□ 湖南株洲 鄒 筱 等

隨著新時(shí)代的到來，社會(huì)對(duì)人才能力的需求趨向于復(fù)合型，傳統(tǒng)的課堂模式已經(jīng)不再適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展。2018年教育部印發(fā)《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，要求加強(qiáng)管理學(xué)習(xí)過程的同時(shí)，淘汰“水課”，打造重思輕學(xué)、質(zhì)量一流、水平一流、知行合一的高階“金課”課堂，這對(duì)于滿足學(xué)生需求和培養(yǎng)復(fù)合型人才發(fā)揮著關(guān)鍵作用。高校大學(xué)生在傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式影響下，習(xí)慣被動(dòng)接受和記憶教師所教授的知識(shí)，缺乏以審慎的態(tài)度思慮議題和解決難題的能力，在理性思維與邏輯推理的方法運(yùn)用上存在欠缺，致使學(xué)生很難擁有獨(dú)立、善于創(chuàng)新的人格個(gè)性。本文以工商管理專業(yè)——管理學(xué)課程為例，研究微格課堂教學(xué)模式下學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，以學(xué)生為主體，發(fā)展學(xué)生的主體人格與多元個(gè)性，為學(xué)生提供訓(xùn)練良好思維的機(jī)會(huì)與環(huán)境，為創(chuàng)新型社會(huì)提供具備理性思維與獨(dú)立思考能力的人才。

一、工商管理課堂傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的弊端

1.單一的考核方式制約學(xué)生深度思考的積極性。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育只教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)課本和應(yīng)付考試，學(xué)生無法理解所學(xué)知識(shí)的深刻內(nèi)涵，更沒有意識(shí)到要將其運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中去，這必會(huì)導(dǎo)致批判性思維能力的缺乏。就工商管理專業(yè)而言，它是一門具有較強(qiáng)應(yīng)用性的學(xué)科，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生需具備較高的實(shí)踐能力；但在現(xiàn)行工商管理課堂上，對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的考核只停留在卷面考試上，雖然能夠在一定程度上了解學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知情況，卻無法更深入地考查學(xué)生對(duì)管理知識(shí)的實(shí)踐操作情況。因此，針對(duì)工商管理課程的特殊性，增加情景模擬、案例分析、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論等多元化的考核方式，以此來最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生深度思考和全面思考的積極性。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式的消極影響。傳統(tǒng)教育方法是以“填鴨式”教育為主，教師在課堂上一味地向?qū)W生輸出知識(shí)，卻忽視了學(xué)生是否真正地理解與接受，導(dǎo)致學(xué)生失去獨(dú)立思考、提出質(zhì)疑的能力，對(duì)教師所傳授的理論知識(shí)僅停留在“記”與“背”層面。就工商管理專業(yè)而言，它的學(xué)科性要求大量調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析的能力，但“填鴨式”教育往往無法滿足這種能力的需要。而工商管理課堂的探討結(jié)果沒有直觀的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)樗髮W(xué)生以多角度出發(fā)去辯證思考問題，從而得出結(jié)論。因此，“填鴨式”教育不再能滿足工商管理專業(yè)學(xué)生辯證思維能力的訓(xùn)練，學(xué)生辯證思維能力的養(yǎng)成迫在眉睫。

3.課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。傳統(tǒng)的教學(xué)理念有輕能力重知識(shí)、輕實(shí)踐重理論的特點(diǎn)，學(xué)生實(shí)踐能力鍛煉的機(jī)會(huì)少之又少，這忽視課堂學(xué)習(xí)的本質(zhì)目的——反思與運(yùn)用。目前，工商管理專業(yè)的主體戰(zhàn)場(chǎng)依然在課堂，在多數(shù)情況下僅是借助企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬系統(tǒng)和學(xué)年實(shí)習(xí)兩種方式培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。工商管理專業(yè)是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用的學(xué)科，在當(dāng)今本科階段的教學(xué)實(shí)施中，授課教師通過引入部分案例來進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的探索，而實(shí)踐應(yīng)用在教學(xué)中的比例偏低，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力的缺失。由于工商管理課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)的不足，學(xué)生很難找到更多的機(jī)會(huì)去獨(dú)立思考、獨(dú)立分析、獨(dú)立解決問題，因而課堂實(shí)踐教學(xué)勢(shì)在必行。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的短視化?，F(xiàn)行課堂中，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐漸變得功利化和物質(zhì)化，這正是由于缺乏對(duì)學(xué)生正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考意識(shí)，這是擁有批判性思維能力的前提。以工商管理專業(yè)學(xué)生為例，其培養(yǎng)方向是成為高素質(zhì)的綜合管理人才，需要具備獨(dú)立思考的意識(shí)和果斷決策的能力。但大多數(shù)學(xué)生僅局限短視化的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這造成學(xué)生不注重培養(yǎng)更高水平的獨(dú)立解決問題的能力。顯然，為了能讓學(xué)生真正開拓眼界，利用微格課堂、小組討論等多元化教學(xué)手段使其主動(dòng)地參與和投入課堂探討環(huán)節(jié)中，也將成為學(xué)生在未來職業(yè)發(fā)展道路中具備長(zhǎng)久競(jìng)爭(zhēng)力的強(qiáng)大武器。

二、批判性思維能力培養(yǎng)的主要模式——構(gòu)建微格課堂

1.微格課堂簡(jiǎn)介。愛倫教授曾將微格教學(xué)定義為：“一個(gè)可調(diào)控的實(shí)踐系統(tǒng)，師范生可以集中解決一定對(duì)象的教學(xué)行為，或在有控制意識(shí)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。”批判性思維可以借助小組研討、案例分析、微格課堂等方式來培養(yǎng)。其中微格課堂通過轉(zhuǎn)換師生角色，讓教師扮演“引路人”，使學(xué)生真正成為課堂的主人，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力。因而，微格課堂是一種不可或缺的方式。也是教師制定微格教學(xué)計(jì)劃并確定學(xué)生技能訓(xùn)練內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的一種課堂模式。

2.微格課堂的積極作用。①微格課堂是一種新型課堂模式。它通過轉(zhuǎn)換師生角色，使學(xué)生成為課堂上的“主角”，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，并且對(duì)難易知識(shí)點(diǎn)提出自己的觀點(diǎn)論述。在這個(gè)過程中，學(xué)生將對(duì)課本上的內(nèi)容賦予自己的理解和判斷，勇于思考，敢于否定，在潛移默化中鍛煉了學(xué)生批判思維的養(yǎng)成，對(duì)于培養(yǎng)管理類人才的思維創(chuàng)新性和靈活性具有積極意義。②教師以問題為導(dǎo)向，借助微格課堂，極大地促進(jìn)學(xué)生參與課堂，敢于反思與質(zhì)疑。學(xué)生通過自己講授并提出疑問，對(duì)所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行更深入的洞察和理解，更好地滿足自身的求知欲和多元化的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)知識(shí)、能力、素質(zhì)的有機(jī)融合和全面提高。③微格課堂打破傳統(tǒng)的教師一味傳授而學(xué)生只是被動(dòng)接收的局面，通過師生共同參與、努力營(yíng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，充分把握課堂上的每一分鐘，打造高效、生動(dòng)的課堂，有助于學(xué)生發(fā)散思維。④ “省”與“思”是養(yǎng)成批判性思維必不可少的兩個(gè)要素。在微格課堂教學(xué)過程中，通過學(xué)生與教師的課后雙向評(píng)估，在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生時(shí)刻反思、不斷反省的能力。批判性思維不僅只是“否定”，而是不斷通過對(duì)問題進(jìn)行反思和琢磨，羅列出相應(yīng)的依據(jù)，提出自己的質(zhì)疑與觀點(diǎn)。

3.微格課堂的具體實(shí)施——以管理學(xué)課程<領(lǐng)導(dǎo)篇-領(lǐng)導(dǎo)方格理論>為例。（1） 課前準(zhǔn)備階段。①授課教師進(jìn)行教學(xué)知識(shí)分析與設(shè)計(jì)，梳理與“領(lǐng)導(dǎo)方格理論”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，明確領(lǐng)導(dǎo)方格理論存在的兩個(gè)維度——關(guān)心人、關(guān)心生產(chǎn)，著重認(rèn)識(shí)五種主要領(lǐng)導(dǎo)方式的特點(diǎn)以及所適用的情境。教師羅列學(xué)生可能存疑問題：領(lǐng)導(dǎo)方格理論是如何被探索發(fā)現(xiàn)的；這種理論是否適用中國(guó)現(xiàn)有企業(yè)等，并且在課前進(jìn)行自主模擬解答。依據(jù)學(xué)生學(xué)期課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力，將其劃分為6-10個(gè)小組（組長(zhǎng)為小組成員自行協(xié)定）。②通過導(dǎo)入案例，以問題為導(dǎo)向向?qū)W生發(fā)布自主學(xué)習(xí)任務(wù)：a.通篇閱讀領(lǐng)導(dǎo)方格理論所在篇章；b.領(lǐng)導(dǎo)方格理論適用于何種情境；c.自行查閱資料深入思考企業(yè)為何用該種理論獲得成功或?qū)е率。恳蝗蝿?wù)學(xué)時(shí)控制在15min-20min）；d.學(xué)生接受任務(wù)后進(jìn)行初步自主學(xué)習(xí)并完成教師布置任務(wù)，提出在此過程中的疑問：這種理論是否具有弊端、這種理論是否適用于國(guó)內(nèi)各類型企業(yè)等。③小組成員通過面對(duì)面模式自主解決部分疑問，總結(jié)仍存疑之處，選擇3-5個(gè)重點(diǎn)疑問，為課堂上展示和質(zhì)疑做充分準(zhǔn)備；教師借助網(wǎng)絡(luò)媒體工具的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)了解和總結(jié)學(xué)生接收與完成任務(wù)的狀況。

（2）課中實(shí)施階段。①在課堂教學(xué)階段，教師要組織、鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位依次上臺(tái)完成五分鐘自學(xué)成果展示并進(jìn)行錄像。②學(xué)生積極配合教師，根據(jù)自學(xué)情況，明確對(duì)課程理解的不足，探索課程學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，向教師提出質(zhì)疑。如：領(lǐng)導(dǎo)方格理論是如何被探索發(fā)現(xiàn)的；這種理論是否具有普適性；這種理論是否適用中國(guó)現(xiàn)有企業(yè)等。教師對(duì)學(xué)生提出的疑問進(jìn)行歸納總結(jié)，針對(duì)性地進(jìn)行課程重難點(diǎn)答疑。③學(xué)生根據(jù)自身存疑之處接收授課教師所授知識(shí)，從不同角度思慮議題與解決難題，將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。教師在本節(jié)課結(jié)束前須再次著重強(qiáng)調(diào)“領(lǐng)導(dǎo)方格理論”知識(shí)的重難點(diǎn)，如：領(lǐng)導(dǎo)方格理論的兩個(gè)維度、領(lǐng)導(dǎo)方格理論的幾種模型等知識(shí)要點(diǎn)。深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，表?yè)P(yáng)積極參與課堂的學(xué)生與小組，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)募臃知?jiǎng)勵(lì)制度，形成輕松愉悅的教學(xué)氛圍。

（3）課后反饋階段。①授課結(jié)束后，教師與學(xué)生進(jìn)行線上交流，分別觀看錄像視頻、評(píng)估課堂展示成果以及分析、總結(jié)各小組的優(yōu)勢(shì)與不足；教師須對(duì)學(xué)生展示的不足之處提出相關(guān)改進(jìn)建議，并對(duì)展示過程中顯露的優(yōu)點(diǎn)給予肯定。②授課教師根據(jù)學(xué)生對(duì)課程的掌握程度，適當(dāng)布置課外相應(yīng)作業(yè)——發(fā)布案例并要求學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)解答，利用領(lǐng)導(dǎo)方格理論知識(shí)分析該企業(yè)適用于哪種模型并闡述這種模型對(duì)企業(yè)日后發(fā)展所起的作用。依照學(xué)生作業(yè)反饋情況進(jìn)行課程最終效果評(píng)估，合理安排課程進(jìn)度；學(xué)生課后須按時(shí)完成課外作業(yè)，并將作業(yè)結(jié)果及時(shí)反饋給授課教師。③學(xué)生務(wù)必要對(duì)知識(shí)掌握程度進(jìn)行個(gè)人總結(jié)與小組總結(jié)，對(duì)依然存有疑惑和尚未掌握的知識(shí)，課后進(jìn)行查閱資料，將具有探索性的知識(shí)點(diǎn)逐步拓展并撰寫相關(guān)方向的學(xué)術(shù)論文，使所獲知識(shí)逐步內(nèi)化并升華，最終將知識(shí)變?yōu)樽晕姨嵘闹破?。學(xué)生與教師要時(shí)刻通過教學(xué)平臺(tái)保持密切交流，對(duì)課程理解程度及時(shí)進(jìn)行反饋，使得教師準(zhǔn)確洞察學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，從而順利完成該章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)。該階段提升了學(xué)生的總結(jié)和反饋能力，促進(jìn)知識(shí)升華向能力提升的轉(zhuǎn)化。

通過研究批判性思維及其在國(guó)內(nèi)外大環(huán)境下的應(yīng)用情況，詳細(xì)地闡述如何利用微格課堂來培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的批判性思維。微格課堂讓學(xué)生在攝像機(jī)前展開各項(xiàng)任務(wù)，在潛移默化中穩(wěn)定了學(xué)生的心態(tài)，提高整體心理素質(zhì)。同時(shí)，在任務(wù)訓(xùn)練時(shí)，還能夠創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生批判性思維與應(yīng)變能力得到提高，有利地促進(jìn)思維方式的升華。但學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)不應(yīng)僅僅停留于微格課堂構(gòu)建這單一方法，還應(yīng)大力探索適合中國(guó)國(guó)情、符合中國(guó)當(dāng)代大學(xué)生發(fā)展的多元化培養(yǎng)方案，以不同的工具、不同的途徑、不同的視角，實(shí)現(xiàn)批判性思維的多元化培養(yǎng)方案。我們相信多元化批判性思維的培養(yǎng)，將為中國(guó)高等教育“金課”體系的構(gòu)建貢獻(xiàn)出綿薄之力，也將掀起中國(guó)當(dāng)代高等教育的新篇章。