陳慶武

摘?要：近年來隨著我國(guó)科技實(shí)力及經(jīng)濟(jì)實(shí)力的提升，多媒體教學(xué)技術(shù)、教學(xué)設(shè)備進(jìn)入了我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)的課堂當(dāng)中，改善了教師的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供了廣泛的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)了教育事業(yè)的創(chuàng)新和發(fā)展。在智慧校園環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育，微課的運(yùn)用極大提升了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性、直觀性，為教師的工作開展提供了較大的便捷性。為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用意義，探究智慧校園環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的有效應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)?智慧校園?微課

引言

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展改善了我國(guó)國(guó)民的生活方式，優(yōu)化了生活質(zhì)量，在此時(shí)代背景下智慧校園理念的推廣及落實(shí)適應(yīng)于時(shí)代發(fā)展需求及學(xué)生的心理需求，是我國(guó)教育事業(yè)的一大創(chuàng)新改革方向。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段一大主要教學(xué)科目，其教學(xué)形式及教學(xué)質(zhì)量不斷受到廣大教育工作者的關(guān)注，以期為自身的教學(xué)質(zhì)量提升，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。微課與小學(xué)數(shù)學(xué)的結(jié)合是時(shí)代發(fā)展之必然，相關(guān)教師在實(shí)際運(yùn)用中應(yīng)緊抓微課特性，以此改善傳統(tǒng)教學(xué)不足，為學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供充分環(huán)境。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用意義

1.提升教學(xué)趣味性

傳統(tǒng)教學(xué)理念下，多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)以個(gè)人的主導(dǎo)講解為主，教學(xué)方式較為單一枯燥，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與性較低。受數(shù)學(xué)科目特點(diǎn)及教師教學(xué)方式影響，部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、積極性受到抑制。微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用，改善了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，為學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)提供了除教師講解外的其他途徑，以圖片、音頻、動(dòng)畫、視頻等形式吸引學(xué)生眼球，提升了數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性。

2.提升教學(xué)直觀性

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中知識(shí)點(diǎn)廣泛，部分知識(shí)點(diǎn)的邏輯性、抽象性較強(qiáng)，在傳統(tǒng)教學(xué)形式下，教師個(gè)人的理論講解、畫圖輔助為其教學(xué)帶來了一定不便，且實(shí)際的教學(xué)效果仍有待提升。微課在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用，以多媒體技術(shù)特點(diǎn)優(yōu)化數(shù)學(xué)知識(shí)的展現(xiàn)途徑，例如以圖像為學(xué)生展示數(shù)學(xué)模型，以動(dòng)態(tài)示意圖為學(xué)生展示圖形變化過程等等，極大提升了教學(xué)直觀性，讓教師將更多的有效時(shí)間投入進(jìn)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中。

3.降低教學(xué)限制性

課堂教學(xué)是我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要形式，多媒體技術(shù)尚未在教育事業(yè)中普及運(yùn)用時(shí)，小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)教師、對(duì)課堂的依賴性較大，不利于學(xué)生的自主探究及知識(shí)點(diǎn)鞏固。微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，為學(xué)生提供了不受時(shí)間、地點(diǎn)等客觀因素影響的教學(xué)資源，學(xué)生可利用微課課件隨時(shí)隨地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，降低了教學(xué)限制性，促進(jìn)了智慧校園的構(gòu)建。

二、智慧校園環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用策略

1.以微課激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)受科目特點(diǎn)影響，部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中易喪失學(xué)習(xí)興趣，加之部分教師單一教學(xué)方式的影響，數(shù)學(xué)教學(xué)的枯燥性被直接放大，不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。智慧校園背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師可借助微課教學(xué)形式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際生活、興趣愛好等等，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅、實(shí)效性的教學(xué)課堂。例如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可利用動(dòng)畫形式的微課課件吸引學(xué)生注意力，以此來展開課堂教學(xué)。例如筆者在“加法”教學(xué)中向?qū)W生展示了動(dòng)畫版的微課課件，視頻中一只小白兔拔了5顆胡蘿卜，一只小灰兔拔了4顆胡蘿卜，筆者及時(shí)暫停視頻并向?qū)W生提出“小朋友們兩只小兔一共拔了幾顆胡蘿卜呢？”的問題，在學(xué)生回答9顆后筆者又繼續(xù)播放視頻，課件中展示出5+4=9及兩只小兔將胡蘿卜放在一起的畫面。

2.以微課做重難點(diǎn)教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中部分重難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)具備一定難度，因知識(shí)點(diǎn)的抽象性導(dǎo)致部分教師在實(shí)際教學(xué)中無法將教學(xué)內(nèi)容全面、直觀地向?qū)W生展示出來。為改善此類不良現(xiàn)狀，教師在重難點(diǎn)教學(xué)中可結(jié)合微課教學(xué)，利用微課課件向?qū)W生展示抽象性較強(qiáng)、圖像性較強(qiáng)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念。例如在“立體圖形”學(xué)習(xí)中，筆者利用微課課件向?qū)W生展示了長(zhǎng)方體及長(zhǎng)方形、正方體及正方形、球和圓等立體圖形與平面圖形的對(duì)比過程，并鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作形式來討論立體圖形的特點(diǎn)，最后通過向?qū)W生展示由正方體堆成的立方體圖形，引導(dǎo)學(xué)生判斷其中有多少正方體。

3.以微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多數(shù)知識(shí)點(diǎn)依賴于問題教學(xué)形式展開，傳統(tǒng)的文字型問題教學(xué)較為枯燥，且部分學(xué)生因個(gè)人數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、理解能力影響無法正確分析數(shù)學(xué)問題，影響了學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力及數(shù)學(xué)解題能力的培養(yǎng)。教師可利用微課課件向?qū)W生創(chuàng)設(shè)一定的問題教學(xué)情境，以趣味化、直觀化形式將問題內(nèi)容、問題模型等元素直接展示出來，通過學(xué)生的自主探究或合作學(xué)習(xí)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。例如在“四則混合運(yùn)算”中，筆者利用微課向?qū)W生展示了“小明有5根鉛筆，小華比小明多兩根，小王和小明的鉛筆一樣多，求三人一共有多少根鉛筆？”的教學(xué)情境，先引導(dǎo)學(xué)生以5+2=7、5+5=10、10+7=17的形式計(jì)算，然后鼓勵(lì)學(xué)生以5×2+5+2的算式進(jìn)行運(yùn)算。

4.以微課鞏固教學(xué)效果

智慧校園環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師可利用微課形式向?qū)W生提供多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)課件，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間及生活中進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)鞏固，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供全新途徑，鞏固教師的教學(xué)效果。例如筆者在“除法”課堂教學(xué)后將除法基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、除法減法運(yùn)算、除法習(xí)題講解及練習(xí)等微課課件發(fā)送至班級(jí)群中，引導(dǎo)學(xué)生按照自身需求去進(jìn)行相關(guān)微課課件的觀看和學(xué)習(xí)，并在課上鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人對(duì)微課課件的建議，在下次根據(jù)學(xué)生需求調(diào)整或添加不同的微課課件，幫助學(xué)生明確相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

結(jié)語

結(jié)合以上，微課作為時(shí)代發(fā)展及科技發(fā)展的產(chǎn)物之一，在我國(guó)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)廣泛運(yùn)用于生活生產(chǎn)的時(shí)代背景下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)需要及學(xué)生心理需求，將微課形式靈活運(yùn)用進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)中，促進(jìn)智慧校園的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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