摘要：順應“雙創(chuàng)”時代潮流，目前不少高校建立了多種類型，不同功能的創(chuàng)客空間，但在實際運行中發(fā)現(xiàn)了較多的問題。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”機制的引入，對原有創(chuàng)客空間管理、運行模式進行升級改造，并入到高校整體發(fā)展的平臺上來，實現(xiàn)校園創(chuàng)客空間的良性發(fā)展和自我更新。

關鍵詞：創(chuàng)客空間;互聯(lián)網(wǎng)+;高校;應用型本科

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”逐漸深入人心，推動各個行業(yè)飛速發(fā)展與進步，中國正進入大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新時代。"創(chuàng)客空間"作為服務"眾創(chuàng)"的創(chuàng)新型孵化器而受到高度重視。高校作為各類思想、創(chuàng)新的聚集點，這幾年創(chuàng)客運動更是蓬勃興起，國內(nèi)多所高校圍繞著創(chuàng)客形式開展了種類豐富的創(chuàng)意創(chuàng)新教育，各類創(chuàng)客空間在高校內(nèi)更是如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)。

一、創(chuàng)客空間起源及與高等教育耦合性

（一）創(chuàng)客空間起源

創(chuàng)客空間這個概念最早是由創(chuàng)客的領軍人物Mitch Altman由歐洲的“黑客空間”獲得靈感后從歐洲帶回美國的，他在舊金山建立了Noisebridge創(chuàng)客空間。在創(chuàng)客空間，人們從軟件走向硬件。創(chuàng)客空間提供了所需的工具與設備，帶有“自由主義”的政治意識形態(tài)，人們在這里通過動手發(fā)明創(chuàng)造替代性的解決方案。

（二）創(chuàng)客空間與高等教育的耦合性

從創(chuàng)客空間的起源及含義我們可以清楚看到，它與高等院校學生培養(yǎng)、教育具有高度的耦合性。應用型本科高等院校人才培養(yǎng)目標較為明確，多為專業(yè)技能行人才，所以“產(chǎn)教融合”是當前應用型高校人才培養(yǎng)的重要手段。創(chuàng)客空間的存在可以為“產(chǎn)教融合”提供有力支持，將兩者融合后的培養(yǎng)體系是培養(yǎng)創(chuàng)新型技術技能人才的有效途徑。

1.教育目標上的高度耦合

應用型本科高校的職業(yè)教育目標是培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的技術技能人才，要求他們在生產(chǎn)實踐中能夠直接運用所學的技術技能，創(chuàng)造社會物質(zhì)或提供各類社會服務。但是在科學技術飛速發(fā)展的時代，對未來崗位技術技能的短期預測是較易實現(xiàn)的，但是長期預測存在較大的不確定性，其預測結(jié)果是極不可靠的。而創(chuàng)客空間“做、創(chuàng)、學”三為一體，倡導從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，以問題引導學習、學習應用創(chuàng)造的項目化教學方式，能夠培養(yǎng)具有較強創(chuàng)新能力和學習能力的可持續(xù)發(fā)展人才，是院校職業(yè)教育的有力補充和完善提高。

2.教育手段上的高度耦合

職業(yè)教育的“產(chǎn)教融合”離不開產(chǎn)業(yè)的支撐，需要借助產(chǎn)業(yè)相關設備、空間、形式，為職業(yè)教育創(chuàng)設“真實項目、真實設備、真實崗位”的“三真實”職業(yè)情境，在“三真實”職業(yè)情境中開展職業(yè)技術技能、職業(yè)素養(yǎng)的實踐性教育，確保職業(yè)院校人才培養(yǎng)的“供給鏈”與經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的“需求鏈”之間的有效銜接。因此，創(chuàng)客空間為職業(yè)教育“產(chǎn)教融合”提供了有力的物質(zhì)支撐;

3.素養(yǎng)教育上的高度耦合

“工匠精神”是當下最為提倡的技術性人才職業(yè)素養(yǎng)。“工匠精神”要求從事技術工作的人才對自身所做的技術活計始終秉持著精益求精、精雕細琢的態(tài)度。這種精神的形成必須通過長期的實踐積累，需要真實工作環(huán)境的滋養(yǎng)，單純通過粉筆和書本是無法傳遞和塑造“工匠精神”的。創(chuàng)客空間提供了學生自主發(fā)現(xiàn)實際問題，并通過自身實踐加以解決的途徑。在實踐過程中，學生能夠主動學習掌握相關知識、技術，提高解決問題的能力，通過身臨其境的經(jīng)歷幫助學生逐步了解、接受“工匠精神”。

二、高等院校創(chuàng)客空間發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題

（一）發(fā)展現(xiàn)狀

近幾年，創(chuàng)客空間熱度高漲，高校創(chuàng)客空間主要可以分為以下幾類：

1.學校與企業(yè)共建的創(chuàng)客空間

主要由企業(yè)提供設備和啟動資金，學校提供相應的物理空間，校企雙方對創(chuàng)客活動實行共同設計和共同指導，參與創(chuàng)新實踐活動的創(chuàng)客主體為學校的師生。如蘇州中元建設開發(fā)有限公司就與南京鐵道職業(yè)技術學院共同開發(fā)和建設了 191 創(chuàng)客空間，在空間內(nèi)融入了課程教學、實戰(zhàn)訓練、條件保障“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，并對師生提供創(chuàng)業(yè)輔導、創(chuàng)業(yè)培訓、政策咨詢等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務。這種類型的創(chuàng)客空間針對性較強，主要是為了解決了校企合作過程中，企業(yè)的興趣點與高校人才培養(yǎng)目標的結(jié)合問題。

2.教學專業(yè)創(chuàng)客空間

主要由學校提供設備、資金，是為了更好的將知識講解與實際操作相結(jié)合，提高學生的實操技術水平，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的創(chuàng)客空間。如寧波財經(jīng)學院的“匠心”創(chuàng)客空間。該創(chuàng)客空間得到了美國德州儀器（TI）、Auduino中國等國際知名公司的支持，并與深圳柴火創(chuàng)客空間、中科院寧波創(chuàng)客空間等國內(nèi)知名創(chuàng)客空間建立了合作關系，是該校探索“項目化教學+創(chuàng)客式教育”教學模式的實踐基地。在“匠心”創(chuàng)客空間，學生可以將腦袋中的想法變成創(chuàng)意產(chǎn)品，把創(chuàng)意產(chǎn)品轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)意商品，在創(chuàng)意實現(xiàn)的過程中構(gòu)建知識、技能、素養(yǎng)，完善工程閱歷，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和應用性創(chuàng)新能。這類創(chuàng)客空間依然是圍繞教學任務，以提高學生操作能力，產(chǎn)學研結(jié)合為最終目標。

3.綜合型創(chuàng)客空間

皆有上述兩種目的，且出資方更為復雜多樣的創(chuàng)客空間。創(chuàng)立目標兼顧了人才培養(yǎng)、教育培訓、產(chǎn)業(yè)孵化等多種情況。如長春職業(yè)技術學院的創(chuàng)客空間不僅成長為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器，而且為大學生搭建了良好的創(chuàng)業(yè)平臺，被批準為國家級眾創(chuàng)空間。

但是相比較國外，我國高等院校的這些創(chuàng)客空間建設還然處于發(fā)展初期，部分創(chuàng)客空間自身發(fā)展仍較為艱難，不同程度的存在各類問題。

（二）存在問題

1.資金有限，創(chuàng)客空間資源固化，未與學校各類資源形成聯(lián)動

創(chuàng)客空間起步時，學校會投入一定的資源，配置一批設備，但隨著時間推移，設備老化、落后。高等院校資金有限，往往無力再行更新，創(chuàng)客空間可用性降低，客觀上阻礙了教師、學生進入創(chuàng)客空間的愿望。

2.創(chuàng)客空間管理手段落后，運營和服務模式有待優(yōu)化

高等院校創(chuàng)客空間硬件上多使用學?，F(xiàn)有的場地，軟件上多依托現(xiàn)有師資力量開展活動。但是由于資金、管理能力有限，大部分創(chuàng)客空間幾乎都是同樣的模式運營—低門檻、簡單開展就業(yè)、創(chuàng)業(yè)輔導。同時學校原有較為繁瑣的設備、辦公樓使用審批，項目審批手段等嚴重阻礙了創(chuàng)客空間功能的發(fā)揮。場地不方便申請，創(chuàng)客項目審批繁瑣，空間運營和服務僅有簡單的保潔、物業(yè)，創(chuàng)客空間往往后勁不足，空間變成了“活動室”，創(chuàng)客導師有名無實。

3.創(chuàng)客團隊人員不穩(wěn)定，學生碎片時間未得到充分使用

學生的滲透性較差，參與面不廣，對大部分學生的帶動性不夠，創(chuàng)客團隊人員不穩(wěn)定，是創(chuàng)客空間普遍出現(xiàn)的又一個問題。究其原因，一方面學校經(jīng)費有限，創(chuàng)客項目經(jīng)費支持不足，指導老師投入不夠，項目推進無力，學生參與感、獲得感不強，也就逐漸失去了興趣;另一方面高等院校就業(yè)壓力較大，學生大三開始就要慢慢進入擇業(yè)、就業(yè)環(huán)節(jié)。而大一往往又處在基礎知識學習階段，因而創(chuàng)客空間參與學生大部分以大二學生為主。大二學生課程壓力較大，學校擴招后又分為多個片區(qū)，來往路程較遠，故總體時間有限，無法拿出大塊的時間參與到創(chuàng)客項目中來，因此創(chuàng)客空間參與度就會較低。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”思維發(fā)展高等院校創(chuàng)客空間

筆者認為，引入“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，是破解上述難題一種有益探索?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”能夠充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，將互聯(lián)網(wǎng)與創(chuàng)客空間融合。通過互聯(lián)網(wǎng)固有的開放、平等、互動等網(wǎng)絡特性，盤活現(xiàn)有創(chuàng)客空間軟硬件資源，打造虛擬的互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)客空間，從而促進創(chuàng)客空間向虛擬化、智能化、泛在化發(fā)展。

（一）創(chuàng)客空間虛擬化

利用網(wǎng)絡平臺技術，開發(fā)創(chuàng)客空間網(wǎng)絡平臺，將創(chuàng)客空間從實體化運作調(diào)整為虛擬化運作。學校只要投入一定資金，完成平臺建設，即可在互聯(lián)網(wǎng)上打造出虛擬化的創(chuàng)客空間。同時將學校實驗室、教學樓、實習工坊等實體硬件設施作為實際載體和支點，通過平臺一體化運作，達到設施、設備的精準管理和高效利用。且隨著實體硬件設施的更新、升級，隨即實現(xiàn)創(chuàng)客空間的設施、設備的同步升級更新。學校因而可以省下大量資金用于支持具體的創(chuàng)客項目，給與青年創(chuàng)客導師更多的獎勵，激發(fā)青年教師投身創(chuàng)客空間，帶領學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的主動性和積極性。

（二）創(chuàng)客空間智能化

通過各類傳感器、輸入輸出設備，與通訊運營商協(xié)同打造校園5G大環(huán)境，將創(chuàng)客空間網(wǎng)絡平臺作為一部分接入其中，實現(xiàn)創(chuàng)客空間各類資源的自動化、智能化管理。同時可以通過遠程操作、協(xié)同辦公、網(wǎng)絡審批等手段，如資金充裕還可引入外部管理資源，提高創(chuàng)客空間管理、運營水平。隨著教師、學生使用便利化的提高，參與的主動性和熱情自然會得到較大提高。

（三）創(chuàng)客空間泛在化

通過創(chuàng)客空間網(wǎng)絡平臺，各個不同校區(qū)的教師、學生可以通過校園5G網(wǎng)絡，使用電腦、手機、平板等設備隨時接入各個虛擬創(chuàng)客空間，隨時通過視頻會議、網(wǎng)絡課堂、文字、語音實時通訊等，最大化用好教師、學生碎片時間，實現(xiàn)創(chuàng)客空間校園范圍全覆蓋，便利學生、教師使用，激發(fā)創(chuàng)新激情。

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作者簡介：李燕（1980.12-）女，民族：漢，籍貫：云南省瀘西縣，學歷：碩士，職稱：講師，研究方向：教育管理。