王紅梅

摘?要：素養(yǎng)，百度解釋有兩種，一是由訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的技巧和技能。二是平素的修養(yǎng)。如何通過(guò)語(yǔ)文的教學(xué)，有效的訓(xùn)練和實(shí)踐，落實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。作為教者的我們，為尋求這樣的教學(xué)策略上下求索。

關(guān)鍵詞：教學(xué)?訓(xùn)練?實(shí)踐?核心素養(yǎng)

一、教學(xué)中的困惑與頓悟，由落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)思課堂策略改革

學(xué)而有章，學(xué)而得法。這是我的教學(xué)企盼。我?！?+1課堂教學(xué)改革策略研究》課題實(shí)施以來(lái)，我感受到了課堂的靈動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的濃厚，我上課的相對(duì)輕松和學(xué)生全面性的進(jìn)步。

所謂3+1即“自主學(xué)習(xí)”“點(diǎn)撥歸納”“自主互評(píng)”這三個(gè)基本教學(xué)單元活動(dòng)要素再加上一個(gè)“拓展遷移”。初識(shí)這四要素，我有些不屑。這3+1，不就是先前講的學(xué)習(xí)和運(yùn)用嗎？不就是把曾經(jīng)的課題換件衣服重走T臺(tái)嗎？可后來(lái)發(fā)現(xiàn)它“注重規(guī)定性與靈活性統(tǒng)一，體現(xiàn)了教學(xué)的辯證法，具有科學(xué)性、實(shí)用性與實(shí)效性”。比起“學(xué)習(xí)與運(yùn)用”這樣的提法更具體，是“怎樣教”的具體指導(dǎo)和“怎樣學(xué)”的具體引導(dǎo)。是對(duì)學(xué)生主體的尊重，是課堂知識(shí)點(diǎn)的清楚呈現(xiàn)，是對(duì)老師傳統(tǒng)力竭聲嘶滿堂累的解放，更是為學(xué)生創(chuàng)新思維點(diǎn)燃的火焰。

在這樣的發(fā)現(xiàn)與頓悟中欣喜著，我把我教學(xué)的著力點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主測(cè)評(píng)，而我在課堂適時(shí)點(diǎn)撥歸納，有意識(shí)拓展遷移，做到舉一反三，鞏固內(nèi)化。

二、創(chuàng)造氛圍，自主學(xué)習(xí)，適時(shí)點(diǎn)撥，建構(gòu)與運(yùn)用語(yǔ)言

從理論上講，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的最高境界。但我校的學(xué)生還是6到12歲的孩子，進(jìn)城務(wù)工者子女偏多，年齡、心理、智力以及社會(huì)和家庭環(huán)境都存在差異，將自主學(xué)習(xí)作為口號(hào)宣講，無(wú)論給學(xué)生講述它怎樣的妙處，都不可能全體總動(dòng)員，自覺(jué)啃書(shū)本。自主學(xué)習(xí)流于形式。起初，我以家庭作業(yè)的方式布置預(yù)習(xí)，次日檢查，問(wèn)“預(yù)習(xí)了嗎？”答“預(yù)習(xí)了”。感覺(jué)有模有樣，一片祥和?？烧n堂呈現(xiàn)狀況百出。于是我改變策略，把預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)納入課堂，在專門(mén)的時(shí)間段做指定的事，在創(chuàng)造的環(huán)境中全員自主學(xué)習(xí)。我統(tǒng)計(jì)了下，98-100%左右的孩子能認(rèn)真把生字學(xué)會(huì)、課文讀通順，90%左右的孩子能把握主要內(nèi)容，思考課后問(wèn)題。我感受到這樣的策略有效可行。開(kāi)始思考把預(yù)習(xí)、自評(píng)互評(píng)和整理所獲留在課堂，以四人小組為共學(xué)單位，擬定共學(xué)單，如下操作：

1.預(yù)習(xí)課文。自由讀書(shū)認(rèn)字-小組交流生字認(rèn)讀和課文朗讀-針對(duì)朗讀，小組互評(píng)與建議—再讀再評(píng)—集體抽測(cè)評(píng)價(jià)

2.自由了解作家作品—作者相關(guān)作品交流-力求每個(gè)孩子每課組內(nèi)交流，每一學(xué)期每個(gè)孩子有兩次全班交流機(jī)會(huì)。

3.課文思考。思考課后問(wèn)題—交流互評(píng)—再讀課文，質(zhì)疑思考—再交流，整理共同收獲與問(wèn)題—聽(tīng)取老師點(diǎn)撥歸納。

在這個(gè)過(guò)程中，教師在巡回中及時(shí)導(dǎo)引，并給以小組長(zhǎng)明確指導(dǎo)和要求，同時(shí)根據(jù)課文要求有針對(duì)性的設(shè)計(jì)練習(xí)題單對(duì)預(yù)習(xí)進(jìn)行練習(xí)檢測(cè)，讓孩子們的學(xué)習(xí)落到心、嘴、筆頭和諧統(tǒng)一的實(shí)處。

在共同自主學(xué)習(xí)的氛圍中，學(xué)生或主動(dòng)或被動(dòng)，他們都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。慢慢地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的興趣，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。并在老師的點(diǎn)撥與歸納后整體有效地學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)，形成語(yǔ)文能力。

三、精拓展，巧遷移，傳承與理解中國(guó)文化，發(fā)展思維與品質(zhì)

小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，“學(xué)”與“習(xí)”的舉一反三尤為重要。收集類似文章閱讀賞析—老師針對(duì)性拓展遷移閱讀、寫(xiě)作這樣的運(yùn)用性閱讀與習(xí)得自然成了我課堂教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。我以為，借助文本閱讀，拓展遷移閱讀，這不僅僅是知識(shí)的習(xí)得，更是對(duì)中國(guó)文化的理解與傳承。而在這過(guò)程中，學(xué)生的思維與品質(zhì)在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中得到發(fā)展。如教學(xué)《東施效顰》一文，在學(xué)生讀懂文義的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生積累描寫(xiě)人美與丑的成語(yǔ)和網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)，學(xué)生在興趣盎然中交流了“眉清目秀、閉月羞花、沉魚(yú)落雁、……獐頭鼠目、百拙千丑、尖嘴猴腮……”等成語(yǔ)和“美眉、帥哥……”長(zhǎng)得驚險(xiǎn)，有創(chuàng)意……”等許多網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)。在此基礎(chǔ)上回到文本，用上積累的詞句夸夸西施，說(shuō)說(shuō)東施。幫東施找到“彼知顰美，而不知顰之所以美”的原因是盲目模仿西施，然后拓展閱讀《邯鄲學(xué)步》《生搬硬套》等故事，學(xué)生自然而然理解了盲目效仿只會(huì)適得其反。

又如學(xué)習(xí)王之渙的《涼州詞》，學(xué)生從戍邊戰(zhàn)士的慷慨悲歌中感受到這首邊塞詩(shī)的豪邁奔放。在此基礎(chǔ)上，拓展閱讀王翰的《涼州詞》，王昌齡的《出塞》《從軍行》，李賀的《馬詩(shī)》，盧綸的《塞下曲》，高適的《燕歌行》，岑參的《白雪歌送武判官歸京》。再通過(guò)讀后感的形式內(nèi)化。這種邊塞組詩(shī)式的閱讀，學(xué)生既復(fù)習(xí)了舊知，加深了對(duì)當(dāng)下學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，又對(duì)盛唐邊塞的荒涼孤寂、戍邊戰(zhàn)士的凄怨悲壯、戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的各種矛盾及戰(zhàn)爭(zhēng)本身的殘酷有更深刻的領(lǐng)悟。學(xué)生所獲，應(yīng)不單單是零碎的知識(shí)點(diǎn)，其品格中養(yǎng)成的東西，恐怕意義更為深遠(yuǎn)。

四、謀策略，做變革，落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，生善學(xué)而師逸

當(dāng)然，沒(méi)有一個(gè)孩子天生就會(huì)自主學(xué)習(xí)和拓展遷移的，最初，就是要給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，教他們學(xué)哪些內(nèi)容，用什么方法學(xué)習(xí)，通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)的掌握、語(yǔ)言的積累這些語(yǔ)言建構(gòu)，形成語(yǔ)文能力，遷移運(yùn)用。在交流與評(píng)價(jià)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提升。在文本與課外拓展遷移中，學(xué)生語(yǔ)感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣，個(gè)性品格，學(xué)習(xí)方向，學(xué)習(xí)習(xí)慣等都得以落實(shí)、形成與發(fā)展。持之以恒，孩子們就會(huì)找到規(guī)律，找到方法，能學(xué)語(yǔ)文，會(huì)學(xué)語(yǔ)文。

“教是為了不教”是葉圣陶教育思想的精髓?！抖Y記.學(xué)記》中也云：“善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之;不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之?！苯虝?huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主測(cè)評(píng)，教師點(diǎn)撥歸納，引導(dǎo)拓展遷移，課堂這些策略改革，能有效地落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。同時(shí)在這樣的實(shí)踐中，我還將于學(xué)生有益的經(jīng)典閱讀收集成冊(cè)，匯成《閱讀精選》。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果好了，教師教學(xué)較之以前輕松了，學(xué)生的閱讀興趣濃厚了，差距相對(duì)縮小了。反思3+1教學(xué)策略實(shí)施的課堂，在老師創(chuàng)設(shè)的自主學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生對(duì)識(shí)記的基礎(chǔ)知識(shí)效果非常好，對(duì)需深層次的探究和思考的知識(shí)深度不夠。在點(diǎn)撥歸納與拓展遷移活動(dòng)中，我有時(shí)也會(huì)感到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和廣度超出老師的預(yù)設(shè)，甚至在教學(xué)中還常感自身文化底蘊(yùn)不足，需“策馬前途”，這也是3+1教學(xué)策略實(shí)施過(guò)程中“教學(xué)相長(zhǎng)”的收獲吧。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，在教改之路“ 上下求索”，是教育人的使命。因有收獲，我們執(zhí)著無(wú)悔。因有遺憾，我們砥礪前行。