)生對散文里描寫的具體景象有一個更加直觀的認(rèn)識，之后安排學(xué)生就自己小時候讀書或者玩耍時的趣事進(jìn)行分享，之后再引入少年魯迅的童年經(jīng)歷，在整體的教學(xué)過程中，教師要把握住百草園生活和三味書屋生活的特點(diǎn)，觀察文章中兩個地點(diǎn)之間的轉(zhuǎn)換以及作者的情感變化，然后發(fā)起討論會，師生一起討論在本文閱讀之后的所思所感，最后，安排學(xué)生記錄一下自己的想法，可以是讀后感的形式，也可以是其他的形式，并向班級里的其他學(xué)生進(jìn)行展示，全面營造文學(xué)培養(yǎng)氛圍。

4.2 提升中學(xué)語文教師職業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)文學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣

另外，中學(xué)語文教師的職業(yè)素養(yǎng)也是中學(xué)語文教學(xué)中魯迅作品教育質(zhì)量提升的重要前提，語文教師在日常工作中也要豐富自己的閱讀體驗，多多閱讀一些魯迅先生的作品，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。中學(xué)語文教師在教學(xué)過程中還要善于利用多媒體教學(xué)工具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些文學(xué)體驗情境，幫助學(xué)生對文章進(jìn)行理解，從而有效激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣。

如中學(xué)語文教師在《孔乙己》一課的教學(xué)中，首先可以利用網(wǎng)絡(luò)電視或者多媒體投影儀向?qū)W生播放一些封建社會下層知識分子的發(fā)展情況，使學(xué)生更加直觀地了解封建社會中下層知識分子所處的社會背景，并使學(xué)生關(guān)注小說中人物形象的描寫手法，從中進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作方法的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索興趣。

結(jié)語

綜上所述，本文首先討論了中學(xué)語文教學(xué)中魯迅作品的特點(diǎn)以及其教育意義，然后分析了魯迅作品的教學(xué)現(xiàn)狀，最后從教學(xué)理念、文學(xué)氛圍、教師職業(yè)素養(yǎng)以及文學(xué)情境等多個方面探索了中學(xué)語文魯迅作品的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)

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