□ 陜西安康 康 健

隨著企業(yè)對會計信息標準化與電子化的廣泛應(yīng)用，使得用人單位對會計專業(yè)化人才的實踐技能提出了新的要求。然而，在會計專業(yè)畢業(yè)生日趨增長的同時，應(yīng)用于會計工作崗位的實踐教育，與用人單位的業(yè)務(wù)微觀需求還表現(xiàn)出較大差距。目前，大多數(shù)地方高校在會計學人才培養(yǎng)過程中，理論知識講授較多，而實踐環(huán)節(jié)教學相對不足，從而導(dǎo)致會計學專業(yè)畢業(yè)生實踐技能較差，無法滿足用人單位的崗位需求。因此，地方高校要促進會計學實踐教學的改革，必須重點關(guān)注會計學實踐教學環(huán)節(jié)和內(nèi)容，并以行動導(dǎo)向模型為抓手提升學生的學習主動性和專業(yè)實踐技能，從而不斷適應(yīng)用人單位對會計專業(yè)人才的需求。

一、地方高校會計學實踐教學存在的問題

1.實踐教學條件不足。實踐教學條件不足是大部分地方應(yīng)用型高校普遍存在的問題，也是影響會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重要因素?，F(xiàn)階段，在實際教學過程中，很多高校不重視會計專業(yè)教學的實踐環(huán)節(jié)，也不努力改善實踐教學條件和教學設(shè)備，嚴重影響實踐教學工作的落實。例如，許多地方高校沒有建立會計手工模擬實驗室、會計崗位仿真實驗室以及會計綜合實訓，這些實驗室建設(shè)不足，使得授課教師在教學過程中很難實現(xiàn)“教學做”一體化的模式。在這種模式下，會計專業(yè)的學生只懂得相關(guān)理論知識，而實踐操作能力相對較差。

2.實踐教學評價不科學。在實踐教學評價方面，大部分應(yīng)用型高校并未形成多元化的課程考核體系。在具體的課程考核環(huán)節(jié)，主要還是以終結(jié)性評價為主，并僅以這一次成績作為實踐教學的量化考核。事實上，單一的終結(jié)性考核忽視了學生在實踐過程中的協(xié)作能力、溝通能力和創(chuàng)新能力，缺少了實踐過程的良好考核，從而不能完全真實反映學生的實踐操作能力。此外，課程評價主體方面，目前還是以授課教師為主，忽視了學生的主體性作用，也未將企業(yè)的指導(dǎo)意見納入考評體系，從而導(dǎo)致實踐教學評價不科學。

3.實踐教學課程設(shè)置不合理。大部分應(yīng)用型本科高校的實踐教學課時設(shè)置不合理，理論課時較多，而實踐課時較少。并且，在實際教學環(huán)節(jié)中，一般做法是實驗課被當成理論課上，舍棄了實務(wù)操作環(huán)節(jié)。此外，在大部分高校的教學大綱中，并沒有統(tǒng)一完整的實踐教學體系大綱，即便有教學大綱，在實際授課過程中并沒有按照大綱要求進行授課教學，從而導(dǎo)致實踐教學流于形式。在這種情況下，學生就業(yè)后對具體的會計實務(wù)操作不熟練，導(dǎo)致學生在工作中上手較慢，不符合用人單位的需求。

4.校企合作開展不力。校企合作是目前地方應(yīng)用型高校進行實踐教學的主要模式，但由于會計學專業(yè)的特色性和財務(wù)信息的保密性，大部分校企合作實踐基地并沒有真正地發(fā)揮作用。在校企合作過程中，雖然大部分地方高校與企業(yè)簽署了校企合作實踐基地協(xié)議，但從本質(zhì)上講，由于實習時間較短，企業(yè)擔心擾亂正常的生產(chǎn)經(jīng)營，大多不不愿意接受學生頂崗實習，頂多是半天到一天參觀實習。此外，即便部分學生自己聯(lián)系了實習單位，但真正的專業(yè)實習僅僅是做一些與財務(wù)工作不相關(guān)的事情，很難真正參與財務(wù)工作，從而導(dǎo)致學生的專業(yè)實踐流于形式，達不到實踐鍛煉的效果。

二、基于行動導(dǎo)向模式的地方高校會計學實踐教學構(gòu)建

1.職業(yè)崗位需求對接。崗位需求對接對人才培養(yǎng)目標有重要的指導(dǎo)意義。在校企合作的背景下，地方應(yīng)用型高校要充分對用人單位的崗位需求進行調(diào)研，并結(jié)合會計展業(yè)實踐教學，凝練出人才培養(yǎng)的核心能力。首先，以就業(yè)崗位為導(dǎo)向，實踐基地企業(yè)為學生提供真實的會計實踐操作和實訓，并從崗位職能方面對學生的專業(yè)實踐情況進行嚴格考核，選出表現(xiàn)突出的學生并與其簽訂定向就業(yè)協(xié)議，學生畢業(yè)后可以直接進入工作崗位。其次，為了提高會計專業(yè)學生參加企業(yè)實踐活動的積極性和主動性，地方高校應(yīng)提前邀請企業(yè)負責人通過宣講會方式，向?qū)W生介紹工作崗位性質(zhì)、業(yè)務(wù)范圍、薪酬待遇等情況，并盡量與學生簽訂規(guī)范的實習協(xié)議。再其次，地方應(yīng)用型高校要主動邀請行業(yè)和企業(yè)專家共同探討人才培養(yǎng)模式，積極交流溝通，以便實現(xiàn)會計專業(yè)學生與企業(yè)崗位的有效對接。具體來講，讓企業(yè)說明目前的各項優(yōu)勢資源、崗位需求情況、崗位技能邀請，從而共同制定符合企業(yè)人才需求的專業(yè)實踐教學計劃。

2.實踐教學的合理安排。行動導(dǎo)向模型下，學生職業(yè)的成長除了自身的自主學習之外，還需要實踐教學的合理安排和組織，體現(xiàn)出從簡單到復(fù)雜的能力發(fā)展過程。因此，會計實踐教學的課程安排必須從簡單的實訓任務(wù)，逐步過渡到復(fù)雜的綜合實訓任務(wù)，具體包括基礎(chǔ)會計實訓、會計手工實驗、會計崗位實訓、會計綜合模擬仿真實驗等四個循序漸進的實訓環(huán)節(jié)?；A(chǔ)實訓和崗位實訓主要安排在前兩年，以課堂教學和隨堂分散實驗結(jié)合，從而增強學生對基礎(chǔ)知識的理解；會計綜合實訓作為一種獨立的實踐課程，主要安排在第三學年，并完全按照會計崗位分工和綜合業(yè)務(wù)流程進行實踐操作。整個實踐活動主要以學生分小組自主完成，教師只起輔助指導(dǎo)的作用。通過這樣實踐教學的安排，既培養(yǎng)了學生主動解決問題的能力，又能幫助學生很好地理解會計業(yè)務(wù)流程和崗位分工。

3.“示范一模仿”為核心的教學方法。教學方法的改進對促進學生自自主學習有積極影響。基于“示范——模仿”為核心的教學方法正好與行動導(dǎo)向模式的教學理念相吻合，能充分調(diào)動學生的積極性。具體來講，這種教學方法與企業(yè)會計崗位人員的做法相近，主要包括以下環(huán)節(jié)：首先，通過情景設(shè)置和模擬進行問題導(dǎo)入；其次，采用企業(yè)真實的財務(wù)報表的票據(jù)，按照業(yè)務(wù)流程對關(guān)鍵技能進行講解，起到示范教學的效果；其次，要求學生根據(jù)示范進行模擬操作，教師負責解答學生操作過程中出現(xiàn)的問題，并引導(dǎo)學生逐步提升專業(yè)技能；再其次，基于問題導(dǎo)向設(shè)計項目作業(yè)，讓學生以小組形式共同協(xié)作完成。通過上述教學設(shè)計，能夠依據(jù)學生的問題反饋做到因材施教，最終能提高學生的專業(yè)技能。

三、行動導(dǎo)向模式下地方高校會計實踐教學的實施方法

1.加強案例教學。案例教學是將已經(jīng)發(fā)生的案例進行剖析，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，從而啟發(fā)學生獨立思考和自主學習的一種方式。會計專業(yè)案例教學可以將學生進行分組，通過角色分工進行崗位模擬，以激發(fā)學生的潛在能力，從而幫助學生熟悉會計業(yè)務(wù)流程，實現(xiàn)“學生主導(dǎo)型”教學方法的轉(zhuǎn)變。實施會計實踐案例教學的各項目中，應(yīng)該將企業(yè)利潤表、資產(chǎn)負債表和利潤表等主要信息列入訓練單元，并形成綜合性案例進行分析。案例教學的實施形式可以采取課堂教學和實踐基地頂崗實習相結(jié)合的方式。一方面，在課堂教學過程中，通過視頻、影像等多媒體形式，向?qū)W生展示企業(yè)各部門的布局、操作流程及崗位工資職責等，使學生更加形象、直觀了解企業(yè)情景。另一方面，讓學生充分利用假期參與實習基地的專業(yè)實踐活動，從而形成體驗式的企業(yè)課堂教學情境。

2.校企共建實習基地。體驗式學習是目前實踐教學環(huán)節(jié)較好的一種模式，通過校企共建實習基地并進行現(xiàn)場教學，可以極大提升實踐教學的效果。在實習基地建設(shè)方面，為了增加學生對會計實踐的感性認識，地方高校應(yīng)選擇不同行業(yè)的企業(yè)，使學生深刻認識到會計實際工作的行業(yè)差異。并且針對不同行業(yè)的特點，讓學生充分感受到日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)的關(guān)系、各業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的有序?qū)樱瑥亩兄跁媽I(yè)知識的理解。此外，本專業(yè)教師在講授會計理論知識的同時，要不斷增強學生對會計相關(guān)崗位的感性認識。通過借助實踐教學基地的影像資料和實現(xiàn)體驗，使學生熟悉會計崗位分工和業(yè)務(wù)操作流程，如生產(chǎn)車間、銷售部門、倉庫以及財務(wù)部門等，實現(xiàn)零距離的會計實踐基地的業(yè)務(wù)仿真模擬。

3.提升管理會計能力培養(yǎng)。會計的根本目的在于管理，尤其管理會計在幫助中小企業(yè)進行戰(zhàn)略決策發(fā)揮著重要的作用。因此，地方高校必須重視會計專業(yè)學生管理會計能力的培養(yǎng)，在會計核算的基礎(chǔ)上增強學生的職業(yè)素養(yǎng)，真正發(fā)揮管理會計在企業(yè)戰(zhàn)略管理和業(yè)務(wù)決策的支撐作用。具體來講，管理會計能力的培育可以通過以下兩個方面進行。一方面，針對地方中小企業(yè)的管理會計的需求，地方高校要積極參與EXCEL的課程建設(shè)，通過EXCEL的相關(guān)管理功能的開發(fā)，實現(xiàn)與中小企業(yè)管理會計需求的有效銜接。另一方面，依托中小企業(yè)從戰(zhàn)略管理層面開發(fā)相關(guān)課程，如經(jīng)營決策、業(yè)務(wù)流程、過程管理及績效評價等方面，從而提升會計專業(yè)學生的管理會計能力。

4.構(gòu)建科學的考核評價體系。實踐教學的目的在于提升學生的職業(yè)能力。因此，為了檢驗實踐教學效果，必須構(gòu)建科學的考核體系?？己诵问娇梢圆捎眠^程考核和期末考核兩種方式。過程考核主要是對學生實踐過程、行動過程中的考試，具體包括日?？记凇⒄n后作業(yè)、單元測試、實習報告、實踐結(jié)果等方面。期末考核主要包括筆試和實務(wù)操作。筆試主要針對會計專業(yè)課程的理論知識進行考評，由主觀題和客觀題組成，可以采取開卷和閉卷考試形式。實物操作考試主要針對會計專業(yè)課程中的技能操作進行考核，主要包括會計業(yè)務(wù)手工處理、出納基本技能和點鈔能力、會計仿真綜合模擬實訓、職業(yè)技能大賽以及定崗實習等。通過構(gòu)建多樣化的考核體系，從而有效促進學生職業(yè)素養(yǎng)的提升。