【摘要】本文對北海職業(yè)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)音樂課程目前的教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，并針對目前的教學(xué)現(xiàn)狀提出相應(yīng)的改進措施，為進一步提高小學(xué)教育專業(yè)音樂課程的教學(xué)效果，更好地發(fā)展北海職業(yè)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)，提供參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】高職? 小學(xué)教育? 音樂課程? 發(fā)展

【中圖分類號】G71 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）21-0097-03

一、引言

北海職業(yè)學(xué)院前身是北海市師范學(xué)校，2003年8月8日經(jīng)廣西壯族自治區(qū)人民政府批準(zhǔn)、國家教育部備案成立，是北海市目前唯一的公辦普通高等院校。學(xué)院秉承40余年的辦學(xué)優(yōu)良傳統(tǒng)，主動服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，科學(xué)規(guī)劃專業(yè)建設(shè)，持續(xù)深化教育教學(xué)改革，辦學(xué)規(guī)模逐年擴大。目前，學(xué)院設(shè)有機電工程系、旅游商貿(mào)系、電子信息工程系、經(jīng)濟管理系、教育系、文化與傳媒系、基礎(chǔ)學(xué)科部、社會科學(xué)部、中專部等9個系部。

小學(xué)教育專業(yè)是教育我國高等教育體系在20世紀(jì)末，為適應(yīng)地方基礎(chǔ)教育而產(chǎn)生的一個新型專業(yè)，旨在培養(yǎng)“高素質(zhì)、綜合型、重實用、技能強”的全科型小學(xué)教師。這一專業(yè)對于北海職業(yè)學(xué)院而言，卻屬于新的專業(yè)領(lǐng)域，2017年下半年才開始正式招生，歸屬于教育系。學(xué)院對于這個專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位是：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，掌握小學(xué)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)理論知識和技能，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需要，具備小學(xué)教育教學(xué)能力和教學(xué)研究能力，從事小學(xué)教育工作的教師。

二、小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)音樂課程的重要性及課程定位

（一）高職小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)音樂課程的重要性。

音樂課程的實施有利于實現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)全科教師的目標(biāo)。首先，它對于凈化靈魂、陶冶性情、培養(yǎng)未來的合格小學(xué)教師的涵養(yǎng)具有積極意義;其次，音樂課程對于豐富、完善未來小學(xué)教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，即不僅要具有教育教學(xué)理論知識、學(xué)科專業(yè)知識，還要具備一般科學(xué)文化知識、藝術(shù)體育以及勞動技能方面的專業(yè)素養(yǎng)。因為相對于中學(xué)教師而言，小學(xué)教師在開展班級管理、課堂教學(xué)、課外活動中，他們更需要在音樂、美術(shù)、體育等方面具有更為突出的能力。而音樂課程有助于未來小學(xué)教師養(yǎng)成這些工作所必需的專業(yè)特長。再者，高職小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生，大部分是面對農(nóng)村小學(xué)。農(nóng)村小學(xué)因為受條件限制，很多學(xué)校還沒有專業(yè)的音樂教師。因此，教師在完成語文、數(shù)學(xué)教學(xué)的同時，還有可能要兼顧音樂課程的教學(xué)。北海職業(yè)學(xué)院第一屆17級的小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，已經(jīng)到各個小學(xué)開始了他們的頂崗實習(xí)，部分學(xué)生就面臨著音樂課他們難以駕馭的問題。他們經(jīng)常給我打電話，求助在音樂教學(xué)中遇到的種種問題，還常常把寫好的教案讓我修改。通過這次的頂崗實習(xí)，學(xué)生們也感受到了，音樂課程的開設(shè)對他們專業(yè)的發(fā)展有著非常重要的意義。因此，在小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)音樂課程，可謂適得其所。

（二）小學(xué)教育專業(yè)音樂課程定位。

高等音樂學(xué)院的音樂課程重在培養(yǎng)專業(yè)的表演家和專職音樂教師，而小學(xué)教育專業(yè)的音樂課程培養(yǎng)的是兼職的音樂教師。這門課程的設(shè)置與實施，除了要注重學(xué)生音樂素養(yǎng)的養(yǎng)成，更應(yīng)該注重學(xué)生教學(xué)專業(yè)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)等科目的同時，也能掌握系統(tǒng)的音樂教學(xué)專業(yè)知識、扎實的教學(xué)專業(yè)基本功以及良好的教學(xué)專業(yè)能力。因此，在小學(xué)教育專業(yè)中所開設(shè)的音樂課程與高等院校音樂學(xué)院開設(shè)的課程應(yīng)有著較大的區(qū)別。小學(xué)教育專業(yè)的音樂課程設(shè)置應(yīng)該結(jié)合該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，遵循新課標(biāo)，注重學(xué)生實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，防止出現(xiàn)教學(xué)只重音樂專業(yè)而輕視了教學(xué)專業(yè)，只有明確這一定位，才能更好地順應(yīng)當(dāng)今社會對小學(xué)教師人才培養(yǎng)的要求。

三、北海職業(yè)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)音樂課程實施現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，效率偏低。

造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，效率偏低的原因有兩方面：第一個方面，學(xué)生在入學(xué)前并對這個專業(yè)缺乏充分了解，大部分學(xué)生選擇這個專業(yè)是覺得就業(yè)前景好，少部分學(xué)生或是聽從父母的安排，或是沒有目的性的隨意選擇，因此對這個專業(yè)關(guān)注不到，熟悉不夠，了解不足，興趣不大。而真正喜歡小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生并不多，就算是喜歡這個專業(yè)的極少數(shù)學(xué)生，在他們的意識里，音樂課程充其量也只是一門“副科”，他們認(rèn)為，只要學(xué)好數(shù)學(xué)、語文、英語這些“主科”，以后做一個數(shù)學(xué)、語文或英語教師就可以了，至于音樂教師，那只需要陪孩子們唱唱歌而已，沒必要學(xué)習(xí)這么多的專業(yè)理論知識。第二個方面，學(xué)生的音樂基礎(chǔ)非常薄弱。小學(xué)教育專業(yè)與大部分專業(yè)一樣，在錄取新生的時候，主要根據(jù)學(xué)生所填報的志愿以及高考分?jǐn)?shù)而定。再者，高職中小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，大部分生源都來源于城鄉(xiāng)結(jié)合部或者農(nóng)村邊遠山區(qū)，由于師資匱乏，這些學(xué)生在中小學(xué)時期幾乎沒有接觸過相對系統(tǒng)的音樂課訓(xùn)練，連最簡單的do，re，mi也唱不準(zhǔn)，更談不上節(jié)奏的把控，音樂基礎(chǔ)幾乎為零。我每年接手大一學(xué)生的時候，在他們的第一節(jié)音樂課，我習(xí)慣先了解學(xué)生的音樂基礎(chǔ)，當(dāng)我問起他們中學(xué)的音樂課是如何進行教學(xué)的時候，大多數(shù)同學(xué)的回答是：我們初中高中都沒有上過音樂課！我接著就問：“你們小學(xué)總該上音樂課吧？”他們的回答同樣使我感到驚詫：“小學(xué)的音樂課基本上是老師唱一句，我們就學(xué)唱一句……”。對他們來說，視唱練耳、音樂欣賞等教學(xué)內(nèi)容完全是陌生的領(lǐng)域。當(dāng)然，我們小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生中，也有少部分是從學(xué)院中專部學(xué)前教育轉(zhuǎn)專業(yè)過來的學(xué)生，他們具備一定的音樂基礎(chǔ)知識，在學(xué)習(xí)的過程中也保持了較為濃厚的興趣，掌握音樂知識的能力也比較強，在班上總是遙遙領(lǐng)先。但這樣的學(xué)生所占得比例非常少。總體表現(xiàn)出學(xué)生音樂素養(yǎng)水平普遍偏低、參差不齊的現(xiàn)象，以上這些因素直接導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中消極低效。

（二）課程設(shè)置缺乏指導(dǎo)，實踐性不強。

課程與教學(xué)的關(guān)系是密不可分的，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)最重要的方法與途徑。一名優(yōu)秀的小學(xué)教師，不僅要具備系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識以及教學(xué)技能，還應(yīng)當(dāng)具備藝、體、美等課程的基礎(chǔ)知識及基本技能，簡而言之，要想培養(yǎng)出這樣在知識結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)出廣域性、復(fù)合性等特征的合格的小學(xué)教師，課程設(shè)置尤其顯得重要。

小學(xué)教育專業(yè)音樂課程大綱規(guī)定，音樂課程開設(shè)有樂理課、欣賞課、唱歌課、指揮課、視唱練耳課、琴法課和小學(xué)音樂教學(xué)法。但是，北海職業(yè)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)，因為學(xué)制只有三年，實際在學(xué)校學(xué)習(xí)的時間只有兩年，大三就已經(jīng)到各個小學(xué)進行頂崗實習(xí)，因此，這兩年里學(xué)生擔(dān)負(fù)的學(xué)習(xí)科目達到30多門之多，課程壓力大。加之這個專業(yè)也是個新專業(yè)，在實踐和指導(dǎo)方面欠缺經(jīng)驗借鑒，從而使得課程的設(shè)置存在一定的不合理。

北海職業(yè)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)音樂課程設(shè)置主要分為三大模塊，分別是《音樂基礎(chǔ)》、《琴法》（選修）、《小學(xué)音樂教學(xué)設(shè)計與實施》。其中音樂核心課程，也是最基礎(chǔ)的課程《音樂基礎(chǔ)》，在一年級開設(shè)，每周2課時，一共是72課時。但這72課時實際上除了要進行樂理教學(xué)，還包括了視唱練耳、聲樂等教學(xué);《琴法》在第三學(xué)期開設(shè)，屬于選修課程，每周4課時，一共72課時;《小學(xué)音樂教學(xué)設(shè)計與實施》在第四個學(xué)期開設(shè)，除去實習(xí)的兩周，一共是32課時。由此可以看出，音樂課程的設(shè)置表現(xiàn)出目標(biāo)任務(wù)多、教學(xué)時數(shù)少的矛盾，沒能給學(xué)生提供足夠的小學(xué)音樂教育實踐的條件與機會。

（三）教學(xué)方式單一，創(chuàng)新意識不強。

教育對象年齡特點決定了小學(xué)教育專業(yè)的音樂課程教學(xué)，應(yīng)該是形式多樣，豐富多彩。但是北海職業(yè)學(xué)院的實際教學(xué)情況是這樣的：首先，任課的教師比較年輕，雖說都是專業(yè)院校畢業(yè)的，但是大部分從學(xué)校一畢業(yè)出來就在大學(xué)里任教，沒擔(dān)任過小學(xué)音樂教學(xué)的工作，對小學(xué)音樂教學(xué)本身了解不多、研究不透，特別是對教材教法鉆研不夠，對學(xué)情研判不足，課堂教學(xué)往往成了老師個人的演講，學(xué)生充當(dāng)聆聽者，缺少必要的互動，課堂缺乏生機與活力。其次，年輕的教師們在教學(xué)設(shè)計上，往往只會循以往的教學(xué)方法，重理論輕實踐，重傳授輕探究，創(chuàng)新不足;在進行教學(xué)活動時，未能因材施教，及時調(diào)整教學(xué)方法，也不敢對已有的教學(xué)模式進行創(chuàng)新，導(dǎo)致教學(xué)課堂活力不足，教法單一陳舊，課堂低效。

四、北海職業(yè)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)音樂課程的發(fā)展思考

（一）合理設(shè)置課程，明確培養(yǎng)方向。

課程設(shè)置是良性發(fā)展高職小學(xué)教育專業(yè)音樂課程的第一步，除了適當(dāng)增加音樂課程在課程體系中的比例，還應(yīng)從教學(xué)可行性的角度出發(fā)，對專業(yè)培養(yǎng)模式進行優(yōu)化與調(diào)整。我認(rèn)為可以從以下幾個方面入手：

1.小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)決定其培養(yǎng)模式。從目標(biāo)導(dǎo)向出發(fā)，可采取“綜合培養(yǎng)，學(xué)有專長”的分方向培養(yǎng)模式，因為分方向培養(yǎng)模式在綜合培養(yǎng)小學(xué)教師全科知識體系的同時，能充分保證學(xué)生的學(xué)科專業(yè)課程學(xué)習(xí)時間，有利于實現(xiàn)小學(xué)教師的專長培養(yǎng)。

2.從課程的結(jié)構(gòu)體系考慮，可釆用必修課、選修課、教育實踐與課外音樂活動相結(jié)合的模式。必修課保證了學(xué)生的音樂基本素質(zhì)與基本知識以及能力的掌握與培養(yǎng)，同時也保證了美育功能的實施;音樂選修課程的開設(shè)是在必修課內(nèi)容的基礎(chǔ)上延伸與拓寬，以鞏固學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識、基本技能與組織音樂教學(xué)活動的能力，使該專業(yè)的畢業(yè)生可以擔(dān)任多種教學(xué)工作與活動的需要;音樂教育實踐課是學(xué)生對所學(xué)音樂知識與技能的檢測與運用，重點培養(yǎng)學(xué)生的實際教學(xué)應(yīng)變能力。課外音樂活動可以多種方式開展，例如演奏展示，音樂會、聲樂競賽、綜合文藝演出等形式，提高學(xué)生的音樂技能與組織編排能力。

3.適當(dāng)增加課程體系中音樂課程的比例。適當(dāng)增加音樂課，可以讓學(xué)生有更多的機會接受豐富多樣的音樂熏陶，從根本上提升學(xué)生的審美力與鑒賞力，真正具備一名小學(xué)教師的基本音樂素養(yǎng)。

4.音樂教學(xué)中滲透相關(guān)藝術(shù)學(xué)科教學(xué)。比如美術(shù)、影視、舞蹈等等。這樣一方面可以使得音樂教學(xué)方式靈活多變，另一方面也可以讓學(xué)生通過學(xué)科融合的手段拓寬藝術(shù)視野，不僅突出了音樂的人文價值，使得學(xué)生對音樂有了更多的了解，而且能幫助學(xué)生深刻地體會音樂的內(nèi)涵與音樂學(xué)科的重要性，通過音樂的渠道也促進了相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

5.要充分發(fā)揮音樂教育實踐課程的作用。藝術(shù)課程都是實踐性很強的課程，音樂課程也不例外。加強實踐課程可以讓學(xué)生將所學(xué)的音樂知識加以實際運用，從而加強學(xué)生的教育教學(xué)能力，比如到小學(xué)或者培訓(xùn)機構(gòu)見習(xí)、實習(xí)，輔導(dǎo)小學(xué)生開展各種音樂活動，促使學(xué)生在具體的音樂教學(xué)活動中將音樂課程所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)能力，使課程設(shè)置更具針對性和可行性。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)教育專業(yè)音樂課程開設(shè)的最終目標(biāo)，并不是培養(yǎng)出專職音樂家或者是專職旳音樂教師，而是培養(yǎng)出具有較高音樂素養(yǎng)的，可以承擔(dān)小學(xué)音樂教學(xué)以及音樂活動的組織與編排的合格的小學(xué)兼職音樂教師。所以該專業(yè)的音樂教學(xué)內(nèi)容要符合小學(xué)教學(xué)的實際需要，突出小學(xué)教育專業(yè)音樂課程的基礎(chǔ)性、師范性、實踐性及多元性。因此，小學(xué)教育專業(yè)音樂教學(xué)的內(nèi)容要根據(jù)以上這些基本特征來制定：

1.基礎(chǔ)性?；A(chǔ)性是小學(xué)教育專業(yè)音樂課程的根本，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生有別于師范院校音樂專業(yè)學(xué)生，大部分學(xué)生在上大學(xué)之前并沒有接觸過專業(yè)系統(tǒng)的音樂教育，因此，在選擇教學(xué)內(nèi)容上，教師應(yīng)該照顧大部分學(xué)生的實際情況，從基礎(chǔ)抓起，從興趣抓起，循序漸進地教學(xué)，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

2.師范性。師范性是小學(xué)教育專業(yè)音樂課程的最大特性，要求教師不僅要給學(xué)生傳授專業(yè)知識，更要教會學(xué)生如何傳授知識。以此，從師范人才培養(yǎng)的要求出發(fā)，開設(shè)相關(guān)的小學(xué)音樂教學(xué)法、小學(xué)音樂教材分析等內(nèi)容，保證學(xué)生掌握小學(xué)音樂教學(xué)的基本方法與能力。

3.實踐性。實踐性是制定小學(xué)教育專業(yè)音樂課程內(nèi)容的必需條件。它是鞏固學(xué)生音樂基礎(chǔ)與技能技巧以及教學(xué)能力的有效途徑。音樂教育實踐除了常規(guī)的見習(xí)與實習(xí)，還可以聘請優(yōu)秀的小學(xué)音樂教師進行講學(xué)交流、借助音樂社團進行音樂活動的組織編排、參加觀摩小學(xué)音樂教育教研活動，從而提高學(xué)生對于音樂課程的設(shè)計與組織能力。

4.多元性。在當(dāng)前這個文化多元的社會里，小學(xué)教育專業(yè)音樂課程也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)這個大環(huán)境，在課程建設(shè)中，應(yīng)該為學(xué)生提供不同時代、不同地區(qū)、不同民族、不同風(fēng)格的音樂作品，讓學(xué)生兼容并蓄，體會多元化音樂的魅力。我國具有無比燦爛的音樂文化，具有濃郁民族特色的戲曲、民歌，在拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野的同時，增強了民族自豪感。讓學(xué)生了解民族音樂的發(fā)展歷史和藝術(shù)風(fēng)格，從而更好地實現(xiàn)民族音樂的傳承、發(fā)展與創(chuàng)新。

（三）加強師資培訓(xùn)，豐富教學(xué)手段。

師資力量都是直接影響課程的建設(shè)質(zhì)量以及學(xué)生專業(yè)養(yǎng)成的關(guān)鍵要素。因此，在專業(yè)建設(shè)中，注重對專業(yè)教師的培養(yǎng)，發(fā)揮教師對教學(xué)的主導(dǎo)作用尤顯重要。

1.要注重教師隊伍的建設(shè)與培訓(xùn)。教育與培訓(xùn)是人才發(fā)展最直接，也是最重要的途徑，學(xué)院應(yīng)該為音樂教師提供廣闊的職業(yè)發(fā)展空間，利用專業(yè)的培訓(xùn)機制，通過同級別的、高級別間的校際交流、甚至是國際交流，提升教師的教學(xué)能力，使其教學(xué)更加符合專業(yè)的需求。

2.要注重提高音樂教師的教研能力。音樂教師的教研水平基本偏低，教學(xué)長期處在一個偏技能，輕理論;“只教不研”的狀態(tài)。而在新的發(fā)展時期，教研能力是衡量一個教師專業(yè)水平高低的一把標(biāo)尺。學(xué)院應(yīng)該從專業(yè)能力培養(yǎng)出發(fā)，利用科研項目提高小學(xué)教育專業(yè)音樂教師對專業(yè)理論、教學(xué)理論的研究能力，進而提升該專業(yè)音樂教師的科研素質(zhì)。

3.要完善教師教育管理機制，用制度激勵教師積極地提升自身的職業(yè)能力，用制度對教師的專業(yè)能力進行考核與評價，細(xì)化教師各項工作，從而不斷地優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)。

4.教師要深入小學(xué)教學(xué)一線掌握具體學(xué)情教情。結(jié)合基礎(chǔ)教育新課改的理念，學(xué)院要創(chuàng)造更多機會讓教師真正深入到小學(xué)一線教學(xué)聽課調(diào)研，全面了解小學(xué)生的接受水平，并根據(jù)小學(xué)音樂課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點調(diào)整教學(xué)方法，培養(yǎng)出社會真正需要的人才。

五、結(jié)語

北海職業(yè)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的開辦時間尚短，音樂課程教學(xué)教育經(jīng)驗不足，教育團隊目前正在嘗試制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱。因此，小學(xué)教育專業(yè)中對音樂課程的建設(shè)非常需要團隊的成員共同探索。在如今大力提倡全科教育的背景下，我們要更新教學(xué)理念、把握教學(xué)內(nèi)容、活用教學(xué)方法，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，提升他們的音樂綜合素養(yǎng)，以及音樂教學(xué)實踐能力，將我們的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成為真正的“全而專，專而精”的人才，全面推動小學(xué)教育專業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展。

作者簡介：

李家燕（1973-），女，漢族，廣西北海人，北海職業(yè)學(xué)院教師，中小學(xué)高級，主要從事音樂課程教學(xué)與研究。