許凱如 張文洲

當前，隨著大智移云（大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算）在各個領域的廣泛使用，高職院校會計專業(yè)的學生面臨著巨大的挑戰(zhàn)。為了適應現(xiàn)代社會和企業(yè)對會計人才的需求，高職院校會計專業(yè)必須在智能化背景下改革課程設置，逐步從培養(yǎng)傳統(tǒng)會計人才向培養(yǎng)以財務會計教育為基礎、以現(xiàn)代信息技術及智能應用技能培養(yǎng)為輔的復合型技能人才轉變。

一、引言

目前，人工智能已經(jīng)在很多領域逐步應用，比如家居、零售、交通、物流等，在未來幾年，產(chǎn)業(yè)的智能化速度會越來越快。在智能化的大環(huán)境下，特別是財務機器人的應用，僅僅會記賬報賬的會計人員已經(jīng)不能滿足社會和企業(yè)對其的能力需求，為應對智能化的沖擊，高職院校培養(yǎng)的會計學生除了要會基本的會計賬務處理，還應當懂業(yè)務，具備分析與判斷能力，掌握智能機器操作與維護等技能，這就要求高職院校根據(jù)高職學生的特點做出變革，重新建設會計專業(yè)課程體系。

二、目前高職院校會計專業(yè)課程現(xiàn)狀

（一）課程教學內容過時

高職院校開設會計專業(yè)歷史悠久，但是會計專業(yè)的課程設計遠遠不能跟上經(jīng)濟和科技發(fā)展，在智能化背景下，很多高職院校并沒有相對應做出變革，還是按照以往的課程體系進行教學，并沒有增設人工智能會計等相關課程，且教師在授課時也沒有及時更新知識體系，《企業(yè)會計準則》已經(jīng)經(jīng)過多次修訂，2017年7月修訂收入準則，2018年12月修訂租賃準則，2019年5月修訂非貨幣性資產(chǎn)交換準則、債務重組準則，修改一般企業(yè)財務報表格式;《證券法》2019年修訂;稅法方面增值稅稅率、征稅范圍、稅收優(yōu)惠政策等都進行了調整，但是教師在授課時還是按照修訂前的政策，教材也沒有更新。另一方面，高職院校會計專業(yè)課程并沒有對職業(yè)能力課程進行擴展，使得學生的競爭力較弱，就業(yè)比較困難。

（二）實踐課程未與人工智能銜接

高職院校基本都有開設《會計分崗綜合實訓》、《會計電算化》等實踐課程，但是這些課程并沒有針對智能化進行改革，在授課時也沒有加入人工智能、大數(shù)據(jù)、云共享等方面內容。特別是《會計分崗綜合實訓》是一門手工賬實訓課程，但現(xiàn)在已經(jīng)是信息化、智能化時代，企業(yè)中基本沒有用手工賬做賬，即使小微企業(yè)因為成本原因沒有購買專門的做賬軟件，也運用EXCEL、代碼來做賬，既方便快捷，成本又低。當前企業(yè)在智能化大環(huán)境下也進行著一系列的變革，大部分企業(yè)已經(jīng)引入了財務云共享服務，實現(xiàn)企業(yè)的業(yè)財一體化。但是高職院校實踐課程的授課教師沒有相應的企業(yè)實際工作經(jīng)驗，大部分都是從學校出來就直接到院校教學，在授課時僅僅依照教材講授一些基礎的操作，沒有結合企業(yè)實際業(yè)務情況進行系統(tǒng)闡述，無法與實際工作相掛鉤，無法實現(xiàn)學校與企業(yè)的無縫對接。

三、智能化背景下高職院校會計專業(yè)課程建設

（一）刪除并整合一些傳統(tǒng)課程的內容

高職院校會計專業(yè)學生學習是三年制，6個學期，而在第6個學期一般是安排頂崗實習，這就意味這高職會計專業(yè)學生在校學習僅僅只有5個學期，所以高職院校應根據(jù)自身的實際情況，針對學生基礎較薄弱、自學能力較差的特點，從整體統(tǒng)籌安排5個學期的授課內容和課時安排，要有全局觀、系統(tǒng)觀，切不可全盤照搬別的院校開設的課程。

目前會計專業(yè)《基礎會計》與《財務會計》課程重合內容進行整合;《財務管理》與《管理會計》課程的籌資管理、投資決策內容重合，這部分內容進行整合;《會計分崗綜合實訓》、《會計綜合實訓》與《電算化》課程進行整合。同時刪除會計專業(yè)課程一些過時的內容，對于一些更新較快的課程，要及時更新教材，更新教師的知識體系，必要時對教師進行培訓，特別是稅法課程。

電算化、會計分崗綜合實訓這些實踐課程要在智能化背景做出調整，要結合人工智能在企業(yè)中的應用情況做出相應變動，融入財務云共享、人工智能等課程。在授課時把目前采用人工智能會計或者財務云共享服務的企業(yè)怎樣進行賬務處理、經(jīng)營管理的引入到課堂中來，并利用信息化技術進行演示教學，把采用財務云共享服務的企業(yè)的真實案例與教材進行融合，實操訓練，使得學生所學內容能夠與實際工作相銜接。

（二）增設與人工智能相關的課程

隨著人工智能與財務的深度結合，財務工作向智能化發(fā)展，應用和使用人工智能會計要求財務人員不僅要懂得財務會計知識，還要會使用人工智能進行操作。為了使高職院校學生實踐操作能力與實際工作能夠相銜接，能夠與人工智能編程人員進行無障礙地交流溝通，高職院校會計專業(yè)應增設與人工智能相關的課程，比如《大智移云概論》、《大數(shù)據(jù)技術及應用》、《互聯(lián)網(wǎng)+會計》、《財務共享與業(yè)財融合》等，學會諸如大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能，同時把這些知識運用到會計工作中，提升學生的數(shù)字化能力。

（三）增設職業(yè)能力擴展課程

隨著德勤、普華永道、安永、畢馬威四大國際會計師事務所，金蝶、用友等各大ERP廠商推出財務機器人，這些財務機器人主要工作是憑證記賬、增值稅發(fā)票掃描、增值稅發(fā)票抵扣、開具發(fā)票、費用報銷、銀企對賬等，可以取代人力完成重復性的、基礎的、繁瑣的工作，而且財務機器人錯誤率低，不需要休息，可以為企業(yè)節(jié)省更多成本。那么哪些財務工作是財務機器人無法取代的，會計如何轉型？很多專家認為財務會計人員向管理會計轉型，但是高職會計專業(yè)學生基礎較差、專業(yè)薄弱，轉向管理會計是不現(xiàn)實的。

針對高職學生的特點建議轉向業(yè)務財務。在實際工作中，財務歸根到底是為業(yè)務服務的，但是現(xiàn)階段很多業(yè)務人員看不懂財務報表，財務人員也解釋不了業(yè)務的變動情況，很多財務和業(yè)務是脫軌的，在公司里財務人員之所以“難做人”，大部分就是因為財務沒有辦法與業(yè)務接軌，在智能化背景下，那些既懂財務又懂業(yè)務知識的人才能更好地發(fā)展。所謂業(yè)務財務就是向經(jīng)營管理人員提供業(yè)務財務數(shù)據(jù)及報表分析，以供管理人員進行戰(zhàn)略決策，提升業(yè)務部分的銷售。業(yè)務財務要求會計不僅要會記賬報賬，而且還要了解采購、生產(chǎn)、銷售、物流、理財?shù)榷鄠€業(yè)務領域。此外，財務智能機器人替代不了人與人之間的溝通和協(xié)調，對于會計業(yè)務的審核、判斷，對企業(yè)所處的宏觀經(jīng)濟環(huán)境發(fā)生巨大變化或經(jīng)濟業(yè)務出現(xiàn)異常變動等行為，智能化機器仍無法獨立完成，還得依賴會計專業(yè)人員的判斷和配合。所以高職會計專業(yè)課程還應當開設《市場營銷》、《企業(yè)管理》、《投資理財》、《大數(shù)據(jù)分析》等相關課程，開設這些課程有助于會計學生的轉型，增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的競爭力。

（四）將考證課納入課程體系

2019年4月，教育部等四部門印發(fā)《關于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，正式啟動1+X證書試點工作。2019年6月教育部發(fā)布《關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與實施工作的指導意見》，要求將職業(yè)技能等級標準有關內容和要求有機融入課程教學，促進書證融通、課證融通。為了學生能夠更好了解、學習、掌握智能化背景下財務工作的相關知識和技能，高職院校會計專業(yè)應將1+X證書培養(yǎng)納入課程體系，培養(yǎng)基于智能財稅、財務共享服務書證融合的高職會計專業(yè)人才，開設《智能財稅基礎》、《財務共享服務》等課程，培養(yǎng)學生的財稅智能處理業(yè)務能力。（作者單位：潮汕職業(yè)技術學院）

本文系廣東省 2019-2020 年度會計科研課題“智能化背景下的高職會計專業(yè)學生培養(yǎng)研究”（項目編號：19-20*145）的階段性研究成果