李云峰

【摘? 要】在現(xiàn)在的中職教育中，是否開設語文課成為一大熱點討論話題。中職教育是我國職業(yè)教育的一個分支，中職畢業(yè)生除了具備高超的專業(yè)技能外，還要具備優(yōu)秀的語文文化素養(yǎng)，這是中職語文培養(yǎng)目標的范疇。之所以會有中職取消語文教育的提議，是由于語文課程教學在中職教育教學中都處于一個“尷尬”的位置，它的重要性決定了語文教育必不可少，它的尷尬處境決定了語文教學方法改革勢在必行。

【關鍵詞】如何提升;中職語文教學;效率

引言

語文教學是在中職教育人才培養(yǎng)方案中作為一門基礎課和必修課程，對于提高學生的綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)學生的寫作、閱讀和永久性學習能力都非常重要。但由于中職教育的教學目標是培養(yǎng)專業(yè)技能的專業(yè)人才，所以就顯得語文教育可有可無，學科地位逐漸被邊緣化。

1.中職語文教學存在的問題

1.1中職語文敎學呈邊緣化現(xiàn)象

語文課堂的講授環(huán)節(jié)不應該是單一老師在講學生在聽，而是一個師生相互交流互動的過程。在這樣的課堂中，學生應該在教師的話語中學習到個人修養(yǎng)行為和發(fā)展相關的內容，教師在教學過程中不是一味追求進度，應當在課堂上尋找學生的學習興趣點和個體需要所在，要進行專一教學。因此，學生是否在課堂認真聽講，就要在教學當中穿插互動氣氛，以課堂氛圍改變師生關系，以往的邊緣化問題是教師在講授課堂上不積極去和學生互動，學生在聽課環(huán)節(jié)當中對老師的問題不能充分理解，師生之間溝通不暢或者沒有對知識點共同探討。同時，課堂定位過高，教學目的性不強，教師和學生之間不能夠使有效時間內的課堂氣氛更加輕松、愉快，語文課堂被賦予更多的定位，那么學生對教師缺乏信任和有說服力的知識點上進行學習，更容易叫學生在課堂上對語文學習缺少了興趣點，在教學過程中，教師要注意不能偏離教材講學，不能在講臺上分散知識點，要把系統(tǒng)的知識定位在學生理解程度上，以融入學生學習的姿態(tài)進行教學，使學生對語文課堂的接受能力從被授課對象改為主動對象，師生之間共同成長。

1.2中職教師的職業(yè)倦怠嚴重，教學觀念和方法陳舊

（1）語文教師本身教學形式不能與時俱進，中職語文教師由于在課堂教學方法上遵循規(guī)律，一般的語文課堂時間教師會一味的追求中讓學生復讀、抄寫、歸納文章思想等教學方法，在處理習題時候也要求學生進行傳統(tǒng)段落歸納，教師一般會公布標準答案向學生講述，讓學生抄寫，這樣的環(huán)境下學生一般學習主動性比較差，教學氣氛過于沉悶，學生無法發(fā)揮自主教學核心地位作用，學生心理會對語文學習過程的信心收到很大波動，從而學生在接受學習過程中缺少思考能力和創(chuàng)新能力。（2）教師如何去備課，對于中職語文教師在課程及教學當中，書寫必要的板書和設置一般性的問題，通常做法來看，教師在黑板中書寫課前準備好的備課教案，要求學生根據(jù)教師書寫的教案內容進行記憶和抄寫，這種教學方法過于枯燥、乏味，無法營造生動的課程教學氛圍。（3）身邊常備錯題本。錯題本被很多“學困生”誤認為是抄寫錯題的本子，缺乏錯因的總結歸納。我們可以指導學生學會使用“康奈爾筆記法”，筆記分為三部分：學生采用雙色筆對重點例題，把上課領悟不透的題和經(jīng)常出錯的練習題進行整理，筆記一部分寫上錯題題目及答案，一部分寫上這道題所用的公式原理，再一部分寫上自己的反思，即自己錯在哪里。這樣舉一反三的強化練習，學生就能把向教師和同學請教的問題慢慢消化變成自己的知識。

2.提升中職語文教學的效率

2.1面向職業(yè)結合專業(yè)特點

中職語文教學必須與專業(yè)相結合，不同專業(yè)的教學要采取不同的教學方法。比如，旅游行業(yè)發(fā)展前景很好。隨著旅游的正規(guī)化和專業(yè)化，旅游業(yè)對導游的要求也是越來越高，對專業(yè)導游的需求更大。專業(yè)的導游應該具備一定的文化素養(yǎng)，具備豐富的旅游文化知識，有較強的口語表達能力和較高的普通話水平。因此，旅游專業(yè)的語文教學可以多結合唐詩宋詞這種傳統(tǒng)文化，增強學生的歷史文化修養(yǎng)。以《念奴嬌·赤壁懷古》為例。古代文人騷客，每看見名川大山，必有所感悟。這首詞就是蘇軾看到赤壁時的感觸。這是蘇軾被貶黃州期間所寫。雖然不幸被貶，但他還是十分樂觀的。蘇軾知道這個赤壁很可能不是赤壁之戰(zhàn)的赤壁，但依然將這里當做古代赤壁戰(zhàn)場。課堂上，教師可通過多媒體向學生展現(xiàn)赤壁古戰(zhàn)場的圖片，讓學生通讀課文，知道赤壁所在的地區(qū)，了解本文的寫作背景，了解赤壁的概況。教師還可以通過課前演講、即興表達等多種方式，磨煉學生的語言表達能力和瞬時的思維能力。

2.2轉變教學重點，從教轉變?yōu)閷W

中職語文教學的對象是中職學生。教學效果主要體現(xiàn)在學生的就業(yè)上。課堂教學的主要依據(jù)就是尊重學生的職業(yè)發(fā)展，以學生的職業(yè)發(fā)展為目的。因此，語文教學要以提升中職學生的職業(yè)能力為宗旨。中職語文教學還要重視課外教學，鍛煉中職學生的觀察能力、分析能力和思考能力。只有把學生當成教學的核心，才能促進學生職業(yè)能力的提高。教師要轉變舊有的教育理念，就要明確自己不是課堂的主人，而是學生學習的服務者，教學的一切目的是為了學生。教師在教學中要善于發(fā)現(xiàn)學生的問題，多和學生交流，鼓勵學生大膽發(fā)言，提出不同的意見，啟迪學生的思維智慧，營造一種平等、民主的課堂氛圍。除此之外，教師還要善于運用肢體語言和幽默語言來表達。幽默的教學語言和教學風格會讓學生放松下來，讓他們自然生長。例如，在古詩《將進酒》的教學中，如果教學對象是廚師專業(yè)的學生，教師就可以將酒文化融入古詩講解中，讓學生了解酒文化在我國有很長的歷史，古代很多文化名人都喜歡喝酒，在一定程度上，酒成為了古代文人灑脫生活的標志。這種有所側重的教學方法，既能讓學生到古詩知識，又能讓他們了解一些酒文化的知識，有利于其以后的就業(yè)，也有利于其自身發(fā)展。

2.3巧妙創(chuàng)設教學情境，優(yōu)化課堂教學結構

情境創(chuàng)設是一種新型的教學方式，主要從學生的情感體驗出發(fā)，以達到喚醒學生情感認知的目的，不僅為語文課堂增添無限色彩，而且還能夠豐富語文教學知識，拓寬學生的語文知識面，對于其文學素養(yǎng)的培育具有重要意義。在具體教學過程中，中職語文教師應多加觀察中職生的興趣愛好，將這些因素應用到課堂情境的創(chuàng)設中，進而讓學生感受到語文知識的生活性和實用價值，在強化他們對語文知識理解的同時，有效激發(fā)他們的思維，最大程度地提升語文課堂教學質量。例如，在學習《故都的秋》這一文章時，首先，讓學生談一談自己對秋的認識，“你印象中的秋是什么樣的？之后，教師利用多媒體為學生展示具有秋天色彩的各式各樣的圖片和小視頻，讓學生領略秋的美。最后，為學生布置任務，在課下時間收集與“秋”這一主題相關的元素，如楓葉、銀杏葉等等，并撰寫一篇關于秋的文章。這樣一種教學活動讓學生感受到語文學習與實際生活之間的聯(lián)系，進行采用寫作鍛煉的形式，強化他們對語文知識的感知力，同時也鍛煉了他們的寫作能力，有效提升他們的語文綜合學習水平。

3.結束語

總之，對于中職生語文學習而言，學習不僅僅是學習到語文知識那么簡單，更多地培養(yǎng)他們的語文學習熱情，進而增強他們的知識運用能力，這是作為職業(yè)院校學生應具備的重要能力，需要中職語文教師不斷努力并探索。

參考文獻

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