摘要：教育改革政策的落實，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來全新的發(fā)展機遇，同時也對課堂教學(xué)提出更高的要求。在此背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極探索教學(xué)創(chuàng)新的途徑，并加強對小組合作學(xué)習(xí)模式的踐行，以促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提升。為此，作者分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并針對主要存在的問題，提出小組合作學(xué)習(xí)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合的路徑，以期為廣大教育工作者提供理論性的參考。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新教學(xué)方式

新課程標準要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中發(fā)揮主動性，在與教師良好的配合下獲得更多的學(xué)習(xí)成果。針對這種教學(xué)要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強對創(chuàng)新教學(xué)方法的應(yīng)用，并在課堂中完成對合作學(xué)習(xí)法的實踐。使學(xué)生通過對合作的探索，更加深刻地掌握數(shù)學(xué)知識的要點，并在教師的輔助下，獲得學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的提升，為更好地達到教育改革目標提供助力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）成員劃分不明確，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置不合理

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制的影響，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展的小組合作學(xué)習(xí)活動，將大部分精力和時間都應(yīng)用在教學(xué)設(shè)計上，忽視對學(xué)生基本能力和分組意向的了解。教師在進行小組成員劃分時會存在較強的隨意性和盲目性，使小組合作學(xué)習(xí)很難形成分工制度，學(xué)生不明確自身承擔(dān)的任務(wù)，就不能在小組中發(fā)揮自身的作用，導(dǎo)致課堂中許多學(xué)生無法加入合作學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)效果也達不到預(yù)期的效果。還存在部分學(xué)生將合作學(xué)習(xí)視作為展示自我的平臺，在小組合作中忽視其他成員的建議，使其他學(xué)生處在被動接受的狀態(tài)中，學(xué)習(xí)的主動性和積極性日益降低。在這種小學(xué)成員劃分不明確的情況下，教師所安排的教學(xué)任務(wù)并不能發(fā)揮其作用，最終導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的成果只能是表面上的活躍，而學(xué)生卻沒有獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)收獲，造成教學(xué)資源和時間的浪費。

（二）合作過于追求形式，忽視學(xué)生個體發(fā)展

小組合作學(xué)習(xí)作為教育改革背景下衍生的創(chuàng)新教學(xué)方法，在課堂中的應(yīng)用能夠提升教學(xué)質(zhì)量。但是如果教師忽視教學(xué)設(shè)計，仍沿用傳統(tǒng)課本知識講解的手段，就無法發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的價值。在具體教學(xué)實踐中，大部分教師過于追求學(xué)習(xí)的合作化，在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生合作的研究項目上缺少規(guī)劃，并在課堂內(nèi)容中添加許多無關(guān)的敘述，使課堂時間被浪費，學(xué)生無法獲得更多的學(xué)習(xí)成果。另外，大部分教師在合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)中將重心放到小組整體上，忽視學(xué)生個性的發(fā)展。雖然這種教學(xué)模式對學(xué)生合作意識和能力的提升有重要作用，但是學(xué)生個性發(fā)展空間會受到限制，教師也不能看到學(xué)生存在的問題，致使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效果不理想。

二、小組合作學(xué)習(xí)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂融合的路徑

（一）結(jié)合學(xué)生特長，科學(xué)組建合作小組

小組成員能力互補和相互配合，是決定小組合作最終效果的關(guān)鍵因素。因此，教師在分配小組成員時要遵循“組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”的原則，既保持小組成員的合理搭配和成員能力水平的均衡，又要在小組間形成相互競爭的關(guān)系，為教學(xué)活動的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。因此教師可先采用問卷調(diào)查的方式，了解學(xué)生能力發(fā)展現(xiàn)狀和分組意向，然后將學(xué)生進行分類，利用交叉搭配的方式確立分組方案。然后教師可為學(xué)生展示分組的方案，結(jié)合學(xué)生意見做出小范圍的調(diào)整，完成小組成員的確立。在分組完成后，教師可為小組成員劃分學(xué)習(xí)職責(zé)，并選擇學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生為小組組長，配合教師完成教學(xué)項目的分配和落實。

（二）教師參與合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

針對小學(xué)生自我約束能力還未發(fā)育完全的現(xiàn)狀，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展合作學(xué)習(xí)活動，除學(xué)生之間的配合外，還要教師參與學(xué)習(xí)指導(dǎo)，解決學(xué)生合作研究的問題，并保障合作學(xué)習(xí)活動的規(guī)范性和有序性。因此，在課堂教學(xué)實踐中，教師應(yīng)深入小組內(nèi)，了解和監(jiān)督小組學(xué)習(xí)情況。同時教師還應(yīng)針對學(xué)生無法自主完成的任務(wù)，給予思路上的點撥，幫助學(xué)生掌握合作的技巧，在配合下高效地完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）合作學(xué)習(xí)和自主探究相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中雖然能夠發(fā)揮其指導(dǎo)作用，但是忽視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，會降低學(xué)生去主動思考的欲望，不利于學(xué)生未來深度地學(xué)習(xí)。因此，教師在開展合作學(xué)習(xí)活動時，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的自主探索和思考的空間，通過學(xué)生獨立思考和學(xué)生之間的配合，產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效能。例如在學(xué)習(xí)整數(shù)加減法知識時，教師為學(xué)生設(shè)置不同難度的探究問題后，不是急于讓學(xué)生開展合作討論，而是先讓學(xué)生自主進行分析，并記錄自己的解題思路和看法。然后教師可利用提問的方式，鼓勵學(xué)生表達自我的看法，完成對不同思路在學(xué)生群體間的傳遞。在學(xué)生完成自我思索和研究后，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動，分別討論不同學(xué)生的看法，指出思路存在的問題。還可在學(xué)生完成基礎(chǔ)研究后，為學(xué)生設(shè)置思路拓展的學(xué)習(xí)任務(wù)，如安排學(xué)生利用湊十法、接數(shù)法、點數(shù)法進行題目計算，進一步深化學(xué)生對整數(shù)加減法的理解，并完成數(shù)學(xué)思維的鍛煉和發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，合作學(xué)習(xí)法可以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，學(xué)生由傳統(tǒng)被動地接受知識的角色轉(zhuǎn)化為主動探究者，教師也從知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)引導(dǎo)者。教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變有利于激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的熱情，并充分發(fā)揮學(xué)生思維的主動性，為教學(xué)效果的整體提升提供助力。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極踐行這種教學(xué)模式，結(jié)合實際情況改進教學(xué)手段，實現(xiàn)教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：王世龍（1964-），男，仡佬族，貴州六盤水人，中級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。

（責(zé)編? 翁春梅）