摘要：語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中逐漸形成的主要素質(zhì)和修養(yǎng)的集中體現(xiàn)，也是當(dāng)下語文教學(xué)領(lǐng)域踐行的重要目標(biāo)，其培養(yǎng)必然要緊密結(jié)合語文課程教學(xué)資源。部編本初中語文教材遵循了語文學(xué)科發(fā)展規(guī)律和義務(wù)教育階段學(xué)生成長規(guī)律，內(nèi)含豐富的語文核心素養(yǎng)因素，有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文將依托當(dāng)前時代背景和國家政策下語文核心素養(yǎng)的闡釋，從選文、訓(xùn)練、助讀三個方面分析部編本教材的編寫特色，探索語文核心素養(yǎng)在部編版初中語文教材中的滲透體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng);初中語文;部編本教材

引言

語文核心素養(yǎng)雖然是高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一個重要概念，然而其培養(yǎng)是一個長期連續(xù)的過程，并非是在高中階段的語文學(xué)習(xí)中一蹴而就的，義務(wù)教育階段語文核心素養(yǎng)的培育便具有基礎(chǔ)性和鋪墊性的作用。語文核心素養(yǎng)的培育需要依托語文教材，自2016年教育部審定的《義務(wù)教育教科書·語文》（七年級上下）試行以來，“部編本”初中語文教材陸續(xù)推向全國使用，其一個創(chuàng)新點就在于更加注重語文核心素養(yǎng)的培育，因此研究語文核心素養(yǎng)在部編本初中語文教材中的滲透和體現(xiàn)具有重要的意義。

語文核心素養(yǎng)是語文教育工作者關(guān)心的熱點問題，如今不乏對語文核心素養(yǎng)進(jìn)行概念闡述和培育路徑探索的研究，也不乏在語文核心素養(yǎng)視域下進(jìn)行群文閱讀、古詩文教學(xué)等的方法指導(dǎo);分析部編本初中語文教材的編寫理念和比較其與人教版教材異同的研究也比比皆是;少數(shù)的將二者聯(lián)系在一起的研究也通常是從文體角度、學(xué)段角度進(jìn)行的，往往是聚焦局部而忽視整體。本文不再將語文核心素養(yǎng)與部編本初中語文教材當(dāng)做兩個獨立的研究主體，而是分析二者之間的有機(jī)聯(lián)系，發(fā)掘語文核心素養(yǎng)在部編本初中語文教材中的滲透因素，探索部編本初中語文教材對于提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的價值。

1.語文核心素養(yǎng)滲透于部編本初中語文教材的必要性

1.1語文核心素養(yǎng)及其使命

眾所周知，語文作為母語學(xué)科，是教育的重中之重。特別是全球化、交際化、智能化的社會環(huán)境對國民的口語交際和書面表達(dá)能力、審美認(rèn)知能力以及思維發(fā)展能力提出了更高要求，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的時代主題也促使國民樹立文化自信，傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此，語文教育的重要性日益突出，提高全民語文核心素養(yǎng)成為一項緊迫任務(wù)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是這樣闡釋“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”的：“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)?！敝饕ā罢Z言構(gòu)建與運(yùn)用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”和“文化傳承與理解”四個方面。因此，培育語文核心素養(yǎng)既能夠培養(yǎng)兼具語言文字應(yīng)用能力、思維能力、審美創(chuàng)造能力和深厚文化積淀的全面發(fā)展的人，又可以提高國家文化軟實力和國民的民族認(rèn)同感，是塑造適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的適用性人才的重要途徑。

1.2初中語文學(xué)習(xí)的重要性

初中是一個承前啟后的學(xué)段，既對零星的小學(xué)語文知識進(jìn)行邏輯整合，又與高中的語文學(xué)習(xí)相銜接，在這個階段，學(xué)生的語文素養(yǎng)迅速提高，所以初中學(xué)生正處于構(gòu)建基本能力和素養(yǎng)的黃金時期，語文核心素養(yǎng)是其必須要具備的一個關(guān)鍵品質(zhì)。我國新課改的浪潮也不斷向初中語文教學(xué)推進(jìn)，對初中語文教學(xué)提出了更高的要求。因此，在初中語文的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的身心特點，挖掘語文課程內(nèi)涵，把學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)當(dāng)做是主要的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也要實現(xiàn)自我發(fā)展、自我超越和自我升華，不以應(yīng)試為目的，而要真正落實語文核心素養(yǎng)的培育。

1.3依托部編本教材的切實可行性

近百年來，語文教材一直在爭議和搖擺中處于不斷變革的動態(tài)生成中，……，但總的發(fā)展趨勢是從不成熟逐漸向較為成熟邁進(jìn)。[2]以往的語文教材由一些地方出版社負(fù)責(zé)組織編寫，或受到市場利益驅(qū)使，質(zhì)量參差不齊，或由于編寫理念不同無法體現(xiàn)核心價值。隨著課程改革呼喚更高水平的語文教育，期待更為理想的語文教材，由教育部組織編寫的“部編本”語文教材應(yīng)運(yùn)而生。教材編寫實質(zhì)上是國家行為，教材體現(xiàn)什么樣的核心價值觀，國民就具備什么樣的核心素養(yǎng)。部編本教材既著眼于落實立德樹人的根本任務(wù)，注重核心價值觀的滲透，又貼近學(xué)生生活，觸動學(xué)生心靈，潤物細(xì)無聲地為學(xué)生設(shè)定恰當(dāng)?shù)陌l(fā)展目標(biāo)，提供充分的文化補(bǔ)給，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。因此，部編本教材以其國家視野的更高著眼點、立德樹人與培養(yǎng)高素質(zhì)人才的根本目的以及核心價值觀的國民統(tǒng)一性成為了目前為止最理想的語文教材，為語文核心素養(yǎng)的培育提供了堅實的依托。

2.部編本初中語文教材對于語文核心素養(yǎng)的體現(xiàn)

主編溫儒敏指出部編本語文教材的一個創(chuàng)新點在于重視語文核心素養(yǎng)，重建語文知識體系。本文將從部編本初中語文教材選文、訓(xùn)練、助讀三個方面的編寫特色探索語文核心素養(yǎng)在其中的滲透體現(xiàn)。

2.1選文

選文是語文教材編寫中一項極為重要的工作，選文質(zhì)量的高低決定著一套（本）教材的面貌和質(zhì)量。[3]在這一點上部編本語文教材做得比較到位，它“強(qiáng)調(diào)四個標(biāo)準(zhǔn)：經(jīng)典性、文質(zhì)兼美，適宜教學(xué)，當(dāng)然，還要適當(dāng)兼顧時代性”[4]。筆者認(rèn)為以下三個方面能夠體現(xiàn)部編本是如何從選文角度滲透語文核心素養(yǎng)的。

首先，部編本初中語文教材增加了古詩文和現(xiàn)當(dāng)代散文的篇目。古詩文選篇共124篇，占所有選篇的51.7%，如此多的古詩文篇目為學(xué)生感知古典語言的節(jié)奏韻律，體悟古典語言的精妙提供了可能，古詩文的語言精練而內(nèi)涵豐富為學(xué)生的思維發(fā)展與提升創(chuàng)設(shè)空間，其內(nèi)含的自然美與人文美培養(yǎng)了學(xué)生的審美意識和審美情趣，民族文化氣息濃厚又促進(jìn)了學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的理解和傳承;而現(xiàn)當(dāng)代散文語言優(yōu)美、思想深邃、感情濃厚，對于提高學(xué)生的語言建構(gòu)能力、審美情趣和人文素養(yǎng)也發(fā)揮著不可代替的作用。這兩種文體篇目的增加滲透著語文核心素養(yǎng)，對于學(xué)生語言、思維、審美和文化能力的提升具有重要的教育價值。

其次，部編本初中語文教材的選文滲透著良好的核心價值觀。例如，《岳陽樓記》、《我愛這土地》等選篇或帶領(lǐng)學(xué)生暢游祖國河山，或帶領(lǐng)學(xué)生體會戰(zhàn)爭之殤，其中真摯熾熱的愛國之情于潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的家國情懷;《背影》和《秋天的懷念》均為描寫親情的經(jīng)典作品，將父母與子女之間真摯細(xì)膩的愛表現(xiàn)得令人動容，為學(xué)生形成正確的親情觀念提供了良好的價值導(dǎo)向;《送杜少府之任蜀州》與《夜雨寄北》等選篇或紀(jì)念誠摯友情，或描繪朦朧愛情，讓學(xué)生領(lǐng)悟友情和愛情的真諦，從而形成正確積極的情感導(dǎo)向。部編本的選文對學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的培育具有積極意義，提升了學(xué)生的人文修養(yǎng)這一語文核心素養(yǎng)的重要方面。

最后，部編本初中語文教材的選文設(shè)置采用“1+X”模式，即“講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章”。在一個單元的主題框架下，合理編排課文，既有教讀篇目，又有自讀篇目，并合理設(shè)置“名著導(dǎo)讀”、“課外古詩詞誦讀”欄目。例如，七（上）第三單元，教讀篇目是《從百草園到三味書屋》，自讀篇目是《再塑生命的人》和《竊讀記》，名著導(dǎo)讀為《朝花夕拾》，“課外古詩詞誦讀”欄目選取了《峨眉山月歌》等五首古詩，建構(gòu)了“教讀+自讀+課外閱讀”三位一體的閱讀體系，既改善了原有的閱讀模式，又增大了學(xué)生的閱讀量，為培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)提供了較大空間。

2.2訓(xùn)練

長久以來，語文課程改革注重培育“素養(yǎng)”，對此的不科學(xué)解讀使得追求知識能力的語文訓(xùn)練成為了“應(yīng)試教學(xué)”、“壓制人文精神”的代名詞。然而，提升語文能力的訓(xùn)練也是培育語文核心素養(yǎng)的重要途徑，部編本較為注重訓(xùn)練和知識補(bǔ)給，且有特色鮮明的訓(xùn)練系統(tǒng)。

大多數(shù)課文后有“思考探究”、“積累拓展”與“讀讀寫寫”三個目標(biāo)明確的能力訓(xùn)練版塊，承載了相應(yīng)的語文知識和能力，突出了語文學(xué)科的特色;某些課文下附有注釋，課文后附有一些必要的語文知識介紹，如七（上）《濟(jì)南的冬天》課后出現(xiàn)“比擬”這一修辭知識的介紹，《雨的四季》課后出現(xiàn)“名詞”這一概念的闡釋，六冊部編本初中語文教材涉及了詞義、詞類、短語等語言知識，比喻、比擬、排比等修辭知識，敬辭和謙辭的用法等文化知識，這一形式既避免了“填鴨式”枯燥無效的知識灌輸，又為語文能力的提高和訓(xùn)練打下了堅實的基礎(chǔ);每個單元后穿插安排“寫作”、“綜合性學(xué)習(xí)”和“口語交際”任務(wù)，注重讀寫說能力的訓(xùn)練，且側(cè)重點各不相同。如同樣是寫作訓(xùn)練，八（下）第一單元到第六單元的項目分別是“仿寫”、“說明順序”、“讀后感寫作”、“演講稿”、“游記”和“故事”，既有一般的寫作指導(dǎo)，又有不同側(cè)重與創(chuàng)作方法的個別訓(xùn)練，這種普遍與個別、理論與實踐相結(jié)合的訓(xùn)練，凸顯了語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程，為學(xué)生的語文核心素養(yǎng)提供了培育途徑。

2.3助讀

學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育，不能只從成績上考慮，要真正拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，部編本初中語文教材的助讀設(shè)置起到了至關(guān)重要的作用。

首先，部編本每個單元前設(shè)置了單元導(dǎo)讀。和其他版本教材不同的是，部編本的單元導(dǎo)讀除了概述本單元內(nèi)容，還增加了對學(xué)生學(xué)習(xí)本單元課文的過程和方法的引導(dǎo)。如九（下）第一單元的單元導(dǎo)讀介紹了本單元的作品為詩歌，并且從感受詩歌韻律和把握詩歌意象兩個方面提示了學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的方法。

其次，部編本課文文本前設(shè)置了預(yù)習(xí)提示。預(yù)習(xí)提示通常為文本內(nèi)容提示和預(yù)留的思考問題，實則是對本課學(xué)習(xí)重點的提示。在這樣的預(yù)習(xí)提示下，學(xué)生們帶著思考進(jìn)入文本學(xué)習(xí)，在閱讀中思考感悟，對文本會有更加深刻、細(xì)膩的理解。

最后，部編本自讀課文旁設(shè)置助讀。助讀的內(nèi)容由旁批和閱讀提示組成，既提醒了學(xué)生自讀重點、難點，又為學(xué)生閱讀提供思考，鍛煉了學(xué)生的思維能力。

部編本的助讀系統(tǒng)使學(xué)生能夠有目的地自主學(xué)習(xí)，給予了學(xué)生充足的思考空間，真正提高了學(xué)生的閱讀能力和思維能力，有利于促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

3.結(jié)語

出于時代和社會發(fā)展的要求，遵循語文學(xué)科發(fā)展規(guī)律和初中學(xué)生成長規(guī)律，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期積累的過程，要以語文教材為依托。應(yīng)運(yùn)而生的部編本初中語文教材站在國家的高度統(tǒng)一編排，在選文上獨具匠心，發(fā)掘核心價值，不僅為學(xué)生的謀篇布局和遣詞造句提供了范本，在一定程度上對學(xué)生進(jìn)行了人文熏陶，還實現(xiàn)了文化的內(nèi)化傳承;訓(xùn)練系統(tǒng)具有特色，使學(xué)生在大量的閱讀中積累語言知識，在寫作中訓(xùn)練對語言的運(yùn)用，獲得思維的和審美能力的發(fā)展，較好地處理了學(xué)、讀、寫、思的關(guān)系;助讀系統(tǒng)為學(xué)生的能力培養(yǎng)和學(xué)法習(xí)得提供輔助，有利于學(xué)生邏輯思維能力和閱讀能力的培養(yǎng)?？傊?，部編本初中語文教材處處體現(xiàn)著語文核心素養(yǎng)的滲透因子，對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要價值，我們要充分吸收它的知識養(yǎng)分，讓語文教學(xué)開花結(jié)果。

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作者簡介：孫歌（1999-）女，遼寧大連人，遼寧師范大學(xué)文學(xué)院漢語文文學(xué)（師范）專業(yè)，本科生，研究方向為漢語言文學(xué)教育。