【摘 要】本文闡述在中職語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)遵循適用性原則，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)遵循適當(dāng)性原則，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循適時(shí)性原則，提出將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)分為“前過(guò)程”“中過(guò)程”“后過(guò)程”三個(gè)階段進(jìn)行，并以“閱讀與欣賞”“表達(dá)與交流”“綜合實(shí)踐活動(dòng)”等教學(xué)模塊為例論述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文 翻轉(zhuǎn)課堂 課堂教學(xué) 應(yīng)用

語(yǔ)文是中職教育體系中的必修課程，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引發(fā)的教育資源、方法、思維等改革浪潮下，中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)踐模式亟待改進(jìn)，以更好地契合“創(chuàng)新 2.0”對(duì)傳統(tǒng)教育產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)要求。翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)與學(xué)科教育相結(jié)合的產(chǎn)物，它通過(guò)課程資源數(shù)字化、教學(xué)方法媒體化、教育思維互動(dòng)化的引導(dǎo)，突出課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主導(dǎo)地位，有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，為構(gòu)建高效課堂提供充分條件。本文探索翻轉(zhuǎn)課堂在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用的有效策略，以供參考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在中職語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的原則

我國(guó)中職教育具有雙重屬性，一方面它以初中生及初中同等學(xué)力對(duì)象為生源，表明中職教育脫離了基礎(chǔ)教育層次，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)具備相對(duì)獨(dú)立的模式。另一方面中職教育又屬于“職業(yè)教育”范疇，旨在培養(yǎng)具有中等水平的技能型、實(shí)用型人才，因而教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)具有一定的職業(yè)化特色。由此，盡管中職語(yǔ)文學(xué)科在課程內(nèi)容、教材資源、教法設(shè)計(jì)等方面與初高中語(yǔ)文學(xué)科存在交叉性，但必須突出職業(yè)性的特色。結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)情，翻轉(zhuǎn)課堂在中職語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用應(yīng)遵循“三適”原則。

（一）教學(xué)內(nèi)容遵循適用性原則。所謂適用性，主要指基于翻轉(zhuǎn)課堂的中職語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容要契合中職學(xué)生特點(diǎn)。客觀上，翻轉(zhuǎn)課堂是一種工具價(jià)值鮮明的教學(xué)方式，它對(duì)課程內(nèi)容并沒(méi)有特別的要求，但中職學(xué)生作為較特殊的教學(xué)對(duì)象，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式時(shí)必須考慮內(nèi)容加工、呈現(xiàn)的特殊需要。同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)科是人文性與工具性統(tǒng)一的學(xué)科，“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)應(yīng)語(yǔ)文的“工具性”，而“人文性”則主要通過(guò)適用中職學(xué)生的語(yǔ)文內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)。由于中職語(yǔ)文教材與高中語(yǔ)文教材存在較大相似度，翻轉(zhuǎn)課堂在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用時(shí)，可依據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（意見(jiàn)稿）》劃分的“基礎(chǔ)模塊”“職業(yè)模塊”“拓展模塊”展開(kāi)，以此凸顯出與普通高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的區(qū)別。例如，在“職業(yè)模塊”中，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”渠道中與“職業(yè)教育”密切相關(guān)的文本資源，幫助中職學(xué)生提高職業(yè)素養(yǎng)。

（二）教學(xué)活動(dòng)遵循適當(dāng)性原則。所謂適當(dāng)性，主要是指中職語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)與中職教育人才培養(yǎng)價(jià)值取向相匹配。中職學(xué)生是“準(zhǔn)中等職業(yè)技能人才”，盡管一部分學(xué)生可以通過(guò)考入高職、普通高校的方式尋求發(fā)展，但大多數(shù)學(xué)生將走向社會(huì)、走上崗位，因此中職語(yǔ)文課堂教學(xué)價(jià)值就不能局限于純學(xué)術(shù)、純理論、純知識(shí)的狹隘領(lǐng)域，而要注重與職業(yè)教育的實(shí)踐性相結(jié)合，為學(xué)生開(kāi)辟豐富多彩的課堂活動(dòng)形式，引導(dǎo)“手、腦、口、心”學(xué)習(xí)機(jī)制的協(xié)同合作，將重心放在學(xué)以致用能力培養(yǎng)上。以“閱讀”為例，作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的子模塊之一，翻轉(zhuǎn)課堂的“前過(guò)程”中，應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)課文范本，自主搜索一些與專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的內(nèi)容，這樣在拓寬閱讀視野的同時(shí)，也能夠借助專業(yè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)多視角體會(huì)閱讀文本的內(nèi)涵。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)遵循適時(shí)性原則。所謂適時(shí)性，主要指中職語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施時(shí)要抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)、有的放矢?？陀^上，中職生源在文化課方面存在弱勢(shì)，尤其是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三門(mén)必修課，從初中進(jìn)入中職以后更容易產(chǎn)生排斥，主觀注意力會(huì)放在與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的專業(yè)課程上。在這種不利條件下，如果依然采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，很容易削弱中職學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，不利于其語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方式，學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下具有學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)，適時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)可發(fā)揮監(jiān)督管理作用，避免一些中職學(xué)生偷懶。同時(shí)，適時(shí)性評(píng)價(jià)不能局限于課堂空間中，可以通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的線上渠道，如微博、微信、QQ 等工具，依據(jù)學(xué)生的課上表現(xiàn)在課下評(píng)價(jià)，形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)能。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)踐

結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的一般模式，翻轉(zhuǎn)課堂在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用可分為“前過(guò)程”“中過(guò)程”“后過(guò)程”三個(gè)階段，分別對(duì)應(yīng)傳統(tǒng)課堂教學(xué)“課前、課中、課后”的三個(gè)階段。其中，“前過(guò)程”主要完成翻轉(zhuǎn)課堂在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用的準(zhǔn)備工作，即“翻轉(zhuǎn)準(zhǔn)備”，學(xué)生要按照教師、教材的相關(guān)要求，自主收集語(yǔ)文資源，分析語(yǔ)文知識(shí)，匯總語(yǔ)文問(wèn)題?！爸羞^(guò)程”主要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新價(jià)值，即“翻轉(zhuǎn)實(shí)現(xiàn)”，教師依據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題、建議，重新規(guī)劃語(yǔ)文課堂教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，如利用視頻、游戲、動(dòng)畫(huà)等授課，以此保障語(yǔ)文知識(shí)傳授的針對(duì)性，是構(gòu)建中職高效語(yǔ)文課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！昂筮^(guò)程”主要延續(xù)、強(qiáng)化翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新效果，讓中職學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)行為中，能夠拓寬語(yǔ)文視野，并利用語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題;根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（意見(jiàn)稿）》中對(duì)語(yǔ)文課堂模塊的劃分，相關(guān)實(shí)踐策略可在“閱讀與欣賞”“表達(dá)與交流”“綜合實(shí)踐活動(dòng)”等模塊教學(xué)中展開(kāi)。

（一）“閱讀與欣賞”模塊的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐?！伴喿x與欣賞”范圍內(nèi)，中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要職能是促進(jìn)教材、學(xué)生之間的交流，以閱讀為語(yǔ)文信息輸入機(jī)制（理解分析），以欣賞為語(yǔ)文信息輸出機(jī)制（感悟分享）。

首先，在“前過(guò)程”中，教師要對(duì)學(xué)情、教情進(jìn)行整體掌握。以蘇洵《六國(guó)論》為例，這是一篇充滿辯證性的議論文，一方面要讓學(xué)生對(duì)蘇洵其人有所了解，如生平事跡、主要成就、社會(huì)關(guān)系等，通過(guò)作者身份定位強(qiáng)化閱讀價(jià)值。另一方面要精析教材文本，從中篩選出適用于“翻轉(zhuǎn)課堂”的部分，如“弊在賂秦”這一主題下，學(xué)生便于從互聯(lián)網(wǎng)渠道獲取翻轉(zhuǎn)資源，了解戰(zhàn)國(guó)時(shí)期六國(guó)賂秦的方式（土地、財(cái)富、人口等），而“借古諷今”（北宋和金遼）的理解難度較大，適合在后過(guò)程中進(jìn)行拓展。

其次，在“中過(guò)程”中，以學(xué)生對(duì)教材文本理解闡述作為“第一輪翻轉(zhuǎn)”，可以談一談對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)知。然后讓學(xué)生根據(jù)自己收集到的網(wǎng)絡(luò)素材，建立“課內(nèi)—課外”的聯(lián)系。這一階段以學(xué)生主觀表達(dá)為主，完成“第二輪翻轉(zhuǎn)”。例如，借助影視作品、紀(jì)錄片等資源，以“秦和六國(guó)”之間的關(guān)系，影射“北宋與金遼”之間的關(guān)系，將學(xué)生前期問(wèn)題“潛移默化”地解答，完成“第三輪翻轉(zhuǎn)”。

最后，在“后過(guò)程”中，采取“以讀促寫(xiě)”的方式，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出感想，可結(jié)合所學(xué)專業(yè)展開(kāi)，如管理學(xué)專業(yè)可以思考如何優(yōu)化六國(guó)資源配置，共同與秦國(guó)競(jìng)爭(zhēng)。

（二）“表達(dá)與交流”模塊的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。“表達(dá)與交流”下主要包括口語(yǔ)交際、書(shū)面交際兩種形式，由于本質(zhì)上都是學(xué)生主導(dǎo)視角下的“信息輸出”，符合翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新中“學(xué)生主體地位”的設(shè)定。

第一，在“前過(guò)程”中，教師要全面了解學(xué)生的交際能力，如一些中職學(xué)生性格開(kāi)朗、健談，可基于“口語(yǔ)”形式實(shí)踐，部分中職學(xué)生性格內(nèi)斂、文筆較好，可采用“書(shū)面”形式實(shí)踐。事實(shí)上，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，表達(dá)交流實(shí)踐還可以借助多種媒介工具，如快手、抖音等視頻 APP。進(jìn)一步結(jié)合中職學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，篩選有針對(duì)性的職業(yè)話題，讓學(xué)生做好課堂教學(xué)中的準(zhǔn)備工作。

第二，在“中過(guò)程”中，以口語(yǔ)交際為例，課堂上可采用辯論會(huì)、講故事、角色扮演等多種途徑，如播音主持專業(yè)中職學(xué)生，可用扮演電視節(jié)目主持人的方式，用語(yǔ)文課本內(nèi)容作為“播音稿”。又如學(xué)前教育專業(yè)中職學(xué)生，可模擬為幼兒講課的過(guò)程，講解語(yǔ)文教材的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

第三，在“后過(guò)程”中，工作重心應(yīng)放在課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)上，如“普通話”“節(jié)奏”“語(yǔ)言得體”等標(biāo)準(zhǔn)。

（三）“綜合實(shí)踐活動(dòng)”模塊的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（意見(jiàn)稿）》的要求，綜合實(shí)踐活動(dòng)主要對(duì)應(yīng)“職業(yè)模塊”，在堅(jiān)持語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)價(jià)值的同時(shí)，語(yǔ)文課堂應(yīng)與專業(yè)實(shí)踐建立密切關(guān)系，由此而形成的翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新模式，主要體現(xiàn)在理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化上。例如，學(xué)習(xí)《采蓮賦》的過(guò)程中，以語(yǔ)文教材內(nèi)容作為“前過(guò)程”的素材，讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)途徑收集、了解相關(guān)文化意象，建立與專業(yè)知識(shí)、技能之間的關(guān)系，進(jìn)入“中過(guò)程”階段，教師可進(jìn)一步擴(kuò)充《采蓮賦》教學(xué)資源，如《愛(ài)蓮說(shuō)》《江南可采蓮》等閱讀文本，進(jìn)一步豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)，也為與專業(yè)領(lǐng)域銜接提供多種渠道。在“后過(guò)程”階段，則是“理論—實(shí)踐”的翻轉(zhuǎn)實(shí)踐，如美術(shù)專業(yè)中職學(xué)生，根據(jù)前期翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新認(rèn)知，提交一幅與“采蓮”相關(guān)的繪畫(huà)作品，而建筑專業(yè)的中職學(xué)生，可根據(jù)“蓮”所代表的文化意境，提交一個(gè)古典園林建筑模型。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂模式創(chuàng)新中職語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐，就是借助“互聯(lián)網(wǎng)+”引領(lǐng)中職語(yǔ)文教學(xué)理念、思維、學(xué)術(shù)層面的創(chuàng)新，并采用翻轉(zhuǎn)課堂模式將創(chuàng)新設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新方案、方法，兩者之間是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。

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【作者簡(jiǎn)介】盤(pán)壽妹（1987— ），女，瑤族，籍貫廣西桂林，文學(xué)學(xué)士，二級(jí)教師，現(xiàn)就職于桂林市永福縣職業(yè)教育中心，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 李 言）