【摘要】在工業(yè)時(shí)代向知識(shí)時(shí)代轉(zhuǎn)變的大背景下，國(guó)際留學(xué)比例增長(zhǎng)迅速，由于東西方教育思想和時(shí)代背景不同，造成雙方教育模式存在很大差異。中國(guó)教育近代化是比較典型的“后發(fā)外生型”，即起步較晚并受到外來(lái)因素影響使教育模式處于不確定。因此，在結(jié)合本國(guó)國(guó)情的基礎(chǔ)上借鑒西方教育，需要探索形成特定時(shí)代背景下我國(guó)的教育模式。本人有幸成為中英交流生，在近三年的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)其教學(xué)模式、方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行了初步的分析，期待對(duì)我國(guó)的本科段的教育有所借鑒。

【關(guān)鍵詞】中外本科段教育;模式差異;對(duì)比簡(jiǎn)析

【Abstract】Under the international background of the transformation from the industrial age to the knowledge age， the proportion of international students studying abroad is growing rapidly. Due to the different educational ideas and background of the times between the East and the west， there are great differences in the educational models between the two sides. The modernization of education in China is a typical “l(fā)ate exogenous type”， that is to say， it started late and was influenced by foreign factors， which made the education mode uncertain. Therefore， in the reference of western education and in combination with the national conditions， we need to explore the formation of a specific era background of Chinas education model. I have the honor to become a Sino British exchange student. In the past three years， I have made a preliminary analysis of its teaching mode， method and students learning effect. I hope to learn from the undergraduate education in China.

【Key words】Chinese and foreign undergraduate education; model difference; Comparative Analysis

【作者簡(jiǎn)介】孫一喆，湖南科技大學(xué)。

一、中英本科教育模式的差異分析

知識(shí)的世界化與國(guó)際化學(xué)習(xí)在日益融合與深化，青年一代渴望在有效的學(xué)習(xí)時(shí)段，學(xué)習(xí)到國(guó)內(nèi)與國(guó)外的知識(shí)與文化，我有幸申請(qǐng)到英國(guó)本科階段的學(xué)習(xí)，深切體會(huì)到兩國(guó)歷史文化背景的不同以及本科段學(xué)習(xí)的差異。為了能更好地對(duì)中國(guó)留學(xué)生適應(yīng)國(guó)外教育模式，以及我國(guó)教育模式的改革提供參考，本人從本科階段的教育理念、課程體系和實(shí)踐教育等環(huán)節(jié)分析了中英兩國(guó)的差異。

1.教學(xué)理念與授課方式差異。首先是理念差異。中國(guó)本科段教育理念是基于服務(wù)社會(huì)，即為了滿足社會(huì)發(fā)展的需求，以服務(wù)全社會(huì)為本，由學(xué)校根據(jù)一定規(guī)則錄取學(xué)生;英國(guó)本科段教育理念則基于個(gè)人本身，即教育是為了充分發(fā)揮并挖掘個(gè)人的興趣，是為滿足個(gè)人愛好需求，以自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)成就社會(huì)價(jià)值，以個(gè)人為本，由學(xué)生申請(qǐng)選擇學(xué)校。

其次是授課方式差異。中國(guó)本科段教學(xué)大部分時(shí)間是由老師講授課程內(nèi)容，學(xué)生討論和自由發(fā)言時(shí)間很少，課后的作業(yè)完成與應(yīng)付考試則需花很多時(shí)間。英國(guó)本科教學(xué)課堂中教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生以小組、團(tuán)隊(duì)互相分享的方式學(xué)習(xí)，在課前學(xué)生花很多時(shí)間準(zhǔn)備，課堂上是在和老師、同學(xué)討論中確定印證所學(xué)的知識(shí)重點(diǎn)，授課方式靈活輕松。

2.教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置差異。教材內(nèi)容差異。中國(guó)本科院校的教材是由教育部指定的幾類教材，這幾類教材內(nèi)容大體一致，尤其是大一階段。英國(guó)本科院校沒有國(guó)家指定教材，教材內(nèi)容由任課老師提出教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容。

課程設(shè)置差異。中國(guó)本科院校課程由各院校教務(wù)部門進(jìn)行課表安排，學(xué)生按照安排進(jìn)行必修。英國(guó)的本科院校課程由各個(gè)任課老師公布自己教學(xué)專業(yè)和講授時(shí)間，公布在學(xué)校的課程設(shè)置網(wǎng)上，由學(xué)生自行選擇教師和專業(yè)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.實(shí)踐內(nèi)容與時(shí)間安排差異。實(shí)踐要求差異。中國(guó)本科學(xué)生實(shí)踐內(nèi)容大部分以教師給定的格式和要求完成，學(xué)生重復(fù)教師做過(guò)的或教科書上規(guī)定的試驗(yàn)，上實(shí)驗(yàn)課也多為機(jī)械地模仿，學(xué)生動(dòng)手能力、操作能力差，缺乏自己思考過(guò)程的實(shí)踐。英國(guó)本科教學(xué)的實(shí)踐部分包括學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、調(diào)研、提出論點(diǎn)、尋找證據(jù)、實(shí)證、找到最佳答案、寫出報(bào)告與論文等。

實(shí)踐時(shí)間安排差異。中國(guó)本科生實(shí)習(xí)基本無(wú)統(tǒng)一的實(shí)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，大部分安排在寒暑假期，是學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)踐地方與專業(yè)，實(shí)踐屬于課外業(yè)余的學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單膚淺且時(shí)間較短。英國(guó)學(xué)生每個(gè)學(xué)年都會(huì)以小組為單位在老師的指導(dǎo)安排下完成更具有實(shí)踐意義的課程，實(shí)踐是學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要課程，把所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，詳細(xì)記錄實(shí)踐結(jié)果，對(duì)比實(shí)踐出的差異，闡述影響要件等。

二、中英教育模式差異產(chǎn)生的原因

1.歷史背景不同。中國(guó)五千年文化傳承并以儒家文化為尊，在這樣的歷史背景下，古老的祖先把人類的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)明都進(jìn)行知識(shí)沉淀，以書本呈現(xiàn)，對(duì)課本理論的學(xué)習(xí)很重視，實(shí)行考試選拔制。英國(guó)認(rèn)為書本上的知識(shí)是一些前人研究的事實(shí)和觀點(diǎn)，對(duì)于教材選擇，基本沒有通用版本，大多是以專業(yè)呈現(xiàn)，加入了更多的近代、現(xiàn)代和當(dāng)下時(shí)代的專業(yè)知識(shí)，實(shí)行有條件的申請(qǐng)制。

2.培養(yǎng)目標(biāo)不同。中國(guó)高等教育學(xué)術(shù)界從本科教育人才培養(yǎng)類型來(lái)分析，主要分為專才、通才、復(fù)合型人才，反應(yīng)國(guó)家對(duì)全社會(huì)發(fā)展人才需求的教育，從本科教育的任務(wù)來(lái)分析，我國(guó)本科院校人才培養(yǎng)大多是為了滿足就業(yè)率;英國(guó)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是以個(gè)人價(jià)值為主導(dǎo)結(jié)合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展價(jià)值，教學(xué)任務(wù)充分體現(xiàn)獨(dú)立思考能力和解決問(wèn)題的方法、創(chuàng)新模式，把學(xué)生專業(yè)當(dāng)職業(yè)。

3.兩國(guó)本科教育投入不同。中國(guó)長(zhǎng)期依靠政府主導(dǎo)辦學(xué)，對(duì)于教學(xué)樓、食堂、圖書館等公共性資源投入較多，企業(yè)和個(gè)人投資極少，綜合性院校較廣泛，教師資源也集中在這些院校;英國(guó)是典型的地方分權(quán)制國(guó)家，地方和個(gè)人投資教育已經(jīng)普遍存在，除基本的圖書館等公共性投入，主要在實(shí)驗(yàn)室、興趣專業(yè)中心、試驗(yàn)基地等建設(shè)投入較多，專業(yè)性院校較廣泛，教師資源個(gè)體化，受聘于各個(gè)院校。

三、對(duì)中國(guó)本科段教育的啟示

本文對(duì)兩國(guó)教育模式的差異及產(chǎn)生的原因進(jìn)行了粗淺的描述與分析，目的是期待相互借鑒和融合，對(duì)我國(guó)本科階段教育模式完善與教學(xué)有所參考，建議如下。

1.本科段教育學(xué)習(xí)模式的啟示。老師在傳道授業(yè)解惑，如果說(shuō)，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之前，以老師授課為主導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)試升學(xué)為目標(biāo)的教育模式，是傳道，那么本科階段教育就是授業(yè)解惑;英國(guó)本科階段的教育學(xué)習(xí)模式，是學(xué)校把各個(gè)專業(yè)本科段的專業(yè)以及相關(guān)資料都放在一個(gè)公共平臺(tái)上，讓學(xué)生根據(jù)自己情況選專業(yè)與教師，大多數(shù)時(shí)間是學(xué)生自學(xué)，老師始終處于解惑和答疑的角色中，在老師出現(xiàn)在教室之前，學(xué)校到處都是學(xué)生在研討、小組在風(fēng)暴，有基本結(jié)論再去和老師請(qǐng)教，老師再做授業(yè)解惑的知識(shí)傳遞。中國(guó)本科段還是以教學(xué)計(jì)劃和老師授課為主，特別是在大一、大二階段，課程安排多，必修課多，學(xué)生自主掌握時(shí)間少，獨(dú)立學(xué)習(xí)與研討少，以小組為團(tuán)隊(duì)商討更少。在當(dāng)今中國(guó)，對(duì)本科階段的教學(xué)模式需要向著有利于學(xué)生全面發(fā)展方向調(diào)整了。

2.本科段教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的啟示。英國(guó)每學(xué)年的實(shí)踐課幾乎超過(guò)三分之一以上時(shí)間，其學(xué)校無(wú)論是商科、工科還是社會(huì)科學(xué)，學(xué)校都有實(shí)踐的基地，每學(xué)期的教學(xué)都有實(shí)踐的階段。有教學(xué)的實(shí)踐模式，更注重把學(xué)生的假期實(shí)踐當(dāng)作是大學(xué)知識(shí)的延伸，通過(guò)實(shí)地考察、企業(yè)實(shí)踐，把知識(shí)延伸到社會(huì)中去，力求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，主張把專業(yè)知識(shí)和社會(huì)生活相融合;中國(guó)本科院校的教學(xué)實(shí)踐目前沒有研究出實(shí)踐的模式，即使有也是停留在工科中的模擬實(shí)驗(yàn)，最近幾年少有的幾所院校在商科專業(yè)開始了很少的沙盤模擬課程，本科段得也很少，每學(xué)年的實(shí)踐課也是少之又少，學(xué)校在假期中很少組織集體實(shí)踐活動(dòng)，大部分學(xué)生不容易將大學(xué)學(xué)習(xí)與社會(huì)聯(lián)系起來(lái)。中國(guó)本科段學(xué)習(xí)是需要把實(shí)踐作為一門課程安排進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候了。

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