【摘要】閱讀教學作為高中英語教學的重點，目前的現(xiàn)狀并不樂觀，很多教師仍然采用語言分析教學法，學生表現(xiàn)出閱讀興趣不高、閱讀能力低等問題。思維導圖作為一種將思維可視化的工具，能將復雜的知識系統(tǒng)化和形象化，直觀地展示閱讀文本的思維過程，幫助學生攻克學習障礙?；诖?，本文主要以思維導圖為切入點，結(jié)合英語閱讀教學特點，把思維導圖引入高中英語閱讀教學中，重點從閱讀前、閱讀中、閱讀后三個階段進行教學步驟構(gòu)建，旨在提高學生的閱讀能力。

【關鍵詞】思維導圖;閱讀教學;策略

【作者簡介】顏倩雯（1985.4-），廣東廣州人，廣州市第七中學，本科，中學一級。

一、引言

目前高中英語閱讀教學按照設計好的問題進行師生問答，或者教學過程中主要運用語言分析教學法，偏重于語言知識點的講解。這樣的閱讀教學方式，學生逐漸失去自主探究、自主學習的積極性，閱讀課成為語法分析課或是詞匯講解課。而思維導圖作為一種創(chuàng)新性的教學模式，借助圖形、節(jié)點以及色彩和數(shù)字等手段進行知識表征和表達，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和發(fā)散思維的能力。高中英語教師在英語閱讀教學實踐中，需要改變傳統(tǒng)教學模式，適時運用思維導圖進行閱讀教學，達到深層閱讀教學的目的。

二、思維導圖定義及特點

思維導圖是TonyBuzan在20世紀60年代提出來的。思維導圖可以使復雜問題簡單化，能開啟人類大腦無限潛力。思維導圖主要以一個中心主題為始點，從中央主題逐步引發(fā)發(fā)散關聯(lián)的分支。與中心主題相連接的是主干，與主干相連接的是支干，并用關鍵詞或圖形對分支進行標識，逐級進行發(fā)散，最終形成一個類似于樹狀圖的結(jié)構(gòu)。

TonyBuzan將思維導圖的基本特征概括為以下四點：

第一，主要的焦點集中在中央圖像上，主題關鍵詞是引出話題及學習目標的核心內(nèi)容。

第二，主題作為分支從中央圖形向四周放射，思維導圖是可以無限大的，學生圍繞主題關鍵詞展開一系列的學習及聯(lián)想，更加清晰地展示出整個思維的過程。

第三，分支由一個關鍵圖或者印在相關線條上的關鍵詞構(gòu)成，一些不重要的話題也可以附著在較高層次的分支上，以分支形式出現(xiàn)。

第四，各分支形成一個相互連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)。

思維導圖充分利用主題關鍵詞，并通過顏色、圖形、代碼和多維度的形式將內(nèi)容無限放大，有效開發(fā)學生的左右腦。同時由于思維導圖有著和大腦思維過程十分相似的結(jié)構(gòu)，學生在運用過程中，能充分發(fā)揮發(fā)散性思維投入學習之中。

三、基于思維導圖的高中英語閱讀教學策略應用

1.明確教學原則。從思維導圖的特點出發(fā)，筆者提出應用思維導圖的幾點原則。

（1）注重課前自主性原則。運用思維導圖開展英語閱讀教學，課前準備工作質(zhì)量直接影響課堂教學效果，其中課程準備的重要一環(huán)是學前的自主準備（預習）。教師要充分利用好課前時段，合理引導學生做好預習工作。比如，建議學生以小組為單位，對下一節(jié)課的課程主題進行課前知識的搜索，同時繪制小組專屬思維導圖。通過這樣的課前準備，提高學生整理信息能力的同時鍛煉學生對思維導圖的邏輯思維能力。

（2）提高課中師生溝通原則。相比其他的英語閱讀教學方法，思維導圖在目前階段的英語教學中應用并不廣泛。因此，在實際課堂教學中，不可避免會出現(xiàn)很多問題，這時，有效的師生溝通顯得尤為重要，直接影響課堂教學的有效性。思維導圖要求學生的思維具備較高的邏輯性，一旦思維有誤，繪制的閱讀導圖框架就會混亂，這時候需要師生之間有效溝通進行化解。另外，思維導圖沒有固定的規(guī)則可言，邏輯性強的同時自由性更大，運用思維導圖教學，在課堂上給予學生很大的發(fā)揮空間，導致課堂上出現(xiàn)的問題就更多，這些都需要教師在授課時用精準流暢的語言啟發(fā)和引導學生的思維方向，有效引導學生糾正繪制思維導圖過程中的問題。

（3）深化課后鞏固性原則。思維導圖運用于英語閱讀教學目的是幫助學生養(yǎng)成良好的思維閱讀方式，進而提高學習效率。而課后對思維導圖的練習直接影響學生的學習效果，這就要求學生在課后也要進行思維導圖的鞏固學習，深化自身的邏輯思維能力。教師需要根據(jù)每個小組的具體學習情況布置合適的主題作業(yè)，對學生課后自主繪制思維導圖的能力進行深化鍛煉，并通過小組互評和教師考核檢驗課外學習效果。

2.設計教學實施步驟及流程，提高學生的閱讀能力。閱讀能力的培養(yǎng)是一個復雜且漫長的過程，傳統(tǒng)的教學活動中，很多教師教學方法單一，忽略了對學生英語閱讀能力的培養(yǎng)，導致閱讀效率不高。在英語閱讀教學中合理運用思維導圖，并融合恰當?shù)慕虒W手段激活學生的閱讀思維能力，能逐漸提高學生的閱讀能力。下面筆者結(jié)合自身教學實踐，針對不同的教學時段，利用思維導圖制定了教學實施步驟及流程，意在提高學生的英語閱讀能力。

（1）開展思維導圖的講解。為了幫助學生更好地理解思維導圖，筆者利用一周的時間對學生開展思維導圖相關知識講座，讓學生深入理解思維導圖的特征及相關繪制方法等，為后續(xù)教學作好鋪墊。

（2）分步進行閱讀前、閱讀中、閱讀后教學。閱讀前，教師為了提高學生自主學習和搜索整理信息的能力，通過引導學生觀看視頻或者圖片進行頭腦風暴，引發(fā)學生回答相關問題，教師結(jié)合學生回答繪制頭腦風暴思維導圖。隨后，教師為學生提供知識背景，讓學生明確課堂主題，并引導學生通過閱讀文章的標題和插圖等進一步對閱讀內(nèi)容進行預測，并通過思維導圖去呈現(xiàn)預測結(jié)果，激發(fā)學生的學習激情，為下一步的閱讀活動開展作好鋪墊。

閱讀中，教師要培養(yǎng)學生運用略讀和尋讀的閱讀策略，讓學生完成繪制完整思維導圖的任務。首先，學生要學會在規(guī)定時間內(nèi)快速瀏覽文章，獲取文章中的關鍵信息，完成思維導圖的一級分支。由于在開始階段學生還不能夠獨立畫出思維導圖，教師可以通過設置貫穿全文的問題，引導學生找出文章的關鍵詞和主題句，指導學生完成思維導圖的主題和各級分支的繪制。其次，學生在進行思維導圖次級分支繪制過程中，為了獲取有效信息，需要對文章進行尋讀。在平時的教學訓練中，教師可以設計具體問題，學生在回答老師問題的過程中，獲取文章細節(jié)信息和理解文章的具體細節(jié)，進而完善文章的次級分支。

閱讀后，為了引導學生對閱讀信息進行深入探索，幫助學生加深對文章內(nèi)容的理解，教師可以提出一些反映文章深層次內(nèi)涵的問題。這個環(huán)節(jié)可通過小組形式進行討論，學生通過小組形式的相互交流與學習，不斷擴展自己的思路，然后學生根據(jù)自己對文章的理解繪制自己的思維導圖，對學習內(nèi)容進行條理復述，幫助檢查、鞏固所學內(nèi)容，同時鍛煉組織能力和對知識的整理歸納能力。

四、教學反饋分析

利用思維導圖來開展英語閱讀教學，通過與學生溝通和對后測結(jié)果進行總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)，目前存在的問題主要有如下兩點：1.面對不同類型的閱讀材料，如目前教材中較多的記敘文和說明文，學生不能自如切換導圖模式;2.學生提出在實際考試中，考試時間有限，繪制思維導圖時間過于緊張。

筆者認為，首先，思維導圖不是萬能工具，其在英語閱中的讀有效性使用是建立在學生已有的知識及閱讀能力基礎上的，因此，應該允許不同能力的學生運用思維導圖的能力具有差異性，運用思維導圖對新知識加以呈現(xiàn)的同時，需要引導和激活學生認知結(jié)構(gòu)中已有的知識。其次，思維導圖形式結(jié)構(gòu)是自由的，因此，導圖本身只要符合構(gòu)圖者的想法，并能幫助其提高學習即可。教師在評價過程中對學生的活動成果要注意區(qū)別對待，不要過度用規(guī)規(guī)去約束學生的思維發(fā)展，做到因材施教，激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)新意識。最后，運用思維導圖的目的是為了提高學生的閱讀能力，最終目的是服務學生，教師在實際教學中盡量引導學生選擇簡單的繪圖方式，提高繪圖效率，同時增加學生練習繪制導圖的機會，提高熟練程度，以節(jié)省考試中繪制實際導圖的時間。另外，在平時的訓練中，教師需要引導學生歸納出不同題材文章思維導圖的不同畫法，方便學生熟練地在不同題材間自如切換。

五、總結(jié)

綜上所述，思維導圖有助于提高學生的閱讀能力，在實際教學中具有積極的應用價值，因此在高中英語閱讀教學中，教師要適時將思維導圖融入閱讀教學中，以提高學生的英語閱讀能力。值得注意的是，教師需要結(jié)合所在班級實際教學情況，不斷改進思維導圖的繪制方法，引導學生勤加練習，努力打造高品質(zhì)的英語教學課程。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.