劉偉

在學(xué)校管理中，班主任工作的重要性不言而喻。學(xué)校教育的根本任務(wù)是立德樹人，從當(dāng)前我國(guó)學(xué)校教育最主要的組織管理形式而言，班級(jí)教育是落實(shí)立德樹人最基本的方式，班主任是落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)最重要的執(zhí)行者，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)起著導(dǎo)師和引領(lǐng)者的作用。因此，學(xué)校要真正把教育的使命落到實(shí)處，培養(yǎng)優(yōu)秀的班主任隊(duì)伍勢(shì)在必行。當(dāng)前，隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革和社會(huì)的發(fā)展變化，學(xué)校教育面臨新的要求，班主任隊(duì)伍的建設(shè)也必須跟上時(shí)代的步伐。筆者以為，新時(shí)期班主任隊(duì)伍建設(shè)至少要實(shí)現(xiàn)三個(gè)方面的轉(zhuǎn)型。

一、從經(jīng)驗(yàn)型班主任向?qū)W習(xí)型班主任轉(zhuǎn)變

時(shí)代呼喚學(xué)習(xí)型的班主任。我們正處在一個(gè)快速變化發(fā)展的世界，信息擁堵，創(chuàng)新為上，作為一名班主任教師，如果還是站在經(jīng)驗(yàn)的角度、依賴經(jīng)驗(yàn)教育學(xué)生，肯定是不適應(yīng)當(dāng)今學(xué)校教育的。我們的教育對(duì)象正在發(fā)生深刻的變化，如果我們還是用過去的認(rèn)識(shí)、過去的方式來對(duì)待今天的學(xué)生，那我們的教育肯定是要出問題的。作為一個(gè)優(yōu)秀的班主任，一定要敏銳地察覺到我們面臨的新問題，不斷研究今天的教育對(duì)象和教育現(xiàn)象，思考時(shí)代對(duì)學(xué)校教育提出的新要求。全國(guó)優(yōu)秀班主任楊兵老師講過一句話：心在哪里，智慧就在哪里。我們同樣可以講：學(xué)習(xí)在哪里，智慧就在哪里?？偨Y(jié)全國(guó)很多優(yōu)秀班主任的成長(zhǎng)經(jīng)歷，共性之一就是他們善于在實(shí)踐中不斷總結(jié)和反思，不斷學(xué)習(xí)和積累。網(wǎng)上曾經(jīng)有一篇廣為流傳的文章《破解沁心荷難題》，是全國(guó)著名班主任張萬祥老師對(duì)廣東開僑中學(xué)黎志新老師（網(wǎng)名沁心荷）事例的介紹。黎志新老師在連續(xù)擔(dān)任高三年級(jí)班主任和語文課教師，承擔(dān)著繁重工作任務(wù)的同時(shí)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，三年時(shí)間僅讀書筆記和隨筆寫作就達(dá)60多萬字，成為享譽(yù)全國(guó)的優(yōu)秀班主任教師。這樣的案例很多。著名教育家魏書生也一直鼓勵(lì)老師們養(yǎng)成寫讀書筆記和日記的習(xí)慣?？梢哉f，在實(shí)踐中不斷積累，不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，不斷突破，這是成為一名優(yōu)秀班主任必備的品質(zhì)。

學(xué)習(xí)的方式有多種，可以向本學(xué)校本地區(qū)乃至全國(guó)的同行學(xué)，也可以通過多種方式向優(yōu)秀的專家學(xué)者學(xué)，還可以通過讀書寫教育隨筆、網(wǎng)上與同行交流、利用專門時(shí)間封閉式學(xué)習(xí)等方式學(xué)。不管哪種學(xué)習(xí)，只要我們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，你總會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在不知不覺中不斷成長(zhǎng)。當(dāng)然學(xué)習(xí)不等于模仿。實(shí)踐證明，優(yōu)秀的班主任不是模仿來的。為什么呢？因?yàn)榻逃榫呈菑?fù)雜的，教育對(duì)象也是復(fù)雜的。我們聽到的一些教育故事，有些你可能碰到過，但也只是相似。天底下沒有兩片相同的樹葉，也沒有兩個(gè)相同的學(xué)生，更沒有兩個(gè)完全相同的事件。每一個(gè)類似的事件背后，它發(fā)生的原因、發(fā)生的過程、產(chǎn)生的結(jié)果都有很多差異。如果忽視了教育事件中的差異性，可能就會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)微小的差別，導(dǎo)致最后的教育結(jié)果出現(xiàn)巨大反差。所以說我們要向優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任學(xué)習(xí)，但絕對(duì)不是簡(jiǎn)單模仿。我們要通過他人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)會(huì)反思比較，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的思維方法、通過理性的邏輯分析面對(duì)各種教育事件和教育對(duì)象，形成自己對(duì)教育問題的理性思考。我想，這才是正確有效的學(xué)習(xí)。

二、從職業(yè)型班主任向?qū)I(yè)型班主任轉(zhuǎn)變

為什么班主任要實(shí)現(xiàn)專業(yè)化？這是由教育的特殊使命決定的，也是由班主任本身的工作特點(diǎn)決定的。教育的使命是立德樹人，要實(shí)現(xiàn)這一使命，要求我們的老師們既要熱愛教育，更要對(duì)教育規(guī)律有深刻理解和把握。對(duì)于班主任隊(duì)伍而言，這種要求更為迫切。班主任隊(duì)伍要通過自身不斷的學(xué)習(xí)和學(xué)校有目的的培養(yǎng)，掌握教育原理，把握教育規(guī)律，這樣才可以擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)“四有”新人、實(shí)現(xiàn)立德樹人的重任?？梢哉f，沒有一支專業(yè)化的班主任隊(duì)伍，我們的教育使命就難以落到實(shí)處。我們必須通過班主任隊(duì)伍的專業(yè)化成長(zhǎng)，讓學(xué)校教育的使命真正落細(xì)落實(shí)，否則，學(xué)校只有宏觀的理念，沒有專業(yè)化的育人隊(duì)伍，那我們的任何理念都可能變?yōu)榭照?。?dāng)前，我們要讓教師隊(duì)伍走向?qū)I(yè)化，就是要讓教師不再僅僅知道怎么教出好成績(jī)，而且要成為能夠引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)精神站立、卓越成長(zhǎng)的領(lǐng)路人，從一個(gè)簡(jiǎn)單的管理者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。從班主任專業(yè)化成長(zhǎng)的途徑上來講，我們要通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)、實(shí)踐引領(lǐng)、知識(shí)積累、經(jīng)驗(yàn)反思等多種方式來提升和實(shí)現(xiàn)班主任的專業(yè)化成長(zhǎng)。

當(dāng)前，我國(guó)各級(jí)教育行政部門和學(xué)校都很重視班主任隊(duì)伍的建設(shè)，從1988年當(dāng)時(shí)的國(guó)家教委頒布《中小學(xué)班主任工作暫行條例》到2006年教育部頒布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》、2009年頒布《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，對(duì)班主任隊(duì)伍的建設(shè)都高度重視，其中也從不同角度提出了班主任隊(duì)伍的專業(yè)化問題。當(dāng)前，我國(guó)班主任隊(duì)伍建設(shè)總體的發(fā)展是好的，涌現(xiàn)出一批懂專業(yè)、有情懷的優(yōu)秀班主任，但整體上講，班主任工作還存在經(jīng)驗(yàn)型、盲目型、隨意性的特點(diǎn)，需要走向科研型、規(guī)范型、智慧型，實(shí)現(xiàn)班主任工作的專業(yè)化。對(duì)于學(xué)校而言，我們不能再把班主任工作當(dāng)成一個(gè)一般的職業(yè)，更不能簡(jiǎn)單地以是否勝任來衡量班主任工作。班主任工作是一項(xiàng)具有高度專業(yè)化的工作，學(xué)校要實(shí)現(xiàn)卓越發(fā)展，要培養(yǎng)學(xué)生健康成長(zhǎng)乃至實(shí)現(xiàn)卓越成長(zhǎng)，我們的班主任隊(duì)伍就必須是專業(yè)化的隊(duì)伍。

三、從權(quán)威型班主任向智慧型班主任轉(zhuǎn)變

中國(guó)歷來講“師道尊嚴(yán)”，在學(xué)生的心目中，老師是高高在上、不可冒犯的。對(duì)于教師而言，因?yàn)橛辛讼鄳?yīng)的身份，也就成了專業(yè)的教育工作者。師生關(guān)系按照傳統(tǒng)的邏輯是一種教育與被教育、管理與被管理的關(guān)系，這種二元關(guān)系實(shí)際上包含著一種內(nèi)在的緊張關(guān)系，所以更多時(shí)候，從管理者的角度，教師往往習(xí)慣于要求學(xué)生“服從”，這種服從的基礎(chǔ)是教師身份本身所具有的權(quán)威性。

但是時(shí)代正在逐漸消解這種傳統(tǒng)的二元對(duì)立關(guān)系。我們生活在一個(gè)“祛魅”的時(shí)代，隨著后工業(yè)社會(huì)和信息化時(shí)代的來臨，包括自媒體在內(nèi)的各種媒體力量不斷發(fā)展，人們有了更多的渠道去了解身邊的事物，也有了更多的機(jī)會(huì)去展示自身的個(gè)性，表達(dá)獨(dú)特的需求。在這種背景下，傳統(tǒng)意義上僅僅因?yàn)樯矸菟碌臋?quán)威正在逐漸隱退。今天大眾對(duì)權(quán)威的衡量表現(xiàn)為其行事和人格魅力等方面是否被接受和信服，因此，傳統(tǒng)意義上因?yàn)樯矸荻哂械摹皫煹雷饑?yán)”正在被逐漸消解，學(xué)生不再僅僅因?yàn)槲覀兪墙處煹纳矸荻爮奈覀兊慕虒?dǎo)，學(xué)生相信一個(gè)老師、喜歡一個(gè)老師是因?yàn)榕宸@個(gè)老師的專業(yè)，是因?yàn)檫@個(gè)老師所具有的人格魅力和教學(xué)水平讓學(xué)生信服，正所謂“親其師，信其道”。如果我們了解一下，可以發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生群體中間，有他們自己的網(wǎng)絡(luò)空間，微信、 QQ，這些空間是學(xué)生自建的，是拒絕老師進(jìn)入的。在這些空間里，學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)完全突破了身份的限制，對(duì)佩服的老師毫不吝嗇贊美之詞，對(duì)不喜歡的老師也毫不隱諱地進(jìn)行批判甚至挖苦嘲笑。因此，今天做教師，意味著我們不再僅僅因?yàn)槲覀兙哂薪處熒矸菥湍軌蜈A得學(xué)生的認(rèn)可，而要求我們具有更多的教育智慧。

北京教育科學(xué)研究院王曉春老師在批評(píng)傳統(tǒng)權(quán)威式教育的時(shí)候指出，有的教師“沒有研究學(xué)生的愿望，只有管理學(xué)生的沖動(dòng)”，批判矛頭直指一些缺乏教育智慧，單純依靠教師權(quán)威來實(shí)現(xiàn)壓制性管理的教師。在王曉春老師看來，教育有三種類型：權(quán)力型教育、道德型教育、智慧型教育。好的教育應(yīng)當(dāng)是“把權(quán)力型教育限制在最低限度，讓道德型教育走向神壇，努力研究智慧型教育”。那什么是智慧型教育呢？就是要“學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等知識(shí)，冷靜分析學(xué)生，進(jìn)行診斷及治療，或者從其個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)他們進(jìn)步”。這就是智慧型教育。同時(shí)也向我們指明了一種方向：智慧型教師一定是研究型教師，研究型教師不是一味地管理學(xué)生，也不是一味地把一些“愛”“表揚(yáng)”“閃光點(diǎn)”“賞識(shí)”等詞匯掛在嘴上，而是側(cè)重于理智診斷面對(duì)的教育問題。智慧型教師一定要善于學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)掌握教育學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等專業(yè)知識(shí)。概而言之，智慧型教師是愛學(xué)生、善學(xué)習(xí)、懂研究的教師。因此，今天要想成為一名優(yōu)秀的班主任，就必須實(shí)現(xiàn)從權(quán)威型班主任向智慧型班主任的轉(zhuǎn)變，這樣的班主任對(duì)學(xué)生有充分的了解，對(duì)教育有深深的理解。他們?cè)敢鉃榱藢W(xué)生改變自己，善于研究教育對(duì)象和教育規(guī)律。這才是我們需要的班主任。

正如李鎮(zhèn)西老師所指出的，“當(dāng)教育之愛失落時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)愛心；當(dāng)絕大多數(shù)教師并不缺愛心而缺智慧時(shí)，我們渴望智慧”。

愿我們的教育充滿了智慧，而不是簡(jiǎn)單、粗野或膚淺的愛的泛濫！

（作者系山西大學(xué)附屬中學(xué)校長(zhǎng)）