【摘要】美國的職業(yè)指導(dǎo)運(yùn)動自20世紀(jì)初期得到蓬勃發(fā)展，職業(yè)生涯相關(guān)概念及理論應(yīng)運(yùn)而生。通過梳理、比較和分析當(dāng)前較普遍、代表性的職業(yè)生涯發(fā)展理論成果，可概括為三大職業(yè)生涯理論取向：一是職業(yè)生涯選擇理論，二是職業(yè)生涯發(fā)展階段理論，三是職業(yè)生涯決策理論。同時(shí)，結(jié)合相關(guān)理論的核心思想，通過多角度、比較性、整合性的視角，探討如何將職業(yè)生涯理論更好地運(yùn)用在職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)踐中。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)生涯? 理論? 述評

【基金項(xiàng)目】吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題《職業(yè)生涯規(guī)劃教育視野下高職高專學(xué)生幸福感提升策略研究》，課題批準(zhǔn)號：GH180855。

【中圖分類號】G642.0 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）16-0001-02

1.職業(yè)生涯的概念演變

“生涯”這個(gè)詞從字面來理解，即“活著的邊界”，也就是人的一生。在英文釋義中生涯可理解為生活閱歷、事業(yè)等含義，而從事職業(yè)活動的時(shí)期可以說是人生最為重要的階段。一個(gè)人的生涯發(fā)展也就是其職業(yè)生涯的發(fā)展。國外研究者從不同的視角出發(fā)，去界定職業(yè)生涯的概念。

有學(xué)者強(qiáng)調(diào)職業(yè)生涯尤指與個(gè)體工作經(jīng)歷相關(guān)的內(nèi)容，如教育或培訓(xùn)活動、個(gè)體價(jià)值觀、目標(biāo)愿望、職位發(fā)展、工作經(jīng)驗(yàn)等;有學(xué)者認(rèn)為職業(yè)生涯應(yīng)具有更廣闊的維度，除了職業(yè)修改經(jīng)歷，還包括其他非職業(yè)角色、家庭生活、休閑娛樂以及社會與人際關(guān)系等各方面。[1]可見，職業(yè)生涯不僅與個(gè)人的工作經(jīng)驗(yàn)直接相關(guān)，還受社會環(huán)境、其他生活角色及個(gè)體自身價(jià)值觀、期望等方面的影響，是貫穿于人一生的歷程。職業(yè)生涯是人們的過去、現(xiàn)在和未來的發(fā)展延續(xù)，更是生活的核心組成部分。

2.職業(yè)生涯代表性理論

2.1職業(yè)生涯選擇理論

20世紀(jì)初，職業(yè)生涯理論主要研究個(gè)體差異，以及個(gè)人與職業(yè)如何匹配，并認(rèn)為影響職業(yè)選擇的因素以興趣、性格、能力、價(jià)值觀等為主。

2.1.1特質(zhì)因素理論

該理論被認(rèn)為是職業(yè)生涯領(lǐng)域中最悠久、最經(jīng)典的理論之一，由美國“職業(yè)輔導(dǎo)之父”帕森斯提出。他認(rèn)為每個(gè)人都具備獨(dú)特的人格特質(zhì)，包括性格、天賦、志向和劣勢等，同時(shí)，這種獨(dú)特性又會有與之相適配的職業(yè)，個(gè)體只有在全面了解自己、了解職業(yè)世界的基礎(chǔ)上，才能將自我“特質(zhì)”與職業(yè)“因素”實(shí)現(xiàn)相對一致的匹配，從而發(fā)揮自身優(yōu)勢和特點(diǎn)，達(dá)到個(gè)體與組織的共同受益。

不過，特質(zhì)因素論并沒有在具體操作上得到完善的發(fā)展，而且，該理論在較大程度上忽略了學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)、工作變化等對職業(yè)生涯發(fā)展產(chǎn)生的影響，而是將人職匹配視為單純靜態(tài)、不變的關(guān)系。

2.1.2人格類型理論

基于特質(zhì)因素論的思想之上，人格類型理論由霍蘭德提出。該理論假設(shè)，在同一職業(yè)環(huán)境工作的人們，具有相近的職業(yè)性格和行為模式，特定的人格類型與相應(yīng)的職業(yè)類型相匹配，職業(yè)選擇便是個(gè)體人格的反映與延展。人的人格及職業(yè)環(huán)境均可以分為六類，且名稱一致，即實(shí)用型、研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型與事務(wù)型，當(dāng)某一人格類型的人在同種類型的職業(yè)環(huán)境里工作時(shí)，更容易獲得工作成就感和滿意度。

2.1.3職業(yè)錨理論

美國心理學(xué)家施恩根據(jù)一項(xiàng)長達(dá)12年的跟蹤研究結(jié)果，提出了職業(yè)錨理論。所謂職業(yè)錨，就是個(gè)體在進(jìn)行職業(yè)選擇與職業(yè)發(fā)展中所堅(jiān)持的、不會輕易割舍的東西。職業(yè)錨往往來自個(gè)體的興趣、能力和價(jià)值觀與環(huán)境相互作用的結(jié)果，雖然具有一定的穩(wěn)定性，但絕非固定不變的，會隨著工作經(jīng)驗(yàn)的積累、工作成就的實(shí)現(xiàn)而發(fā)展變化。職業(yè)錨包括八個(gè)類型：技能型、管理型、獨(dú)立型、安全穩(wěn)定型、創(chuàng)造型、服務(wù)型、挑戰(zhàn)型和生活型，每種類型都代表了一種價(jià)值觀和能力傾向。

職業(yè)錨問卷在國外職業(yè)測評中應(yīng)用廣泛，該理論對于組織發(fā)展具有積極的實(shí)踐指導(dǎo)意義，有利于企業(yè)獲取準(zhǔn)確、有針對性的反饋，根據(jù)員工的需求和能力，為其設(shè)立有效、可行、通暢的職業(yè)發(fā)展渠道，實(shí)現(xiàn)組織及個(gè)人的共贏。

2.2職業(yè)生涯發(fā)展階段理論

2.2.1職業(yè)生涯發(fā)展三階段理論

金斯伯格將童年至青少年時(shí)期的生涯發(fā)展過程分為三階段：

①幻想期，0-11歲，兒童以幻想、好奇為主，在游戲活動中發(fā)現(xiàn)自己的興趣;②嘗試期，11-17歲，生理與心理得到迅速發(fā)展，通過學(xué)習(xí)開始接觸社會，關(guān)注價(jià)值觀、知識及能力的形成;③現(xiàn)實(shí)期，17歲之后的青年時(shí)期，能夠在客觀認(rèn)識自己的基礎(chǔ)上，考慮現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境的任務(wù)要求，個(gè)人已樹立了職業(yè)目標(biāo)。

該理論將生涯發(fā)展的重點(diǎn)放在未成年階段，缺乏對成年之后的生涯發(fā)展探討，此外，研究結(jié)論來自對美國富裕家庭的調(diào)查，使得該理論具有較大的局限性。

2.2.2? 職業(yè)生涯發(fā)展五階段理論

舒伯的生涯發(fā)展理論融合了發(fā)展心理學(xué)、差異心理學(xué)和社會學(xué)等內(nèi)容，對個(gè)人的終生發(fā)展歷程進(jìn)行了全面研究，提出生涯發(fā)展的五階段：

① 成長期，0-14歲，兒童開始形成自我概念，需要、幻想、興趣和能力都很重要，初步理解工作的意義;② 探索期，15-24歲，主要任務(wù)是明確職業(yè)偏好，通過學(xué)業(yè)、課外實(shí)踐、工作實(shí)習(xí)等了解自我及工作環(huán)境;③ 建立期，25-44歲，明確自身的職業(yè)角色定位，富有創(chuàng)造性的階段，在工作中取得成績;④ 維持期，45-66歲，維持自己既有工作成就和現(xiàn)狀，適當(dāng)幫帶新人，并迎接其帶來的挑戰(zhàn);⑤ 66歲以上，身心機(jī)能日漸退化，逐漸離開工作領(lǐng)域，主要任務(wù)是開發(fā)非職業(yè)性角色。

在上述五階段的基礎(chǔ)上，舒伯后發(fā)展出生涯彩虹圖的工具，將人類的生活角色劃分出學(xué)生、公民、夫妻、家長、工作者等九種角色，各角色活動于社區(qū)、學(xué)校、家庭和工作場所等場合，共同組成平衡動態(tài)的生涯發(fā)展過程。

2.2.3職業(yè)生涯發(fā)展九階段理論

美國著名職業(yè)指導(dǎo)專家愛德華·施恩將人的生命、家庭和職業(yè)周期結(jié)合起來，認(rèn)為職業(yè)生涯可以包括九階段：

① 成長、幻想、探索階段，0-21歲，發(fā)展個(gè)人興趣、價(jià)值觀、能力和動機(jī)等，為未來職業(yè)奠定基礎(chǔ);② 步入工作世界，16-25歲，進(jìn)入某組織開始第一份工作;③ 基礎(chǔ)培訓(xùn)，16-25歲，熟悉職業(yè)環(huán)境，適應(yīng)工作需要及發(fā)展;④ 職業(yè)早期成為正式人員，17-30歲，履行職業(yè)任務(wù)，為職業(yè)晉升做好準(zhǔn)備;⑤ 職業(yè)中期，25歲以上，具備一定的專業(yè)特長或管理能力，朝成為行業(yè)專家而努力;⑥ 職業(yè)中期危機(jī)階段，35-45歲，對職業(yè)目標(biāo)、工作現(xiàn)狀進(jìn)行評估，建立良好的人際關(guān)系;⑦ 職業(yè)后期，40歲到退休，成為某領(lǐng)域?qū)＜?，肩?fù)更大的職責(zé)，同時(shí)接受行動力在一定程度上的減弱;⑧ 衰退、離職階段，40歲至退休，坦然接受生理機(jī)能的衰弱，嘗試獲得新的角色;⑨ 離開組織——退休，退出工作環(huán)境，適應(yīng)生活方式的改變，獲得新的認(rèn)同感。

該理論對個(gè)人生涯的發(fā)展階段劃分詳盡，年齡跨度相對較小且交叉重合，遵循了個(gè)體發(fā)展的差異性，將各種社會角色融入其中，是其獨(dú)特之處。

2.3 職業(yè)生涯決策理論

2.3.1社會認(rèn)知職業(yè)理論

克朗伯茲等人在研究職業(yè)生涯的發(fā)展規(guī)律時(shí)，引入了社會學(xué)習(xí)理論的內(nèi)容，將自我效能、結(jié)果預(yù)期與個(gè)體目標(biāo)三方面整合起來。他指出四種影響職業(yè)抉擇的因素：

①遺傳特征與特殊能力，包括：種族、性別、外表特征、身體健康、智力、動作協(xié)調(diào)能力等;②環(huán)境條件與事件，如社會政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境、自然災(zāi)害等;③學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，即個(gè)人與環(huán)境互相作用的結(jié)果;④ 任務(wù)處理技巧，如問題解決策略、心理定勢、學(xué)習(xí)和工作習(xí)慣、認(rèn)知及情緒反應(yīng)等。

上述四種因素交互影響，形成了個(gè)人對自身興趣、能力與價(jià)值觀的解釋及看法，其中，前兩個(gè)因素很難后天改變，后兩個(gè)因素則可以在努力的基礎(chǔ)上不斷得到提升與發(fā)展。

2.3.2信息加工理論

蓋瑞·彼得森等人共同提出認(rèn)知信息加工理論，該理論的核心是對個(gè)體決策過程的探討，澄清了人們在進(jìn)行職業(yè)選擇時(shí)的思維加工模式，有助于個(gè)體明確當(dāng)前所處階段及未來發(fā)展趨勢，有利于個(gè)人職業(yè)生涯質(zhì)量的提高。金字塔模型是其代表性、具體化的研究成果。金字塔可分三段：

①層屬于知識層面，包括對自己的認(rèn)知和對職業(yè)世界的認(rèn)識，以客觀存在的東西為表現(xiàn)形式;②層是決策過程，具體分為信息溝通、因素分析、綜合選項(xiàng)、價(jià)值評估和決策執(zhí)行五個(gè)階段;③層是認(rèn)知加工層面，又叫“元認(rèn)知”，個(gè)體實(shí)現(xiàn)對自身狀態(tài)的覺察、監(jiān)督和調(diào)控。

3.三種職業(yè)生涯理論的比較分析

綜合來說，職業(yè)生涯理論的三種理論取向各有側(cè)重點(diǎn)和局限性，其中，職業(yè)生涯選擇理論重在將個(gè)體人格特質(zhì)與職業(yè)需求匹配起來，偏向靜態(tài)性研究，忽略了社會變化、人格發(fā)展等內(nèi)外因素的影響;職業(yè)生涯發(fā)展理論把人的生命周期作為重要的切入點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)通過實(shí)現(xiàn)每一階段的主要任務(wù)而實(shí)現(xiàn)生涯的連續(xù)性發(fā)展，具有動態(tài)性的特征，但現(xiàn)實(shí)生活中很難真正按照年齡劃分去進(jìn)行生涯規(guī)劃;職業(yè)生涯決策理論充分考慮到社會外界因素與個(gè)體內(nèi)在特性之間的互動，從信息加工、經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的角度理解生涯行動，但對人的情緒、情感有所忽略。

4.結(jié)束語

“生涯”之學(xué)即應(yīng)變之學(xué)，職業(yè)生涯發(fā)展直接關(guān)系到個(gè)體的生活質(zhì)量與價(jià)值實(shí)現(xiàn)，職業(yè)生涯發(fā)展理論從誕生之始，便致力于幫助人們了解自己、了解世界，并盡可能地實(shí)現(xiàn)自我人格特質(zhì)與職業(yè)的匹配，生涯發(fā)展貫穿于人生始終，在各年齡階段都有著獨(dú)特的規(guī)律和任務(wù)。對職業(yè)生涯的研究要繼續(xù)以理論探索為切入點(diǎn)，加強(qiáng)理論對實(shí)踐領(lǐng)域的指導(dǎo)作用，真正幫助人們在急速變化的社會進(jìn)程中，不斷認(rèn)識自我、調(diào)整自我、發(fā)展自我，適應(yīng)千變?nèi)f化的職業(yè)世界，積極發(fā)揮自身價(jià)值，將個(gè)體成長融入到社會發(fā)展中。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔春梅，杜建偉.國外職業(yè)生涯發(fā)展理論綜述[J].內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）：5-6.

作者簡介：

李暢（1990-），女，吉林長春人，碩士，講師，從事思想政治教育、心理健康教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)研究。